Індивідуальна робота бібліотеки з
обдарованими дітьми
Шкільні бібліотекарі направлені на навчально-виховний процес по вихованню всебічно розвиненої особистості, розвитку їх здібностей та обдарованості. В теперішній час робота з обдарованими дітьми має особливо важливе значення.
Про виконання закону України “Про освіту” Державної Національної програми “Освіта”(Україна на ХХІст.), комплексної програми “Обдаровані діти” в школі розроблена програма “Обдарованість”. Бібліотека може виконати цю програму, здійснюючи диференційований підхід до читачів, використовуючи всі форми та методи індивідуальної роботи з читачами.
Специфіка шкільної бібліотеки в тому, що її відвідують читачі різного віку.
До кожного треба свій підхід, адже читання – процес індивідуальний, тісно пов’язаний з розвитком особистості дитини.
Для того щоб робота велась системно, складається план роботи з обдарованими дітьми(див. додаток).
Бібліотекар повинен мати комплекс матеріалів, на яких може постійно ґрунтувати свою діяльність. Тому в бібліотеці створений банк даних всіх матеріалів, що торкається роботи з обдарованими дітьми. Оформлений бібліодайджест “Обдарована дитина”.
В методичній картотеці “На допомогу бібліотекарю” визначений розділ “Робота з обдарованими учнями”, де зібрані статті із періодичних видань і збірок. Методичні рекомендації про розвиток індивідуальних здібностей обдарованих дітей суттєво полегшує пошук необхідного матеріалу, як для бібліотекаря, так і для вчителя.
В бібліотеці оформлена постійно діюча виставка “Таланти та обдарованість”. Оформляються книжні виставки та тематичні полиці з тем навчальної діяльності учнів, які займаються в обласній школі “Ерудіт”, учасників олімпіад різних рівнів (обласних, республіканських, міжнародних) і учасників МАН. Наприклад, “Дивовижний світ хімії”, “Спорт любить сміливих” та ін.
На кожного з цих учнів оформлені карточки з тем навчальної діяльності, всі вони занесені в картотеку “Індивідуальне керівництво читанням”.
Для виявлення читацьких інтересів проведено анкетування. На основі даних, отриманих в результаті обробітки анкет, для кожного складений індивідуальний план читання(див. додаток).
Учні отримують оперативну інформацію про нові поступання, статтях, надрукованих в періодичних виданнях.
Вчителі, працюючи з обдарованими дітьми, приділяють увагу особистості кожного учня. Бібліотека в свою чергу, працює індивідуально з кожним вчителем.
Всі вони оточені системою виборчого розповсюджувача інформації, отримуючи відомості про новини методичної літератури. Для них складаються рекомендовані списки статей та періодичних видань “Особливості навчання та виховання обдарованих дітей”. Оформлялись книжні виставки до педради “Розвиток творчих здібностей молодих школярів”, “Самоосвіта та самореалізація особистості учнів”. Було підготовлено повідомлення для методичної оперативки “Розвиток читацьких інтересів обдарованих дітей”.
Сумісна робота педколектива та бібліотеки з обдарованими дітьми має позитивні результати. Учні школи, користуючись матеріалами, запропонованими бібліотекою, досягли певних успіхів, являючись переможцями міських, обласних, республіканських, міжнародних олімпіад, призерами міських та обласних етапів Малої “Академії” Наук.
Алгоритми індивідуальної роботи за розвитком читацьких інтересів обдарованих дітей в бібліотеці ЗОШ № 47
Плани читання Бібліодайджести Аналіз читацьких формулярів
 |  |
| |
 | |
| |
Індивідуальна робота бібліотеки з учнями, які потребують педагогічної уваги, невстигаючими, слабо читаючими
План роботи
з учнями, які потребують педагогічної уваги і невстигаючими
1. За допомогою заступника директора з ВР виявити учнів, які потребують педагогічної уваги.
2. Залучити в бібліотеку усіх учнів цих груп.
Провести:
- Брейн-ринг «Що? Де? Коли?»;
- Вікторину «Сторінками улюблених книжок»;
- Інтелектуальну гру «Ці незвичайні тварини»;
- Літературно-екологічну світлицю «Ми і наша Земля».
