Учебная программа «Иностранный язык» (английский язык) (стр. 1 )

Учебная программа

«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Казахстан стремительно врывается в мировое сообщество и ставит перед собой цели развития. Именно под этим ракурсом стоит рассматривать и вопросы изучения иностранных языков, качественное знание которых есть сегодня не самоцель, а требование времени. Без знания иностранного языка трудно обойтись не только за границей, но и даже в своей стране. Иностранными словами пестрят афиша и рекламные вывески, слова непонятного содержания звучат в средствах массовой информации, пишутся в газетах и журналах, используются в государственной и общественной коммуникации. Каждый грамотный человек для того, чтобы не ошибиться в правильности восприятия иностранного слова, вынужден регулярно обращаться за его словарной интерпретацией. Я уже не говорю о компьютеризации и инновационной технологии и автоматизации на работе и в быту. Тут без знаний иностранных языков на самом деле не обойтись. В этих условиях можно сказать, жизненно важным становиться вопрос образования.

Войти в число 50-ти наиболее развитых стран и двигаться в этом направлении дальше – задача на многие годы вперед. А это означает, надо общаться с представителями этих и других стран на одном языке и решать с ними общие проблемы. Одним словом, с каких сторон не подходи. Актуальность изучения языков не снимется с повестки дня. Чем больше знаешь языков, тем лучше. Мир становится ближе, доступнее не только и интереснее. Появление термина «лингокреативность» объясняется не только филологической наукой, но и психологией и антропологией. Уметь творчески оперировать языковыми познаниями в угоду человеческой коммуникации, сравнивать языковые явления, переводить с языка на язык, уметь распознавать при этом универсальные и уникальные факты языков, анализировать и совершенствоваться в итоге в своих лингвистических знаниях. Лингокреативность приобретается человеком в ходе изучения языков и проявляется в процессе их использовании. В результате можно говорить о формировании языковой личности, что относится к приоритетным задачам образования. При изучении иностранных языков актуальным становится образование вторичной языковой личности. Знание не одного, а нескольких языков делает личность лингвокреативным, свободным в общении и выражении своих мыслей. Именно к такому знанию должны стремиться молодые люди, в современных условиях владения иностранными языками является признаком высокого уровня образованности.

Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несёт в себе большой интеллектуальный, нравственный потенциал. Существует пословица: “Сколько языков ты знаешь, столько раз ты человек”. Согласно концепции о переходе на двенадцатилетнее обучение учебный предмет “Иностранный язык” включён в число дисциплин начального цикла образования. Основные функции иностранного языка как школьного учебного предмета заключаются в развитии общей речевой способности школьника в его самом элементарном филологическом образовании, в формировании способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой национальной культуре. Все эти функции учебного предмета реализуются с первых шагов обучения. Тот факт, что в новой модернизированной школе иностранный язык предлагается изучать со 2-го класса, является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности предмета для реализации перспективных задач разностороннего развития личности.

Изучение иностранного языка в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает:

-бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;

-стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка;

1.Объект учебного предмета.

Объектом учебного предмета является «иностранный язык (английский язык)», относящийся к образовательной области «Язык и литература». Объектами учебного предмета «иностранный язык» являются языковая система (фонетика, лексика, грамматика), виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), межкультурно-коммуникативные функции изучаемого языка.

2. Предмет учебного предмета.

Специфика учебного предмета «иностранный язык», в отличие от других школьных предметов, заключается в том, что предметом обучения являются не только знания языковой системы (фонетические, лексические, грамматические), но и, главным образом, овладение речевой деятельностью на иностранном языке как средством межкультурной коммуникации, в результате чего формируется полиязычная и поликультурная личность.

К основным закономерностям данного предмета относятся: соотношение формы и содержания языка, непосредственная связь языка и культуры, языка и мышления, учет которых в обучении способствует формированию вторичного языкового сознания.

Для иностранного языка как учебного предмета характерны междисциплинарные связи с другими предметами, поскольку предметным содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из различных областей знания.

