Методические рекомендации по изучению дисциплины (стр. 5 )

В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко роль и сюжет. Правила в таких играх выделены до начала игры, открыты для ребенка. С подчинением правилу связано развитие произвольных движений, когда требу­ется сдержать непосредственное побуждение (не убегать от «мед­ведя» до определенного сигнала), затормозить действия, как в игре «День и ночь», или изменить их по сигналу ведущего, как в игре «Море волнуется». Хотя подвижные игры прямо направлены н^ развитие основных движений и формирование двигательных качеств, они оказывают влияние на многие стороны психического развития ребенка. Прежде всего это касается нравственно-волевой сферы личности. В коллективных подвижных играх происходит становление организаторских и коммуникативных умений ребен­ка. В играх-соревнованиях, играх-эстафетах старший дошкольник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать свое поведение и действия. Ребенок проверяет свои возможности, гордится достигнутым результатом (когда, например, прибежал первым) и в то же время учится радоваться удаче товарища, сопереживать трудностям, проявлять взаимопомощь.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задач. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общест­венно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Роль игрушки в психическом развитии ребенка

Игрушка — неизменный спутник ребенка с первых дней рож­дения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтобы подготовить малыша к вхождению в общественные отно­шения. Игрушка для ребенка — предмет забавы, развлечения, ра­дости, и в то же время она — важнейшее средство психического развития дошкольника.

С первых дней жизни ребенок знакомится с игрушкой. Самые первые игрушки малышей — погремушки. Взрослый показывает их ребенку, привлекает к ним внимание, старается вызвать интерес. Действия с погремушкой обычно подкрепляются словами, мими­кой родителей, которые разговаривают с малышом, называют его ласково по имени, улыбаются. Так с помощью погремушки взрос­лый общается с младенцем. Яркость, озвученность, блеск погремушек поддерживают не­произвольное внимание малыша. Он рассматривает их, улыбается человеку, в руках которого находится игрушка, а затем погре­мушка становится привлекательной сама по себе, как предмет, с которым можно действовать. На пятом месяце жизни у малыша развивается реакция хватания, формируется зрительно-двигатель­ная координация, и младенец начинает совершать с погремуш­кой неспецифические манипуляции: размахивает, трясет, броса­ет. Ребенок прислушивается к звуку, сосредоточивает взгляд на игрушке. Очень важно создать благоприятный эмоциональный фон, помочь ребенку сосредоточить внимание на игрушке, познако­мить его с игрушками, разными по цвету и форме. К концу первого года жизни младенец, действуя с погремуш­ками, устанавливает первые причинно-следственные связи: те­перь он понимает, что если игрушку потрясти, то услышишь звук. Озвученные музыкальные игрушки привлекают ребенка на про­тяжении всего дошкольного детства. Он с удовольствием играет с колокольчиками, погремушками, барабанами, детскими гармош­ками. По мере взросления игровые действия с такими игрушками усложняются. Дошкольника уже привлекают не звуки сами по себе, он стремится извлечь какую-нибудь мелодию, включает «музы­кальное сопровождение» в сюжетно-ролевые игры. Ребенок под­чиняет ритму свои движения, у него совершенствуются музыкаль­ный слух, чувство ритма.

С дидактическими игрушками взрослый знакомит малыша на первом году жизни. Эти игрушки специально сконструированы в обучающих целях и построены по принципу автодидактизма, т. е. заключают в себе способ их использования. К дидактическим от­носятся сборно-разборные игрушки, бирюльки, предметы для нанизывания. Именно взрослый открывает для малыша способ действия с дидактическими игрушками, показывает, как можно получить результат. Обычно это приведение частей и деталей в соответствие по признакам цвета, величины, формы и т. д. Поэтому особое значение использование дидактических игрушек имеет в раннем детстве, так как именно предметная деятельность в этом возрасте является ведущей. В играх с такими игрушками ребенок не только совершенствует умение действовать, но и осваивает сенсорные эталоны. В действиях с дидактическими игрушками создаются условия для проявления самостоятельности малыша, осознания им результатов своих усилий. Действия ребенка приобретают ре­зультативность и целенаправленность. Яркость, гармония цвета и формы игрушек вызывают у малыша эстетические переживания.