3. Добиватися систематичного відвідування бібліотеки учнями цієї категорії.
4. Залучити учнів до роботи в активі бібліотеки.
5. Залучати всіх учнів до проведення масових заходів.
6. Скласти рекомендаційні списки літератури для кожного учня.
7. Робити аналіз читацьких формулярів.
В бібліотеці ЗОШ № 47 ведеться робота для педагогічної уваги, слабо читаючих та невстигаючих. Цим читачам необхідно приділяти особливу увагу та постійно тримати їх на контролі.
На початку навчального року у зам. Директора з виховної роботи уточнюються прізвища цих учнів та відомості про них, ставиться задача кожного зробити читачем бібліотеки.
З класами, в яких навчаються діти з цих груп, разом з класними керівниками проводяться масові заходи, використовуючи при цьому такі форми, як брей-ринг “Що? Де? Коли?”, вікторина “По материкам та океанам”, і літературно-екологічна гра “Мила наша Земля”, інтелектуальна гра “Ці необачні тварини”. Після проведення цих заходів в бібліотеку було записано 18 чол. та складено для них 18 індивідуальних списків читання, теми для яких виявлені в результаті діагностичного анкетування(див. додаток).
Для кожного із цих учнів заведено карточку та занесено в картотеку індивідуального читання. Формуляри помічені значками, в кінці формуляра записуються короткі відомості про кожного.
При відвідуванні бібліотеки постійно проводяться з ними бесіди.
При поверненні книги рекомендується поділитися думками про прочитану книгу. Учні отримують інформацію про нові книги, що прибули в бібліотеку, багато уваги приділяють періодичним виданням: газетам “Привет, ребята!”, “Клякса”, журналам “Однокласник”, “Барвінок”, “Познайка”, “Веселі уроки” та інші.
Для того щоб більше приблизити їх до бібліотеки, вони приваблюються до проведення масових заходів і не тільки стають безпосередньо учасниками, але і допомагають в підготовці сценарію, оформляють зал. Після закінчення діти допомагають навести порядок та діляться враженнями про проведений захід.
Деякі учні приймають участь в роботі бібліотечного активу. Вони допомагають підшивати періодичні видання, підготувати підручники до видання – штампують находжені, проводять ремонт книг.
Всі учні мають індивідуальні списки читання, котрі складені за індивідуальними інтересами кожного(див. додатки). Деякі із них за такими темами “Юному аквариумисту”, “Радиотехника? Это интересно!”, “Всё о птицах”, “Мир приключений”, “Юным детективам” та ін.
Всі спостереження та висновки записуються в кінці формуляра, що допомагає прослідкувати зміни в дитині, як читача.
Один раз в півроку робиться аналіз читацьких формулярів, робляться висновки, планується подальша робота.
В школі завжди єсть позитивні результати. Ставши читачем бібліотеки, учні поповнюють свій багаж знань, набувають навики користування довідковим матеріалом, довідковими виданнями(енциклопедіями, словниками),відчувають свою причетність до потрібної справи, і саме головне, розуміють, що вони приносять користь.
1ндивщуальний список лгтератури,
складений для учня 7 класу за темою
"Радютехшка? Це щкаво!"
1. Шилов конструктору приборов.-К. гРад. школа,
1980.-96 с.
2. , Ткачук радиолюбителю.-К.:
Рад. школа, 198с - /Коли зроблеш уроки/
3. Електронш саморобки: Посмбник.-К. гВеселка,
1978.-149с.
4. Варламов радиолюбителя.-М.: Радио и связь,
64 с, ил.-/Массовая радиобиблиотека/.
5. , Поляков коротких волн.-М.:
ДОСААФ, 1978.-143 с.
6. Лабскир юного радиста.- К.: Рад. школа, 1980.-136с,
ил.-/Б-ка юного техника/.
7. Чернозубов рождаются микросхемы: Кн. Для
внеклассного чтения учащихся 8-10 кл.-М.-Просвещение, 1989.-
128 с, ил.-/Мир знаний/
8. Скрипник для контроля и налаживания
радиолюбительской аппаратуры.-М.:Патриот, 1990.-127 с, ил.
