Формы взаимодействия с родителями воспитанников в рамках реализации программы (стр. 1 )

Формы взаимодействия с родителями воспитанников в рамках реализации программы

Младший возраст	Средний возраст	Старший дошкольный возраст
Организация деятельности Родительского клуба, Ведение тетрадей «Только вместе» в период адаптации, Создание грамотной среды развития в ДОУ и дома, Родительские собрания, встречи в педагогической гостиной по вопросам формирования здоровья и развития детей, использование Интернет-ресурсов для ознакомления родителей с требованиями и условиями пребывания детей в ДОУ, наглядная информация, выпуск информационных буклетов, организация консультативного пункта по физкультурно-оздоровительной работе, совместное создание дидактических альбомов по программе, проведение мероприятий	Дни открытых дверей, Организация деятельности Родительского клуба, Создание грамотной среды развития в ДОУ и дома, Родительские собрания, встречи в педагогической гостиной по вопросам формирования здоровья и развития детей, использование Интернет-ресурсов для ознакомления родителей с деятельностью ДОУ, наглядная информация, выпуск информационных буклетов, деятельность консультативного пункта по физкультурно-оздоровительной работе. Соблюдение традиций ДОУ и групп – «Сладкий час» и т. д. участие в подготовке и совместное проведение мероприятий, выставки совместных творческих работ, создание дидактических альбомов по программе, участие в деятельности игротеки, создание коллекций, участие в подготовке и проведении спектаклей, концертов	Дни открытых дверей, Организация деятельности Родительского клуба, Создание грамотной среды развития в ДОУ и дома, Родительские собрания, встречи в педагогической гостиной по вопросам формирования здоровья и развития детей, использование Интернет-ресурсов для ознакомления родителей с деятельностью ДОУ, наглядная информация, выпуск информационных буклетов, деятельность консультативного пункта по физкультурно-оздоровительной работе. Соблюдение традиций ДОУ и групп – «Сладкий час» , «Встречи с интересными людьми», участие в подготовке и совместное проведение мероприятий, выставки совместных творческих работ, участие в реализации проектов «Познаем вместе» и т. д., участие в деятельности игротеки, создание коллекций, дидактических пособий –«Мой букварь» и т. д. участие в подготовке и проведении спектаклей

«Содержание коррекционной работы».

Коррекционно-речевая работа с детьми в ДОУ осуществляется учителем-логопедом в рамках дошкольного логопедического пункта. - Логопедический пункт оборудован в детском саду в целях оказания коррекционной помощи воспитанникам, имеющим нарушения в развитии речи, в освоении ими общеобразовательных программ и разъяснению специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей. Площадь логопедического пункта отвечает санитарно – гигиеническим требованиям. Кабинет оборудован для индивидуальной работы с детьми и для подгрупповых занятий. В нём имеются столы, настенное зеркало для логопедических занятий, настенная лампа. Кабинет оснащен подборками специальной литературы, большим количеством систематизированного и упорядоченного дидактического, наглядного и игрового материала, необходимого для оказания квалифицированной коррекционной помощи детям, имеющим нарушения речи.

Основные задачи логопедического пункта:

· Обследование воспитанников ДОУ и выявление детей нуждающихся в логопедической помощи;

· своевременное предупреждение и преодоление недостатков в речевом развитии дошкольников;

· проведение профилактических мероприятий в ДОУ по предупреждению возникновения нарушений речи у детей;

· пропаганда логопедических знаний среди работников дошкольного учреждения и родителей.

Зачисление детей для коррекции проводит сам учитель логопед по результатам обследования речи детей, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая ежегодно.

При зачислении на логопедический пункт учитывается характер, степень тяжести речевых нарушений, возраст детей. В первую очередь коррекционная помощь оказывается старшим дошкольникам с теми нарушениями речевого развития, которые будут препятствовать их успешному включению в процесс систематического школьного обучения.

Сроки логопедической работы находятся в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в семье. Они могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1,5-2 лет и более.

Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений.

Основные направления и формы работы

Организация коррекционно-образовательного процесса.

Диагностический блок.

Логопедическое обследование в ДОУ в первую очередь проводится у детей в возрасте 5-6 лет, а остальные дети обследуются в течение года.

