ключевые компетенции - универсальная целостная система знаний, умений,
навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности Технология - система последовательных действий, обеспечивающая в определенных условиях конкретный, гарантированный результат.
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических приемов, методов, воспитательных средств. Это продуманная во всех деталях модель совместной деятельности всех участников образовательного процесса.
ГУ «Средняя школа № 15»
ВОЗМОЖНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ТРЕХМЕРНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ
В жизни современного общества важны не только знания, сколько компетенции, которые формируются на основе полученных знаний и умений. Поэтому сегодня в школе нужны образовательные технологии, которые готовят каждого ученика к самостоятельному овладению необходимой информацией и дают возможность приобрести практический опыт. Именно такой является технология трехмерной методической системы обучения .
Цель данной технологии - развивающее обучение, т. е. формирование у ребенка способности творчески и самостоятельно осваивать новые способы в своей познавательной деятельности, формирование процесса саморазвития. В условиях применения технологии ЖА. Караева, доминирует взаимозависимая деятельность ученика и учителя, а также осуществляется рефлексивное управление обучением. Данная технология позволяет стать ученикам - субъектом самостоятельной познавательной деятельности, учителям - активным руководителем учебного процесса.
Принцип организации учебно-познавательной деятельности учащихся при технологии уровневой дифференциации осуществляется концентрированно, модулями, на которые разбивается всё учебное содержание.
План конспект урока по данной технологии составляют в виде таблицы-технологической карты. По горизонтали, на «шапку», выносятся все компоненты методической системы и дидактического процесса такие, как цель, содержание, методы, формы, средства, а также познавательная деятельность ученика, управленческая деятельность учителя, способы и единицы измерения результатов изучения темы. По вертикале в таблице расположены этапы урока.
Структура урока:
1. Этап актуализации ранее изученного материала (10-12 минут) (повторение заданий из пройденного материала, необходимых для усвоения новой темы).
2. Этап самостоятельного добывания знаний по новой теме с помощью учителя (минут).
3. Этап обратной связи, сопровождающийся контролированием, корректировкой и оцениванием ЗУН учащихся при выполнении разно уровневых заданий (20 минут). Оставшиеся 3-5 минут отводятся на подведение итогов урока и запись домашнего задания.
После теоретического блока идёт серия самостоятельных работ.
I-уровень: Задания этого уровня являются заданиями репродуктивного
(воспроизводящего) типа, выполняются по образцу и оценивается
II уровень: Задания в измененной ситуации на систематизацию и упорядочение ранее изученного материала.
III уровень: Задания познавательно-поискового (эвристического) типа.
Обязательность выполнения заданий легкого первого уровня даже для сильных учащихся вводится для того, чтобы не происходило искусственного разделения на способных и неспособных учащихся. В процессе выполнения разноуровневых заданий самостоятельной работы все учащиеся берут старт одновременно, и каждый из них по мере своих индивидуальных способностей достигает своей вершины во владении знаниями. При этом выполнение заданий высших уровней становится целью каждого ученика.
Контроль деятельности учащихся на уроке осуществляется через ведение прозрачного журнала, который позволяет у видеть насколько серьезно подошел ребенок к работе на уроке. Ученик, сравнивая динамику своего продвижения с динамикой других, более успешных учащихся, старается не отставать от них, тем самым мотивируется к успеху, появляется желание показать себя с лучшей стороны и урок приобретает игровой характер. Технология ПТТМСО меняет роль учителя. Теперь он должен исполнять роль организатора деятельности, консультанта, инициатора групповой дискуссии, сопровождающего самостоятельную деятельность учеников.
У учащихся формируются ключевые компетенции - универсальная целостная система знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. Выделяются следующие виды компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная.
Проводя опытно-педагогическую работу в двух параллельных 6 «А» и 6 «М» классах (контрольном и экспериментальном) я ставлю перед собой
Цель: выявить возможности технологии трехмерной методической системы обучения в формировании информационной компетенции у учащихся.
Задачи:
1. Прививать навыки самостоятельной творческой работы.
2. Учить грамотно использовать в речи математические термины.
3. Прививать навыки само контроля и взаимоконтроля.
4. Совершенствовать навыки работы в команде, учить высказывать и аргументировано отстаивать своё мнение.
Цель информационной компетенции: учить добывать нужную информацию, используя доступные источники (справочники, учебники, словари, СМИ),передавать ее.
Составляющие информационной компетенции:
- поиски сбор данных;
- извлечение необходимых сведений;
- обработка извлеченного материала;
- использование обработанной информации.
Так как 6 «К» класс экспериментальный, то в нем формирование информационной компетенции у учащихся осуществляется в условиях применения ПТТМСО .