Курс английского языка начального образования ориентирован на подготовку к обучению в основной школе, т. е. является стартовым. Изучение английского языка как средства воспитания, познания другой национальной культурый и взаимодействия с ней и ее носителями направлено на формирование начальных навыков владения иностранным языком. Этим обусловлены цели и задачи в обучении английскому языку в начальной школе.

3.Общие цели учебного предмета:

· воспитание чувства любви к своему Отечеству – Казахстану, нравственных, эстетических и творческих качеств личности обучаемого средствами английского языка на материале отобранного содержания образования;

· формирование способности и готовности к использованию английского языка как средства межличностного и межкультурного общения;

· овладение обучающимися культурными нормами, приобщение к традициям и обычаям народа страны изучаемого языка в сравнении с национальными обычаями родной культуры на элементарном уровне.

· формирование умения использовать полученные культурологически-ориентированные знания в учебно-речевых ситуациях;

· развитие средствами английского языка познавательных функций обучаемых: мышления, памяти, внимания, волевых качеств, интереса к дальнейшему овладению иностранным языком;

· формирование специфических учебных умений в овладении английским языком: работать с картинными словарями, инофонными текстами, словарным минимумом, уметь общаться в монологической и диалогической формах речи.

4. В задачи учебного предмета «Иностранный язык» (Английский язык) входит:

· обучать языковым средствам (фонетике, лексике, грамматике, графике, орфографии), формировать речевые навыки, оперировать ими в процессе аудирования, говорения, чтения и письма;

· формировать элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;

· формировать навыки и умения самостоятельно решать простейшие коммуникативно-познавательные задачи в устной речи, при чтении и письме;

· приобщать учащихся к новому социальному опыту с использованием английского языка в игровых ситуациях;

· знакомить с миром зарубежных сверстников, особенностями их культуры, с зарубежным детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором, с детской художественной литературой, иноязычными играми;

· участвовать в театрализованных представлениях на иностранном языке;

· развивать и воспитывать школьников средствами иностранного языка: развивать речевые способности, интерес к изучаемому языку, воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран и культур.

5. Дидактические основания, регулирующие отбор содержания учебного предмета.

Отбор содержания обучения произведен на основе дидактических принципов непрерывности образования, деятельностной основы, межпредметной интеграции, доступности, преемственности, учета индивидуальных достижений, творчества, взаимосвязи языкового материала с возрастными возможностями обучаемых в начальных классах.

Принцип непрерывности обеспечивает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания, методики и технологии обучения.

Принцип сознательности применительно к обучению иностранным языкам обеспечивает: участие родного языка «как компонента сознательного обучения»; сообщение языковых знаний до иноязычно-речевой практики или после предварительной отработки речевых образцов; понимание того, что он делает и для чего, т. е. понимания отдельных конкретных шагов в учении; опору на самостоятельной поиск решения учебной задачи.

Принцип наглядности предусматривает использование всех средств наглядности (вербальные, иллюстративные, а также жесты, которые использует учитель), создающих эффект «присутствия» в какой-то конкретной ситуации общения и помогающих сохранить в памяти детей тот смысл, который им нужно передать или воспринять.

Принцип активности предполагают 3 группы принципов: личностно-ориентированные, культурно-ориентированные, деятельностно-ориентированные принципы. Личностно ориентированные принципы включают в себя: принцип адекватности, принцип развития, принцип психологической комфортности. Группа культурно ориентированных принципов включает в свою структуру следующие принципы: принцип картины мира, принцип целостности содержания образования, принцип системности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентированной функции знаний, принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. Группа деятельностно ориентированных принципов включает положения, регулирующие учебную деятельность школьника: принцип обучения в деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип перехода от учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика (зона его ближайшего развития), принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип, или принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Принцип систематичности и последовательности реализуется путем повторения, обобщения и систематизации языкового материала в процессе урока, темы, нескольких тем, четверти и т. д., а также через соблюдение следующих дидактических правил: от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к актуальному.

