Состав ПДС (стр. 2 )

Компоненты курса

Содержание лекционных занятий

Тема 1. Теоретико-методологические основы современной методики обучения иностранным языкам.

Объект и предмет методической науки. Специфика методологии

научного исследования в методике обучения иностранным языкам. Система методов научного исследования: методы научно-теоретического уровня (анализ, синтез, аналогия, моделирование и др.), методы научно - экспериментального уровня (целенаправленное наблюдение, изучение прогрессивного педагогического опыта, экспериментальное и опытное обучение); вспомогательные методы - анкетирование, тестирование, беседа, интервью, хронометраж. Законы и закономерности методической науки.

Тема 2. Методические основы обучения иностранным языкам. Связь методики с базовыми для нее науками. Методы научных исследований в методической науке.

Связь методики с общей дидактикой как соотношение двух действующих систем знания и двух систем научной деятельности. Особенности преломления дидактических принципов обучении иностранным языкам. Связь методики с психологией. Психологическая характеристика языка и речи. Психологическая типология видов речи; устная и письменная речь, внешняя и внутренняя речь, рецептивная и репродуктивно-продуктивная речь. Коммуникативный характер речи. Сущность понятий «знание», «языковой навык», «речевой навык», «речевое умение», «коммуникативное умение». Использование в обучении иностранным языкам закономерностей развития и функционирования когнитивных (познавательных) процессов памяти, мышления, воображения и др. Фактор мотивации в овладении иноязычным общением. Виды мотивации в обучении иностранным языкам.

Связь методики с лингвистикой..

Дифференциация понятий «язык», «речь». Роль этих данных для определения составных частей содержания обучения, для установления разделов языка и его единиц и т. д. текст как лингвистическая категория и категория обучения иностранным языкам. Основные внутренние закономерности построения текста (высказывания).

Связь методики с психолингвистикой.

Сущность понятия «речевая деятельность». Виды речевой деятельности. Психолингвистическая модель порождения речи (выражение мыслей) и распознавания речи (восприятие и понимание). Роль данных психолингвистики для теории и практики обучения иностранным языкам.

Тема 3. Главные методические категории: цели, содержание, принципы, методы, средства и система обучения. Объективный характер цели обучения иностранному языку как важнейшей социально-педагогической категории. Интегративность цели как взаимосвязь и взаимообусловленность трех ее аспектов:

- прагматический (практический) аспект - формирование коммуникативной компетенции как способности и готовности к адекватному взаимодействию в ситуациях межкультурного общения;

- когнитивный - использование иностранного языка как инструмента познания иной лингвокультуры, то есть как средства развития межкультурной компетенции и личности в целом.

Содержание обучения иностранным языкам. Различные точки зрения на сущность и компонентный состав категории «содержание обучения» в современной теории и практике обучения иностранным языкам. Основные компоненты содержания обучения, сферы и ретивая тематика, набор ситуаций, соотнесенный с коммуникативно-познавательными интересами обучаемых.

Принципы и методы обучения иностранным языкам. Сущность понятия «принципы обучения». Методические принципы (общие и частные). Взаимодействие общедидактических и методических принципов. Различные подходы к определению сущности и состава общедидактических и методических принципов.

Сущность понятия «метод». Различные значения этого термина;

1) метод как целостная система (стратегия) обучения и 2) метод как способ реализации взаимодействия учителя и учащихся. Методы обучения иностранным языкам; метод демонстрации (показа), объяснения, упражнения. Метод упражнений как один из ведущих методов. Проблема классификации типов видов упражнений в современной методике обучения иностранным языкам.

Составляющие компоненты метода - приемы. Понятие «инновационные педагогические технологии», их общая характеристика.

Средства обучения иностранным языкам

Тема 4. Основные и вспомогательные средства обучения. Учебник как основное средство обучения. Требования к учебникам и учебно-методическим комплексам нового поколения. Электронные учебники.

Современные подходы к организации обучения иностранным языкам. Личностно-ориентированный подход.