Учащимся предоставляется возможность самостоятельно изучать материал учебника в течение 10-15 минут. Затем я даю простор самостоятельным суждениям, выводам и умозаключениям детей, не сообщаю в готовом виде то, к чему ученики могут прийти сами путем собственных умственных усилий. Я помогаю, управляю деятельностью учеников. По результатам выполнения данного задания ученики сами делают выводы, пытаются самостоятельно сформулировать определения и законы. Затем учащиеся фиксируют свое внимание на правильных ответах, заучивают определения и правила по новой теме. Т. о. пытаюсь формировать информационную компетентность.
Выделение главного способствует не только долговременному запоминанию, но и развитию логического мышления учащихся, так как включает в себя другие способы мыслительной деятельности: анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, сравнение и конкретизацию.
Последовательность действий при выделении главного: •определить предмет мысли, т. е. о чем идет речь;
• найти ключевые слова и понятия; •отделить главное от второстепенного;
•обозначить в тексте смысловые опорные пункты для краткого пересказа;
• по этим пунктам кратко пересказать или записать.
Для реализации этих действий учитель при осмыслении учащимися нового материала задает следующие вопросы: «О чем идет речь в этом параграфе?», «Выделите ключевые слова», «Какие положения являются второстепенными?», «Почему именно эти мысли мы выделили как главные?», «К какой теме относится изученный нами материал?»
За 1-2 недели до уроков - практикумов по решению расчетных задач проценты, движение, стоимость выдаются карточки с указанием набора данных, необходимых для урока. Дети собирают данные, используя доступные им источники. Данные адаптируются учителем при подготовке к уроку. Так же при решении задач встречаются старинные меры длины, массы, исторические термины, математические понятия, образованные от иностранных или устаревших слов тогда учащимся предлагается найти значения этих слов, используя различные источники информации. Используя толковый словарь, ребята находят различные определения математических понятий (в математике модуль-это...; в космонавтике модуль-это...; в строительстве модуль-это...).
Математика способствует формированию информационной компетенции. Учащиеся, решая задачу, выбирают нужную теорему. Результат решения некоторых задач является для них новой информацией. Это и многое другое способствует умению осуществлять поиск информации, добывать ее, среди большого потока отбирать нужную. Кроме этого, в математике информация систематизирована, сгруппирована, что позволяет формировать соответствующие умения и умение эффективно сохранять полученную информацию.
Для проведения эксперимента были выбраны классы с одинаковыми учебными возможностями.
По результатам успеваемости в 5 классе и сделанным выводам по усвоению теории были проведены в 1 и 2 четвертях систематические проверки знаний с помощью тестов, составленных с целью контроля и коррекции тех знаний, умений и навыков, которые ученики должны получить по материалам параграфов. Такой вид повторения пройденного материала способствует более полному усвоению учебного материала и это отразилось наиболее осознанном и правильном выполнении самостоятельных и контрольных работ. Для оценки знаний были введены дополнительные баллы за выполнение тестов: правильный ответ оценивается в 0,5 балла. Таким образом, учащиеся получили возможность повысить сумму баллов посредством знаний теоретического материала. Это стимулировало детей к стремлению изучить теоретический материал, а не только к стремлению выполнить разноуровневые задания. А вследствие повышения знаний теоретического материала повысилась способность правильно выполнить и разноуровневые задания.
Уровни сформированности информационной компетенции:
«Высокий» - ученику легко и быстро удается выделить существенное в изучаемом материале, дать название прочитанному отрывку текста, составить план его изложения, коротко рассказать о самом главном в тексте, сделать резюме, вывод.
«Средний» - в основном справляется с выделением существенного в изучаемом материале, допуская незначительные ошибки, которые не сказываются на усвоение сущности изучаемого в дальнейшем.
«Низкий» - обычно не справляется с выделением существенного в изучаемом, концентрирует внимание на деталях, второстепенных признаках, свойствах, фактах.
внедрение данной технологии и позволило достичь определенных результатов в формировании информационной компетенции в период с сентября 2007 по январь 2009 года. На представленной диаграмме видно, что уровень сформированности информационной компетенции увеличивается в том, классе, на уроках которого внедрялась П ТТМСО.
ЛИТЕРАТУРА:
1. НП. Капу стан. Педагогические технологии адаптивной школы//Москва. 2000г.
2. . Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования У ВП //Москва. 2001 г
3. . Управление образовательным процессом в адаптивной школе. // Москва. 1999 г.
4. . Модульная технология обучения как средство развития ученика. //Алматы.2006г.
5. . Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения. //Новосибирск. 2002 г.
6. Кобдикова технология уровневой дифференциации обучения в средней школе. //Алматы.2000 г.