Принцип межпредметной интеграции имеет ретроспективный, параллельный и проспективный характер и реализуется двумя способами:

- путем использования предметных знаний дисциплин учебного плана таких предметных областей, как «Язык и литература», «Человек и общество», «Искусство» и др., отдельные разделы содержания которых пересекаются с речевой тематикой предмета «Иностранный язык»;

- путем переноса способов деятельности из других предметных областей в область овладения иностранным языком: способы извлечения информации из текста, членения текста на смысловые части, выделения главной и детализирующей информации и т. д. (связь с литературой); способы актуализации, сравнения, систематизации, противопоставления, установления причинно-следственных связей и др. (связь с родным языком).

- Важным условием эффективности учебного процесса является поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха.

6. Учебная нагрузка по предмету.

Согласно ГОСО на обучение английскому языку в 2-4 классах выделено 1час в неделю для каждого класса. Общее количество часов в году –102 часов.

Вариативная часть содержания учебного предмета

направлена на реализацию организацией образования дополнительных учебных программ, разработанных в пределах государственного общеобязательного стандарта начального образования; предусматривает школьный компонент по иностранному языку (английскому языку), углубленное изучение предмета; Вариативная часть содержания предмета предусматривает также дополнительные учебные программы с учетом потребностей и интересов учащихся. На начальном этапе, в силу возрастных особенностей младших школьников и специфики обучения, особую роль играют визуальные и аудиовизуальные средства обучения.

Подходы к обучению английскому языку:

- приоритет коммуникативной цели (задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл)

- соблюдение деятельностного характера обучения ИЯ:

- ролевые игры

- разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные)

- проектная деятельность.

- личностно-ориентированный характер обучения:

- учёт реальных потребностей учеников

- отбор материала, отвечающего их интересам и уровню.

- учить высказывать свою точку зрения

- сбалансированное обучение устным и письменным формам общения.

- дифференцированный подход к овладению языковым материалом

- учёт опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся.

- широкое использование эффективных современных технологий обучения:

- проектная деятельность

- использование ТСО, компьютерных технологий.

- проблемное обучение

- социокультурная направленность процесса обучения АЯ:

- лингвострановедческие материалы

- сказки, детские произведения

- письма детей из англоговорящих стран

- информация из энциклопедий

- вопросники и анкеты

- сообщения из Интернета

- стихи, песни, фольклор.

Формы работы в классе:

- индивидуальная

- парная

- групповая

- коллективная

II. БАЗОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2 – КЛАСС

(1 ч.- 34 ч.)

Языковой раздел, предусматривающий формирование фонетических, лексических, грамматических навыков как базы речевой деятельности на иностранном языке.

Фонетическая сторона речи.

Алфавит, буквы, звуки английского языка. Смысловое значение интонации повествовательных и вопросительных предложений. Все звуки и звукосочетания английского языка. Нормы произношения долготы и краткости гласных, состоящие в отсутствии оглушения звонких согласных в конце слога или слова; в отсутствии смягчения согласных перед гласными; в соблюдении ударения в слове, фразе; в отсутствии ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

Лексическая сторона речи.

Лексический запас, обслуживающий ситуации общения в пределах тематики, устойчивые словосочетания, реплики-клише как элементы речевого этикета. Словообразование: суффиксы числительных - teen, -ty. Орфография лексического минимума.

Грамматическая сторона речи.

Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное. Present Simple. Общие вопросы. Специальные вопросы с вопросительными словами who, what, when, where, how many, how old, whose, Порядок слов в предложении (утвердительном и отрицательном). Обороты “there is, there are”. Артикли. Единственное и множественное число существительных. Личные местоимения I, he, she, they. Указательные местоимения this, that, these, those. Числительные до 20. Present Simple of “to be” и “to have”. Модальные глаголы сan, may. Предлоги in, on, at, into, to, from.