Тема 5. Обучение иноязычному общению. Характеристика иноязычного общения. Сущность понятий «речевое общение», «межкультурное общение».Функции речевого общения: коммуникативно-когнитивная, регулятивная, ценностно-ориентационная, конвенциональная (этикетная). Виды общения. Непосредственное (контактное), опосредованное (дистантное), официальное, деловое, неформальное (личностное). Фазы речевой деятельности; мотивационно-побудительная, ориентировочно-исследовательская, исполнительская. Речевая ситуация как единица общения и форма его функционирования. Структура речевой (коммуникативной) ситуации. Типы речевых (коммуникативных) ситуаций: естественно-речевые, учебно-речевые, проблемные ситуации и способы их создания в учебных условиях. Виды опор и их роль в создании речекоммуникативных ситуаций. Нерешенные, наиболее актуальные, проблемы обучения иноязычному общению.

Тема 6. Коммуникативно-ориентированное обучение произношению. Роль спухопроизноситепьных и ритмию-интонационных навыков в овладении умениями иноязычного общения. Цель и задачи формирования спухопроизноситепьных и ритмию-интонационных навыков. Отбор и методическая организация фонетического материала. Основные этапы формирования произносительных навыков. Учет влияния межъязыковой интерференции на становление произносительных навыков. Роль технических средств в формировании и коррекции произносительных навыков, Типология произносительных ошибок приемы их исправления.

Тема 7. Коммуникативно-ориентированное обучение лексической стороне речи. Роль лексических навыков в овладении иноязычным общением. Основная цель обучения иноязычной лексике. Понятие активного, рецептивного и потенциального словари. Принципы отбора лексических единиц для активного и рецептивного минимума. Этапы формирования лексических навыков. Приемы и способы презентации и семантизации. ЛЕ. Различные точки зрения на способы семантизации. Различные типы и виды лексически ориентированньк упражнений для различных лексических минимумов. Способы формирования потенциального словаря. Виды наглядных пособий и компьютерных средств в обучении лексическому аспекту речи. Приемы и способы контроля уровня сформированности лексических навыков.

Тема 8. Коммуникативно-ориентированное обучение грамматической стороне речи. Роль и место грамматики в овладении иноязычным общением. Коммуникативный подход к отбору грамматического материала: источники, критерии, принципы отбора. Принципы отбора грамматического материала для устных и письменных форм общения. Цель обучения грамматике иностранных языка. Этапы формирования грамматических навыков (активных и рецептивных). Различные типы и виды грамматических упражнений для активного и рецептивного грамматических минимумов. Виды наглядных пособий и электронно-технических средств в обучении грамматического аспекту речи. Способы контроля сформированности грамматических навыков.

Тема 9. Обучение устному и письменному общению. Обучение аудированию как коммуникативному акту. Аудирование как вид речевой деятельности. Взаимосвязь аудирования с другими видами речевой деятельности. Трудности восприятиям понимания речи на слух. Факторы, определяющие успешность аудирования. Аудирование как цель и как средство обучения. Критерии отбора аудиотекстов. Проблема уровней понимания иноязычной речи на слух. Методика работы с аудиотекстом. Упражнения, направленные на формирование аудитивных навыков и умений. Аудио-визуальные средства в обучении аудированию. Объект контроля, критерии и параметры оценки аудитивных умений.

Тема 10. Обучение устному и письменному общению. Обучение диалогическому и монологическому высказыванию. Сущность понятия «диалогическая форма общения». Лингво-психологическая характеристика диалогической речи. Структура диалога. Диалогические единства как единицы обучения диалогической речи. Основные типы диалогических единств. Функциональные разновидности диалогов. Упражнения для формирования умений диалогического общения. Сущность понятия «полилогическая форма общения». Структура полилога. Методика обучения полилогической форме общения. Роль и виды игровых технологий в обучении диалогической и полилогической формам общения. Объект и приемы контроля. Виды монолога (монолог-описание, монолог-сообщение, монолог-рассказ, монолог-повествование, монолог-рассуждение). Психолого-лингвистическая характеристика монологической речи. Текст как единица обучения монологической речи. Методика обучения монологической форме общения. Роль и виды аудиовизуальных и вербальных опор. Объект и приемы контроля.