В течение всего периода дошкольного детства ребенку необхо­димы образные игрушки, но в разные возрастные периоды они выполняют различные функции в психическом развитии малыша. У младенца вызывают приятные переживания и положительные эмоции. В раннем дошкольном возрасте включаются в разнообраз­ные виды игр: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические, режиссерские, драматизации. Образные игрушки расширяют сфе­ру применения игровых действий, помогают развивать сюжет, создавать игровые ситуации. Кукла не только участвует во всех детских играх, но выступает идеальным партнером по общению, другом, с которым можно поговорить, поделиться заботами, огорчениями, радостями. Ма­лыш, в зависимости от своего настроения, наделяет куклу мыс­лями, чувствами: сегодня она балуется, а вчера была послушной девочкой. Кукла в руках ребенка действует так, как он этого хочет в данный момент. Он заботится о ней, воспитывает, учит, переда­вая ей свои знания. То есть выполняет в отношении к кукле те же функции, которые взрослый выполняет в отношении его самого. И такая позиция является еще одной причиной неизменной при­влекательности для малыша игр с куклами. Оценивая поведение куклы, ребенок передает ей свой эмоциональный и нравствен­ный опыт, тем самым осознавая и закрепляя его. Он проигрывает с ней всевозможные формы поведения и оценивает их. Возникает эмоциональная и нравственная идентификация, складываются моральные оценки, развивается гамма эмоциональных пережива­ний, формируются нравственные качества.

Образные игрушки способствуют усвоению половой роли, что сказывается в выборе игрушек и действиях с ними. Однако и де­вочкам, и мальчикам нравятся куклы и пушистые зверюшки, они совершают с ними различные действия.

Игры с образными игрушками помогают малышу защититься от отрицательных переживаний, снять эмоциональное напряже­ние, компенсировать недостаток любви и сочувствия со стороны взрослых и сверстников.

Неслучайно именно образные игрушки чаще всего становятся любимыми друзьями. Ведь кукла похожа на человека. А мягкие иг­рушки вызывают нежное отношение, ребенок обнимает, гладит их, и ему кажется, что игрушка тоже отвечает ему привязанностью.

Игрушки-орудия (лопатки, формочки, ведерки и пр.) — это уменьшенные копии орудий труда взрослых. В раннем детстве с их помощью у детей развивают предметные действия, включают их в игры с природным материалом; например, малыш насыпает ло­паткой в ведерко песок, высыпает и снова насыпает. В дошколь­ном детстве игрушки-орудия используются в других видах игр, например в строительных, а также в трудовой деятельности.

Технические игрушки (машины, самолеты, луноходы) открыва­ют для ребенка область техники и знакомят с ее использованием. Они подталкивают его к экспериментированию, пробуждают по­знавательные вопросы (почему крутятся колеса?), стимулируют развитие технического мышления, формируют представление о профессиональной деятельности взрослых.

Театрализованные игрушки используются при постановке спек­таклей, в развлечениях. Дети наделяют их теми или иными черта­ми в соответствии с их внешним видом. Часто театрализованные игрушки представляют любимых персонажей сказок. Они вызыва­ют у детей желание вспомнить и проиграть их содержание. Выпол­нение роли с помощью такой игрушки формирует у дошкольника выразительность речи, мимики, пантомимики, стимулирует раз­витие театрально-речевых способностей.

Спортивно-моторные игрушки способствуют не только форми­рованию основных движений, но и развитию пространственных ориентировок, свойств внимания, таких волевых качеств, как организованность, смелость, выдержка, инициативность.

