Экологическое образование детей класса предшкольной подготовки – огромный потенциал развития ключевых компетенций и познавательных процессов через сотрудничество с родителями.
КГУ « Казахстанско-Российская гимназия»
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, КАК ОДИН ИЗ ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ.
Современное содержание воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса. Огромную роль в реализации этой проблемы отводится экологическому образованию детей. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование - это огромный потенциал развития ключевых компетенций и познавательных процессов у детей. Продуманное, системное знакомство детей с миром природы позволяют развивать у них важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязи, обобщение. Развивает наблюдательность, любознательность.
В процессе наблюдения за поведением детей класса предшкольной подготовки в природе, на занятиях по экологическому воспитанию выявлено ряд противоречий, а именно;
1. Знание норм поведения детей в природе расходятся с их реализацией на практике.
2. Между привитием экологической культуры, гуманного отношения детей к окружающей среде в школе и потребительским отношением к природе со стороны общества.
3. Дети с интересом воспринимают информацию, наблюдают за объектами природы, но в тоже время большая часть детей не задаёт вопросы поискового характера, не умеет анализировать, делать выводы.
В процессе работы выявлено, что у 65% детей отсутствуют знания, верно отражающие действительность, что служит причиной недоброжелательного отношения детей к животным и растениям. Именно в старшем дошкольном возрасте основным новообразованием является формирование внутренних этических инстанций, зарождение своеобразного «контролера» действий, поступков, достижений, мыслей.
Взрослые, уделяя внимание специально – организованной деятельности, почти не интересуются поведением детей в окружающей среде. Поэтому ребёнок может действовать согласно этическим представлениям, получая одобрительную оценку взрослых, но социальные нормы ещё не стали его моральным сознанием. В связи с этим возникает потребность воспитывать, прежде всего, экокультуру не только у детей, но и взрослых, окружающих их, в главной степени родителей.
Определяющим в отношении дошкольников к природе является когнитивный компонент, т. е. готовность и стремление ребенка получать, искать и обрабатывать информацию об объектах природы. Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. Т. е., чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней. Ознакомление с природой предусматривает соблюдение принципа гетерогенности экологической деятельности, которая заключается в педагогической целесообразности привлечение ребенка к разнообразной познавательной деятельности, связанной с миром природы. В связи с этим считаю необходимо оптимизировать деятельность воспитателя и воспитанников, как фактор формирования экологической культуры личности путем внедрения ее самой рациональной формы – поисково-исследовательской, в основу которой заложена целостная система взаимодействующих и целеустремленных средств влияния на детей.
Все это даёт основание для вывода актуальности и необходимости дальнейшего исследования проблемы развития познавательных способностей детей через экологическое воспитание.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы опытно-эксперементальной работы.
Объект исследования.
Инновационная деятельность воспитателя, направленная на реализацию процесса экологического воспитания детей, как одного из этапов развития познавательных способностей детей.
Предмет исследования.
Организация сотрудничества родителей и педагога по воспитанию экокультуры детей, как одного из этапов развития познавательных способностей.
Цель исследования:
разработать и апробировать модель экологического сотрудничества с родителями, направленную на развитие познавательных способностей детей.
Гипотеза.
Организация учебного и воспитательного процесса ориентированного на целенаправленное и систематическое формирование экологических знаний способствует развитию познавательных способностей детей, их субъективной позиции
Задачи исследования:
-изучить, проанализировать и обобщить научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательных способностей детей через экологическое воспитание.
-выявить методы, приёмы, средства обучения, способствующие развитию познавательных способностей, в процессе экологического воспитания и сотрудничества с родителями.
-разработать и апробировать формы работы с родителями.
-Определить особенности реализации субъектного подхода применительно к дошкольникам (6-7 лет).
- провести отбор диагностического инструментария по выявлению уровня сформированности познавательных способностей, экологических знаний, субъектной позиции.
-создать необходимые условия для самореализации личности ребёнка.
Используемые методы исследования. Теоретические: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования, анализ и синтез философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, абстрагирование и конкретизация, моделирование и проектирование системы формирования познавательных способностей в процессе экологического воспитания дошкольников.
Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, стандартизированные психологические тесты, анализ применяемых методов и средств обучения, их эффективности, анкетирование родителей, проведение и анализ диагностических работ.
Прогнозируемые результаты:
- развитие познавательного интереса детей,
- расширение представлений о природе, о взаимосвязях в ней, способах её сохранения.
- Положительно-эмоциональное и осознанное отношение к природным явлениям и объектам, которые окружают ребёнка.
- Готовность участвовать в практических делах по улучшению природной среды.
На формирующем этапе происходит реализация экспериментального исследования, который включает в себя констатацию уровня познавательных способностей детей через экологическое воспитание, разработку и апробацию психолого-педагогических условий её развития в системе непрерывного образования. В ходе формирующего эксперимента проводится следующая работа: разрабатываются конспекты занятий по экологии с учётом основной программы, с внедрением элементов ТРИЗ, метода наглядного моделирования, разработанный детским психологом А и программы «Добро пожаловать в экологию, где автор предлагает нам готовые схематические модели.