Тема 11. Обучение устному и письменному общению. Обучение чтению как опосредованной форме общения Обучение устному и письменному общению. Обучение чтению как опосредованной форме общения. Чтение как вид речевой деятельности. Взаимосвязь чтения с другими видами речевой деятельности. Две стороны чтения: техническая -перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы и смысловая - понимание текста как законченного речевого высказывания. Обучение технике чтения. Упражнения для формирования и совершенствования навыков чтения. Различные подходы к типологии видов чтения. Современная классификация видов чтения с учетом его специфики как вида коммуникативной деятельности: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое. Критерии отбора текстов для различных видов чтения. Обучение различным видам чтения. Проблема уровней понимания. Объект контроля, критерии и параметры оценки уровня сформированности умений чтения.

Тема 12. Понятие «письмо» и «письменная речь». Психофизиологическая характеристика письма. Упражнения для формирования графических и орфографических навыков. Виды письменных форм общения. Методика обучения письменным формам общения. Технические средства в обучении письму и письменной речи. Методика исправления ошибок в письменной речи учащихся. Объект контроля и критерии оценки умений письменной речи..

Тема 13. Контроль и учет знаний, навыков и умений по иностранному языку. Роль контроля и учета знаний навыков и умений в совершенствовании процесса обучения иностранным языкам. Функции, виды, формы контроля. Организация текущего (следящего) и итогового контроля. Тестовая форма контроля. Требования к составлению тестов. Технология тестирования и обработки результатов. Преимущества и недостатки тестовых форм контроля. Методика организации самоконтроля и самооценки. Portfolio как инструмент самоконтроля..

Тема 14. Планирование и организация учебного процесса по иностранному языку. Значение планирования в организации учебного процесса. Основные требования к планированию. Виды планов и требования к их составлению. Государственный образовательный стандарт и программы по иностранным языкам. Виды занятий по иностранному языку. Урок - основная форма организации занятий по иностранному языку. Требования к уроку иностранного языка. Проблема типологии уроков. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку.

Тема 15. Профессиональное мастерство как взаимосвязь профессионально значимых знаний и опыта преподавания учителя, его творческих и личностных качеств. Профессионально значимые умения - это умения педагогически, психологически и методически правильно осуществлять свою профессиональную деятельность, направленную на развитие у учащихся способности к участию в межкультурном общении.

Содержание лабораторных занятий

Тема 1. Теоретико-методологические основы современной методики обучения иностранным языкам.

Объект и предмет методической науки. Специфика методологии

научного исследования в методике обучения иностранным языкам. Система методов научного исследования: методы научно-теоретического уровня (анализ, синтез, аналогия, моделирование и др.), методы научно - экспериментального уровня (целенаправленное наблюдение, изучение прогрессивного педагогического опыта, экспериментальное и опытное обучение); вспомогательные методы - анкетирование, тестирование, беседа, интервью, хронометраж. Законы и закономерности методической науки.

Тема 2. Методические основы обучения иностранным языкам. Связь методики с базовыми для нее науками. Методы научных исследований в методической науке.

Связь методики с общей дидактикой как соотношение двух действующих систем знания и двух систем научной деятельности. Особенности преломления дидактических принципов обучении иностранным языкам. Связь методики с психологией. Психологическая характеристика языка и речи. Психологическая типология видов речи; устная и письменная речь, внешняя и внутренняя речь, рецептивная и репродуктивно-продуктивная речь. Коммуникативный характер речи. Сущность понятий «знание», «языковой навык», «речевой навык», «речевое умение», «коммуникативное умение». Использование в обучении иностранным языкам закономерностей развития и функционирования когнитивных (познавательных) процессов памяти, мышления, воображения и др. Фактор мотивации в овладении иноязычным общением. Виды мотивации в обучении иностранным языкам.

Связь методики с лингвистикой..