1ндивщуальний список лггератури,
складений для учня 9 класу за темою
"Спорт у твоему жито"
1. Стон кус С. Мы играем в баскетбол: Кн.. для учащихся.-М.:
Просвещение, 1984.-64., ил.-/Спорт в твоей жизни/
2. , Малый .-К.: Рад. школа, 1989.-104 с.
3. Шаблинский . Что я о нем знаю?.-К.:Молодь, 1989.-
144с.-/3наменосцы спорта/
4. Гарбаляускас Играем в ручной мяч
5. , Аркадьев на всю жизнь: Докум. повесть:
Для сред, и ст. шк. возраста.-К.:Веселка, 1988.-351 с.
6. и др. Развитие гибкости и ловкости футболистов:
Метод. рекомендации. Спец. упражнения.-К.:1990.-64с, ил.
7. Жизнь как матч.-М.:физкультура и спорт, 1990.-224с,
ил.-/Звезды зарубежного спорта/.
8. Вихров в школе: Учебно-методическое пособие.-К.:
Рад. школа., 1990.-192 с.
9. , А ваше решение?.-М.:Советский
спорт, 1990.-95 с, ил.
Особистісно орієнтовне
навчання і виховання.
Індивідуальний рекомендаційний
список читання заступника директора
з навчально-виховної роботи
1. Від індивідуальності до особистості: Створення індивідуально орієнтованої системи навчання в рамках програми «Особистість учня».//Директор школи.-2003.-№8.-с.7-10.
2. Коли 12-річна школа матиме сенс: Про педагогічне мислення вчителя в руслі особистісно орієнтованої освіти.//Завуч.-2003.-№10.-с.11-14.
3. Особистісно орієнтований підручник: Методологія конструювання навчальних програм і підручників.//Завуч.-2003.-№10.-с.9-10.
4. Предмет «Технологія»: Особистісно орієнтована модернізація змісту освіти з «технології»//Завуч.-2003.-№10.-с.6-9
5. Можливості профільного навчання: Особистісно орієнтована освіта як умова адаптації школярів до вимог ринку праці.//Завуч.-2003.-№10.-Вкладка.
6. Технологія проведення особистісно орієнтованого уроку в початкових класах.//Початкова школа.-2003.-№4.-с.7-9.
7. Психологічне забезпечення особистісно орієнтованого навчання: Шкільному психологу.//Завуч.-2002.-№31.-с.9-10.
8. Комбінована система як одна з форм організації особистісно орієнтованого шкільного навчання.//Завуч.-2002.-№20-22-с.37.
9. Особистісно орієнтований підхід у формуванні оціночних знань.//Директор школи.-2002.-№6.-с.8-9.
10. Оцінювання роботи учня: Розвиток особистості учня//Директор школи.-2002.-№48.-с.4.
11. Матвієнко П. Позитивна «Я-концепція» вчителя: особистісно духовні резерви вчителя.//Завуч.-2003.-№10.-с.6-8
Самоосвітня діяльність.
Підвищення професійної компетентності завідувачки бібліотекою
План
САМООСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ БІБЛІОТЕКАРЯ
1. Вивчення нормативних документів.
1.1. Державна національна програма «Освіта».
1.2. Закон України «Про освіту».
1.3. Національна доктрина розвитку освіти України.
2. Вивчення правової бази бібліотекарської справи.
2.1. Закон України «Про бібліотеку, бібліотечну справу».
2.2. Положення про бібліотеку загальноосвітнього закладу.
2.3. Кратки довідник шкільного бібліотекаря.
- С и б: професія, 2001, с. 307-316
3. Робота над проблемною темою.
3.1. Пошук матеріалів по темі «Індивідуальна робота з читачами в умовах
особистісно-орієнтованого навчання і виховання.
3.2. Створення картотеки з проблеми.
3.3. Накопичення інформації для наступного залучення у практику роботи.
4. Вивчення передового досвіду.
4.1. Вивчення передового досвіду бібліотекарів України у журналах
«Шкільна бібліотека», «Шкільна бібліотека плюс», «Школьная
библиотека».