Кроме предметных моделей, вместе с детьми готовим предметно – схематические. Например, на занятии «Зимушка - хрустальная» использовала модели признаков зимы, «Путешествие в лес» - модели правил поведения в лесу и т. д. Изготавливаются различные схемы с изображением природных явлений, схемы экосистем и различной среды обитания, схемы фаз жизненного цикла растений, животных (бабочки, лягушки, птиц и т. д.)
В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению использую интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Данная работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Обучающий процесс организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.
Во время прогулок и экскурсий проводятся наблюдения за объектами живой и неживой природы, различные исследования по темам «Почва», «Песок» «Состояния воды», «Условия для роста и жизни растений», происходит обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке.
Большое значение придаётся ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. Разрабатываются, изготавливаются и проводятся с детьми дидактические игры по экологии, например; «Чей хвост, чья голова»? «Кто где живёт»? «Каждую птицу на своё место» и т. д.
В классе создана опытно – исследовательская лаборатория. Подобран и продолжает пополняться различный материал для экспериментирования: ёмкости, тонущие и плавающие предметы, материалы для проведения опытов с магнитом, семена для посадки, земля, камни, глина и т. д.
Весной выращивался «огород на подоконнике», где дети активно участвовали в посадке растений и уходе за ними. Совместно с детьми ведётся календарь погоды.
Практическая деятельность детей проявляется в их участии при уборке территории, ее благоустройстве. Дети ухаживают за слабыми и больными деревьями на участке, подкармливают птиц. Три раза в месяц проводятся трудовые десанты: "Покормим птиц зимой"; "Умелые руки не знают скуки" (сбор природного материала); "Санитарный день" (участие в уборке площадок от мусора) и др. Издаются буклеты, методические пособия: «Времена года», «Гуляй и наблюдай», «Народные приметы» и т. д. Создаётся библиотека педагогической и художественной литературы, собираются материалы по эколизации всех направлений работы с детьми. Большое значение придаю работе с родителями. В начале работы было проведено анкетирование родителей по теме "Экологическое воспитание детей», которое дало дополнительную информацию, использованную впоследствии в работе с дошкольниками. Функционирует психолого-педагогический лекторий для родителей по вопросам экологического воспитания.
В триаде педагог, ребенок, родитель проводилась следующая работа:
1. Совместное проведение экскурсий, поездки за город.
2. Проведение праздников: «Золотая осень», «День земли», «Праздник птиц».
3. Экологические проекты: «Письма животных», «Птицы – наши друзья», «Ёлочка – зелёная иголочка», «Чудеса природы», «Необычное в обычном».
4. Изготовление поделок из природного материала.
5. Конкурс на лучшую экологическую сказку.
6. Фотоконкурсы: «Мои домашние животные», «Золотая осень», «Зимние напевы», «Весна - красна».
7. Совместное проведение экспериментов: «Воздух всюду», «Как превратить воду в пар»
Продолжаются диагностические срезы по выявлению исходного, промежуточного и итогового уровня усвоения экологических знаний и формирования познавательных способностей. По результатам диагностики, основанной на методике , сделан вывод, что уровень сформированности экологических знаний повысился в среднем на 80%. Кроме того, заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу. Процент детей, владеющих основными познавательными операциями, согласно проведённой диагностики психологом гимназии , основанной на методике Замбацавичине, повысился в среднем на 70%. 80% детей «проверяют» знания, полученные на занятиях в самостоятельных экспериментах на основе метода проб и ошибок, 90% умеют анализировать, сравнивать. Но у 25% детей ещё недостаточно развито умение делать выводы, умозаключения, 15% не проявляют самостоятельность в выборе видов и форм деятельности. 25% детей правильно даёт ответ, но не может его объяснить.
Для ликвидации имеющихся пробелов в дальнейшей работе планируется: вводить в занятия и в повседневную жизнь ещё большее количество опытов, экспериментов. Вовлекать всех детей в исследовательскую деятельность. Особенное внимание уделять малоактивным детям. Учить детей обосновывать свои ответы не только на занятиях по экологии и вовремя проведения опытов и экспериментов, но и на других занятиях. Апробировать формы работы с родителями: «День открытых дверей», создать «Клуб любителей природы», привлечь родителей к составлению карт (схем) с наиболее интересными объектами природы (конкурс маршрута удивлений).
ЛИТЕРАТУРА
1. Бондаренко игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985
2. Венгер игрового наглядного моделирования. - М., 1986.
3. Воронкевич пожаловать в экологию // Дошкольная педагогика, 2006, №3, с.23-27.
4. экологическая педагогика и психология. – Ростов-на - Дону, 1997.
5. экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. - М., 1999.
6. Неживая природа: конспекты занятий для подготовительной к школе группы// Дошкольное воспитание. 2005 с. 26-31
7.Молодова экологические занятия с детьми. - Минск, 1996.
8.Ломова ТРИЗ для детского сада. - Алматы: Жеті жарғы, 1997
9. Новые приключения Колобка, или наука для больших и маленьких. - М. Педагогика - пресс, 1993
10. Шарыгина в мир природы. – М.: 2003.