Дифференциация понятий «язык», «речь». Роль этих данных для определения составных частей содержания обучения, для установления разделов языка и его единиц и т. д. текст как лингвистическая категория и категория обучения иностранным языкам. Основные внутренние закономерности построения текста (высказывания).

Связь методики с психолингвистикой.

Сущность понятия «речевая деятельность». Виды речевой деятельности. Психолингвистическая модель порождения речи (выражение мыслей) и распознавания речи (восприятие и понимание). Роль данных психолингвистики для теории и практики обучения иностранным языкам.

Тема 3. Главные методические категории: цели, содержание, принципы, методы, средства и система обучения. Объективный характер цели обучения иностранному языку как важнейшей социально-педагогической категории. Интегративность цели как взаимосвязь и взаимообусловленность трех ее аспектов:

- прагматический (практический) аспект - формирование коммуникативной компетенции как способности и готовности к адекватному взаимодействию в ситуациях межкультурного общения;

- когнитивный - использование иностранного языка как инструмента познания иной лингвокультуры, то есть как средства развития межкультурной компетенции и личности в целом.

Содержание обучения иностранным языкам. Различные точки зрения на сущность и компонентный состав категории «содержание обучения» в современной теории и практике обучения иностранным языкам. Основные компоненты содержания обучения, сферы и ретивая тематика, набор ситуаций, соотнесенный с коммуникативно-познавательными интересами обучаемых.

Принципы и методы обучения иностранным языкам. Сущность понятия «принципы обучения». Методические принципы (общие и частные). Взаимодействие общедидактических и методических принципов. Различные подходы к определению сущности и состава общедидактических и методических принципов.

Сущность понятия «метод». Различные значения этого термина;

1) метод как целостная система (стратегия) обучения и 2) метод как способ реализации взаимодействия учителя и учащихся. Методы обучения иностранным языкам; метод демонстрации (показа), объяснения, упражнения. Метод упражнений как один из ведущих методов. Проблема классификации типов видов упражнений всоеременной методике обучения иностранным языкам.

Составляющие компоненты метода - приемы. Понятие «инновационные педагогические технологии», их общая характеристика.

Средства обучения иностранным языкам

Тема 4. Основные и вспомогательные средства обучения. Современные подходы к организации обучения иностранным языкам. Личностно-ориентированный подход.

Тема 5. Обучение иноязычному общению. Характеристика иноязычного общения. Сущность понятий «речевое общение», «межкультурное общение».Функции речевого общения: коммуникативно-когнитивная, регулятивная, ценностно-ориентационная, конвенциональная (этикетная). Виды общения. Непосредственное (контактное), опосредованное (дистантное), официальное, деловое, неформальное (личностное). Фазы речевой деятельности; мотивационно-побудительная, ориентировочно-исследовательская, исполнительская. Речевая ситуация как единица общения и форма его функционирования. Структура речевой (коммуникативной) ситуации. Типы речевых (коммуникативных) ситуаций: естественно-речевые, учебно-речевые, проблемные ситуации и способы их создания в учебных условиях. Виды опор и их роль в создании речекоммуникативных ситуаций. Нерешенные, наиболее актуальные, проблемы обучения иноязычному общению.

Тема 6. Коммуникативно-ориентированное обучение произношению. Роль спухопроизноситепьных и ритмию-интонационных навыков в овладении умениями иноязычного общения. Цель и задачи формирования спухопроизноситепьных и ритмию-интонационных навыков. Отбор и методическая организация фонетического материала. Основные этапы формирования произносительных навыков. Учет влияния межъязыковой интерференции на становление произносительных навыков. Роль технических средств в формировании и коррекции произносительных навыков, Типология произносительных ошибок приемы их исправления.

Тема 7. Коммуникативно-ориентированное обучение лексической стороне речи. Роль лексических навыков в овладении иноязычным общением. Основная цель обучения иноязычной лексике. Понятие активного, рецептивного и потенциального словари. Принципы отбора лексических единиц для активного и рецептивного минимума. Этапы формирования лексических навыков. Приемы и способы презентации и семантизации. ЛЕ. Различные точки зрения на способы семантизации. Различные типы и виды лексически ориентированньк упражнений для различных лексических минимумов. Способы формирования потенциального словаря. Виды наглядных пособий и компьютерных средств в обучении лексическому аспекту речи. Приемы и способы контроля уровня сформированности лексических навыков.