Особую группу составляют игрушки-самоделки, поскольку со­здаются самим ребенком с заранее определенной игровой целью. Изготовление таких игрушек формирует у дошкольника умение и создавать и воплощать замысел, стимулирует творчество, позволяет познавать свойства материала, формирует общественные мотивы поведения, например сделать подарок маме или помочь» малышам. Игрушки-самоделки — это своеобразный способ самовыражения и предмет гордости. Самодельные игрушки нередко отличаются многофункциональностью, поэтому особенно интересны малышу.

Игрушки-забавы вызывают у детей любопытство, радость, положительные эмоции. Они поддерживают бодрое настроение, развивают чувство юмора и любознательность. Они побуждают детей к изучению их устройства, принципа действия, а также создают зону совместных со взрослым переживаний. Подчеркнем, что для ребенка важно не количество игрушек, а их разнообразие в соответствии с возрастом малыша и ситуацией их использования. Главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками.

Особенности развития игровой деятельности в дошкольном возрасте:

· игра становится самостоятельной деятельностью ребенка;

· ребенок осваивает разные виды игры;

· с помощью игры дошкольник «входит» в разные сферы социальной действительности, расширяя возможности познания этих сфер.

Вопросы и задания

1. Опишите этапы развития игры в раннем детстве.

2. Какие предпосылки сюжетно-ролевой игры складываются в раннем детстве?

3. Что такое «сюжет» и «содержание игры»? Как изменяются сюжет и содержание игры на протяжении дошкольного возраста?

4. В чем состоит социальная природа сюжетно-ролевой игры?

5. Дайте характеристику компонентов ролевой игры.

6. Какова специфика реальных взаимоотношений детей в игре?

7. Охарактеризуйте специфику разных видов игровой деятельности до­школьника.

8. Какова роль игрушки в психическом развитии?

9. Дайте характеристику игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте. Какие новообразования складываются в игре? Как игра влияет на психическое развитие?

Дополнительная литература:

1. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1987. — № 7.

2. Первые сюжетные игры малышей. — М., 1988.

3. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психол. произв.: в 2т. - М.,1983. - Т.1.

4. , Короткова Н. А., Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 1997

5. Игрушка как средство психологического развития ребенка -// Вопросы психологии№2.

6. Игра - это серьезно. - М., 1УИ1.

7. Психология игры. - М., 1978.

Тема 15. Подготовка ребенка к школе.

Проблема предшкольной подготовки в РК.

Предшкольная подготовка в условиях детского сада, школы, семьи.

Анализ программы предшкольной подготовки детей 5-7 лет в детском саду.

Основная литература: 1, 2, 3, 4, 11, 12, 13

Дополнительная литература: 20,21,22,23, 26, 28, 29,30,32

На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет. Основная симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности .Между желанием идействием вклинивается переживание того, какое значение это действие будетиметь для самого ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом "горькой конфеты": ребенкуплохо, но он старается этого не показать. Возникают трудностивоспитанияребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний У ребенка возниклановая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно

не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична длявнешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни -- чрезвычайноважный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более высокую ступень развития, которой ребенок достигает к семи годам, смешивают с проблемой готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей еще нет. говорил, что готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения. До тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике программы, до тех пор еще нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучению складывается к концу первого полугодия первого года обучения. школе.

В последнее время обучение есть и в дошкольном возрасте однако его характеризует исключительно интеллектуалистический подход. Ребенка учат читать, писать, считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения, включены. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при поступлении в школу -- никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, таких как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности. Переход к системе школьного обучения -- это переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе школьных предметов (). Ребенок должен, во первых, научиться различать разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть в предмете, в вещи какие то ее отдельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки. Во вторых, для усвоения основ научного мышления ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной.

