Критерии оценивания уровня учебных достижений учащихся (стр. 5 )

В варианте ІІ-А в 5–6 классах оценивают лишь содержание, в 7–9 классах – содержание и языковое оформление.

В вариант ІІ-Б оценивают лишь содержание письменного изложения.

Критерии оценивания грамотности творческих письменных работ

Оценка	Количество ошибок
орфографических, пунктуационных	лексических, грамматических, стилистических	орфографических, пунктуационных	лексических, грамматических, стилистических
вариант І	вариант ІІ-А
1 (критичный уровень)	16 и больше	11-12	18 и больше	12-13
2 (начальный уровень)	11-15	9-10	13-17	10-11
3 (средний уровень)	6-10	7-8	7-12	8-9
4 (достаточный уровень)	1+1(негрубая) – 2-5	5-6	3+1(негрубая)-6	6-7
5 (высокий уровень)	1-1(негрубая)	1-3	1-1(негрубая) – 2	2-4

В отдельных случаях может быть такое, что в ученической работе есть большое количество орфографических и пунктуационных ошибок, но почти нет лексических, грамматических и стилистических ошибок. В таком случае общая (высокая) оценка за грамотность снижается на два балла.

Если же в работе почти нет орфографических и пунктуационных ошибок, но очень много ошибок других видов, то общая (низкая) оценка за грамотность повышается на два балла.

ЧТЕНИЕ

Чтение вслух

Единица контроля: озвученный учеником текст. Скорость чтения в обычном для устной речи темпе:

в варианте І – 80–120 слов за минуту;

в варианте ІІ - А – 70–100 слов за минуту;

в варианте ІІ - Б – 60–90 слов за минуту.

Оценка	Характеристика чтения
5 (высокий уровень)	Ученики читают плавно, со скоростью, которая отвечает нормам; надлежащим образом интонируют предложения разного синтаксического строения, логически правильно разделяют предложения на смысловые отрезки; хорошо воссоздают авторский замысел, стилевые особенности текста; читают правильно, с хорошей дикцией.
4 (достаточный уровень)	Ученики читают плавно со скоростью, которая отвечает нормам; надлежащим образом интонируют предложения разного синтаксического строения, логически правильно разделяют предложения на смысловые отрезки, но недостаточно умело передают авторский замысел, стилевые особенности текста; допускают орфоэпические ошибки.
3 (средний уровень)	Ученики читают, разделяя текст на предложение, но допускают ошибки в интонации предложении; чтение недостаточно плавное, его скорость не отвечает нормам, есть орфоэпические ошибки, недостатки в дикции.
2 (начальный уровень)	Ученики читают со скоростью, которая ниже нормы, не совсем правильно делят текст на предложение, допускают значительного количества ошибок в чтении слов.
1 (критичный уровень)	Ученики читают очень медленно, не структурируют текст и предложения, в интонации предложения допускают ошибки.

Чтение молча

Контрольная проверка чтения молча осуществляется:

В вариантах І и ІІ-А – в 5–9 классах;

в варианте ІІ-Б– в 7–9 классах.

Количество вопросов и вариантов ответов к ним определяется так.

Классы	вариант І	вариант ІІ-А	вариант ІІ-Б
5– 6	5 вопросов с тремя вариантами ответов	5 вопросов с тремя вариантами ответов	не проверяется
7– 9	10 вопросов с четырьмя вариантами ответов	10 вопросов с тремя вариантами ответов	5 вопросов с тремя вариантами ответов

Объем текстов для контрольного задания ориентировочно определяется так:

Класс	вариант І	вариант ІІ-А	вариант ІІ-Б
объем текстов, которые принадлежат к
художественному стилю	другим стилям	художественному стилю	другим стилям	художественному стилю
5	360–450 слов	300–360 слов	300–360 слов	–	–
6	450–540 слов	360–420 слов	360–420 слов	–	–
7	540–630 слов	420–480 слов	420–480 слов	300–360 слов	360–420 слов
8	630–720 слов	480–540 слов	480–540 слов	360–420 слов	420–480 слов
9	720–810 слов	540–600 слов	540–600 слов	420–480 слов	480–540 слов

ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ ПО ЯЗЫКУ И ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ

Оценивание языковых знаний и умений осуществляется тематически. Содержание контроля определяется согласно коммуникативному подходу к школьному языковому курсу.

Для контрольной проверки используют задания тестового характера, составленные на материале слова, соединение слов, предложений, групп связанных между собой предложений.

Рекомендуется предлагать ученикам 5 заданий, сложность которых увеличивается от класса к классу.

В варианте І и ІІ-А ориентировочно одно из них должны касаться распознавания языковых единиц, а четыре – их построения, использования.

В варианте ІІ-Б задания касаются только построения и использования языковых единиц.

К каждому заданию ученикам предлагается подобрать собственные примеры.

ОЦЕНИВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ И ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ УЧЕНИКОВ

Основной формой проверки орфографической и пунктуационной грамотности есть списывание, зрительно-слуховой и слуховой диктанты.

Объем письменных работ по правописанию (количество слов в тексте).

В варианте І.

Класс	Списывание	Зрительно-слуховой диктант	Слуховой диктант
5	80-90	80-90	80-90
6	90–100	90-100	90–100
7	–	90–100	100–110
8	–	100–110	110–120
9	–	–	120–130

В варианте ІІ-А.