Картотека
«На допомогу бібліотекарю»
1. Законодавчо-нормативні документи.
2. Історія та розвиток бібліотечної справи.
3. Планування роботи бібліотеки.
4. Організація книжкових фондів, каталогів, картотек.
5. Робота по збереженню підручників. Акція «Живи, книго!».
6. Робота на допомогу навчальному процесу.
7. Технології інформаційної роботи.
8. Формування системи бібліотечно-бібліографічних знань.
9. Технології масової роботи.
10. Робота з активом читачів.
11. Самоосвіта бібліотекаря. Підвищення професійної компетентності.
12. Робота з батьками.
Система інформаційної діяльності
шкільної бібліотеки в ЗОШ № 47
В умовах інформатизації сучасного суспільства особливу актуальність набуває формування інформаційної культури особистості, перед якою відкриваються великі перспективи ефективного використання набутих людиною інформаційних ресурсів.
Сучасна система освіти призвана формувати вміння орієнтуватись в масових інформаціях, набувати знання.
В цих умовах особливе значення набуває організація інформаційної освіти та підвищення інформаційної культури.
Час вносить корективи в діяльність бібліотек.
Змінюються завдання, шкільні бібліотеки набувають новий статус і називаються: «інформаційний центр». Прийшло розуміння, що шкільна бібліотека не тільки місце для видачі книг, вона являється індикатором освіти, вона повинна сформувати політику інформаційної підтримки освіти. Крім того, шкільна бібліотека повинна ще навчати самостійно шукати інформацію. Адже, учень, ставши незалежним в пошуках знань, може досягти більшого і в школі, і в дорослому житті. Він буде здібно бачити і оцінювать різні точки зору, судити про них розумно. А навчити самостійно думати в першу чергу тільки бібліотека. Незважаючи, що школа-це зменшена модель закладу, на шкільні бібліотеки також накладаються обов’язки, що сучасні учні в майбутньому будуть готові до сприймання їм потрібної інформації.
А поняття «споживач» набагато ширше поняття «читач» і включає в себе не тільки читання. Як процес сприймання інформації із друкованого тексту, але і звернення до інших видів інформації.
Під інформаційною культурою ми розуміємо: систематизовану сукупність знань, умінь, навиків, забезпечивши оптимальне здійснення індивідуальної діяльності, направленої на задоволення інформаційних вимог учнів, що виникає в ході навчальної, науково-пізнавальної та інших видів діяльності.
Ефективно вирішить весь сучасний комплекс задач по формуванню інформаційної культури учнів, необхідно знати три важливі речі:
· Шкільна бібліотека стоїть в центрі навчально-виховного процесу;
· Шкільна бібліотека повинна представить всю необхідну інформацію для учнів та вчителів, задовольнивши їх;
· Шкільна бібліотека повинна виконати задачу; спонукати до читання і до споживання інформації, затверджуючи тезис:
«Навчити вчитись.»
Отже, вміння вчитись не дано особистості спочатку. Воно набувається ат розвивається на протязі всього життя, але основи закладаються в юності.
Досвід роботи деяких бібліотек показав позитивні результати про введення курсу «Основи інформаційної культури», із кожного можна взяти багато корисного для роботи в цьому направленні.
Спеціальні знання даються з рахунком вікових особливостей учнів, розкриваючись в динаміці віл класу до класу, за принципом, забезпечуючи послідовність в навчанні. Використанні методики включають головний мінімум бібліотечно-інформаційних знань.
Перед бібліотекою стоїть слідуючи мета: навчити дітей раціональним прийомам роботи з книгою( навчальною та іншими видами літератури, пошуків, аналізів, синтезу інформації, прививати уміння та навики інформаційного забезпечення навчальною діяльністю).
До таких навиків відносяться:
· Вміння поставити грамотно питання;
· Знати джерела інформації та вміти ними користуватись;
· Вміння застосовувати знайдену інформацію.
Засвоївши знання, учні підвищують свою якість знань за рахунок більш продуктивними прийомами навчальної праці.
Заняття будуються за таким зразком, щоб вони були цікаві, емоціональні, доступні змістом і пропонують активну участь учнів.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