Тема 8. Коммуникативно-ориентированное обучение грамматической стороне речи. Роль и место грамматики в овладении иноязычным общением. Коммуникативный подход к отбору грамматического материала: источники, критерии, принципы отбора. Принципы отбора грамматического материала для устных и письменных форм общения. Цель обучения грамматике иностранных языка. Этапы формирования грамматических навыков (активных и рецептивных). Различные типы и виды грамматических упражнений для активного и рецептивного грамматических минимумов. Виды наглядных пособий и электронно-технических средств в обучении грамматического аспекту речи. Способы контроля сформированности грамматических навыков.

Тема 9. Обучение устному и письменному общению. Обучение аудированию как коммуникативному акту. Аудирование как вид речевой деятельности. Взаимосвязь аудирования с другими видами речевой деятельности. Трудности восприятиям понимания речи на слух. Факторы, определяющие успешность аудирования. Аудирование как цель и как средство обучения. Критерии отбора аудиотекстов. Проблема уровней понимания иноязычной речи на слух. Методика работы с аудиотекстом. Упражнения, направленные на формирование аудитивных навыков и умений. Аудио-визуальные средства в обучении аудированию. Объект контроля, критерии и параметры оценки аудитивных умений.

Тема 10. Обучение устному и письменному общению. Обучение диалогическому и монологическому высказыванию. Сущность понятия «диалогическая форма общения». Лингво-психологическая характеристика диалогической речи. Структура диалога. Диалогические единства как единицы обучения диалогической речи. Основные типы диалогических единств. Функциональные разновидности диалогов. Упражнения для формирования умений диалогического общения. Сущность понятия «полилогическая форма общения». Структура полилога. Методика обучения полилогической форме общения. Роль и виды игровых технологий в обучении диалогической и полилогической формам общения. Объект и приемы контроля. Виды монолога (монолог-описание, монолог-сообщение, монолог-рассказ, монолог-повествование, монолог-рассуждение). Психолого-лингвистическая характеристика монологической речи. Текст как единица обучения монологической речи. Методика обучения монологической форме общения. Роль и виды аудиовизуальных и вербальных опор. Объект и приемы контроля.

Тема 11. Обучение устному и письменному общению. Обучение чтению как опосредованной форме общения Обучение устному и письменному общению. Обучение чтению как опосредованной форме общения. Чтение как вид речевой деятельности. Взаимосвязь чтения с другими видами речевой деятельности. Две стороны чтения: техническая -перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы и смысловая - понимание текста как законченного речевого высказывания. Обучение технике чтения. Упражнения для формирования и совершенствования навыков чтения. Различные подходы к типологии видов чтения. Современная классификация видов чтения с учетом его специфики как вида коммуникативной деятельности: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое. Критерии отбора текстов для различных видов чтения. Обучение различным видам чтения. Проблема уровней понимания. Объект контроля, критерии и параметры оценки уровня сформированности умений чтения.

Тема 12. Понятие «письмо» и «письменная речь». Психофизиологическая характеристика письма. Упражнения для формирования графических и орфографических навыков. Виды письменных форм общения. Методика обучения письменным формам общения. Технические средства в обучении письму и письменной речи. Методика исправления ошибок в письменной речи учащихся. Объект контроля и критерии оценки умений письменной речи..

Тема 13. Контроль и учет знаний, навыков и умений по иностранному языку. Роль контроля и учета знаний навыков и умений в совершенствовании процесса обучения иностранным языкам. Функции, виды, формы контроля. Организация текущего (следящего) и итогового контроля. Тестовая форма контроля. Требования к составлению тестов. Технология тестирования и обработки результатов. Преимущества и недостатки тестовых форм контроля. Методика организации самоконтроля и самооценки. Portfolio как инструмент самоконтроля..