Ж. Пиаже выделил две важные характеристики мышления ребенка дошкольноговозраста. Первая касается перехода от дооперационального мышления ребенкадошкольного возраста к операциональному мышлению школьника. Он осуществляется благодаря формированию операций; а операция -- это внутреннее действие, ставшее сокращенным, обратимым и координированным с другимидействиями в целостную систему. Операция происходит из внешнего действия, из

манипулирования с предметами. Как мы уже неоднократно отмечали, действие человека характеризуется сложным взаимоотношением ориентировочной и исполнительной частей. подчеркивал, что характеристика действия только по его исполнительной части недостаточна. Это замечание, прежде всего относится к Ж. Пиаже, так как он, говор о действии, не выделяет в нем психологическое и

предметное содержание.

Задания и вопросы:

1. Соберите детские рисунки и проанализируйте динамику их развития на

протяжении дошкольного возраста.

2. Сравните систему сенсорного воспитания дошкольника М.

Запорожца -- .

3. Пронаблюдайте и опишите проблемы, возникающие в первые дни пребывания

ребенка в школе.

Дополнительная литература:

1. Дважды два-икс. М., 1985. Генезис сенсорных

способностей//Под ред. . М., 1976.

2. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

3. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

4. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

5. Развитие воображения у дошкольников. М., 1996.

6. Избр. психологические труды в двух томах. М., 1986.

7. Психологические проблемы готовности детей к обучению в

школе, М., 1991.

8. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения

социального опыта. М., 1981.

9. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.

10. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста// Под.

ред. , . М" 1988.

11. Рубцов и развитие совместных действий у детей в

процессе обучения. М., 1987.

12. Сенсорное воспитание дошкольников//Под ред. , А. П.

Усовой. М., 1961

Список литературы

Основная:

1. Основы дошкольной педагогики/ под ред. . – М., Педагогика, 1980.

2. Дошкольная педагогика / под ред. . – М., Просвещение, 1983.

3. Дошкольная педагогика / под ред. . – М., Просвещение, 1986.

4. , , Комарова педагогика: учебное пособие. – М., Академический проект; Культура, 2005. – 240с.

5. Виноградова воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1982.

6. Вопросы педагогики раннего детства / под ред. – М., Просвещение, 1964.

7. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. .- М., Просвещение, 1987.

8. Воспитание детей в старшей группе детского сада. М.1984, -288с.

9. Воспитание и обучение детей раннего возраста/Под ред. : Просвещение, 1986. –175с.

10. Давиденко детей раннего возраста в детском саду. Алма-ата: Мектеп, с.

11. Детский сад и семья / под ред . М., 1986.

12. Дошкольник: обучение и развитие./ и др. Ярославль:Академия Холдинг,2003 – 205с.

13. , Куликова педагогика. М.,1998.

14. Кононова и практические занятия по дошкольной педагогике. – М., Просвещение, 1989.

15. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам./ под ред. . – М., Просвещение, 1981.

Дополнительная:

16. Закон об образовании Республики Казахстан. – Алматы, 1999.

17. Государственные стандарты начального образования Республики Казахстан. – Алматы, 1998

18. Антонова речи. Уроки риторики. – Ярославль: Академия развития, 1996.

19. Байтукова готовности к школьному обучению. – Алматы, 1998.

20. , Корнилова познавательной сферы ребенка. – М., 1994.

21. Венгер ли ваш ребенок к школе? – М., Знание, 1994

22. Гуткина готовность к школе. – М., 1993

23. Ребенок и его мир: советы по умственному развитию детей до 6 лет. М.: Прогресс, 1985. –95с.

24. Ковальчук подход в воспитании ребенка. Пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 1981.-127с.

25. Кравцова проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

26. Люблинская с воспитателем о развитии ребенка. М:Учпедгиз, 1962 – 279с.

27. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. . М.: Воспитание дошкольников, 2005 – 320с.

28. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред Парамоновой. М.: Карапуз; Дидактика, 2004.-208с.

29. Программа предшкольной подготовки / под ред. . – Алматы: РИК, 1999.

30. моя профессия – воспитатель детского сада. М.:Просвещение, 1989-62с.

31. Тонкова –, Черток о ребенке дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1987 – 447с.