Диагностическая работа предусматривает выявление особенностей и трудностей в речевом развитии ребенка для определения направления коррекционно-речевой работы, осуществления индивидуально-ориентированной помощи.

Задачи диагностики:

· определить структуру и степень выраженности речевых нарушений различного генеза у воспитанников ДОУ в возрасте от 4 до 7 лет;

· выявить детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с негативными тенденциями, задержками и недостатками в речевом развитии;

· изучить уровень и динамику речевого развития дошкольников;

· направить детей, имеющих сложные речевые нарушения на ПМПК.

Диагностика речи детей носит комплексный характер и проводится учителем-логопедом с использованием специальных методик и диагностического материала, а также воспитателями по программе ДОУ «Из детства в отрочество».

Для реализации личностно ориентированного подхода в коррекционно-речевой работе логопед проводит углубленное изучение речевых когнитивных и эмоциональных особенностей детей. При проведении диагностики учитываются возрастные особенности дошкольников, используются разнообразные игровые приемы.

Изучение состояния речи детей проводится два раза в год: осенью, чтобы выявить наличный уровень речевого развития детей и правильно спланировать работу на предстоящий учебный год, и весной, чтобы подвести ее итоги и определить эффективность коррекционной работы.

В середине учебного года проводится промежуточная диагностика с целью корректировки направлений коррекционно-речевой работы с детьми и уточнения логопедического заключения.

В междиагностический период проводится динамическое наблюдение за речью дошкольников.

Коррекционно-речевой блок

На логопедические занятия отбираются дети подготовительных и старших групп, имеющие нарушения в развитии устной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной степени выраженности, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетическое недоразвитие речи).

Количество детей, занимающихся одновременно на логопедическом пункте не должно превышать 20-25 человек в течение года.

Занятия с детьми проводятся индивидуально и подгруппами. Продолжительность подгрупповых коррекционно-речевых занятий составляет 20-25 минут, индивидуальных 10-20 минут.

Продолжительность занятий может варьироваться в зависимости от характера и степени выраженности речевых нарушений, возраста ребенка, индивидуальных особенностей развития ребенка, его психофизического статуса.

Индивидуальную коррекционную помощь ребенок получает не реже двух раз в неделю.

Для оптимизации коррекционной работы дети объединяются в подгруппы (3-4 ребенка) или подвижные микрогруппы (2-3 ребенка).

На основании материалов диагностики и вынесенного логопедического заключения составляется перспективный план работы для каждой подгруппы детей.

Задачи и содержание как индивидуальных, так и подгрупповых занятий определяются, исходя из структуры, степени выраженности речевых нарушений у детей, их индивидуально-типологических особенностей и в соответствии с традиционными методиками и рекомендациями (, , ).

Занятия на логопедическом пункте проводятся с учетом работы дошкольного образовательного учреждения.

Основными направлениями работы по развитию речи детей являются:

• формирование полноценных произносительных навыков;

• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется:

• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

Одновременно воспитатели в своей работе расширяют и уточняют лексику дошкольников, развивают разговорную, описательную и повествовательную речь. Все указанные направления в работе по коррекции речи взаимосвязаны.

Обучение— основная форма коррекционно-речевой работы с детьми, имеющая большое значение для формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе.

Предусмотрены следующие типы занятий: индивидуальные, подгрупповые.

Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий.

. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т. д.

Основная цель индивидуальных занятий состоит:

- в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии — дислалии, ринолалии, дизартрии и др.

- установление эмоционального контакта с ребенком, активизация контроля за качеством звучащей речи, коррекция некоторых личностных особенностей дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сглаживание невротических реакций.

На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

Основная цель подгрупповых занятий:

- первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях;

- воспитание навыков коллективной работы. Организуются они для 3—4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

На занятиях осуществляется:

• закрепление навыков произношения изученных звуков;

• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

• звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.

Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

• выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

• закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [в] — [в’], [б] — [б’], [д] — [д’], [г] — [г’] и т. д. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;

• постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами.

В работе над произношением выделяется два этапа — собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушения. Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух.

На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Индивидуальные и подгрупповые занятия с логопедом готовят детей к усвоению фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях по программе ДОУ «Из детства в отрочество» в группе и успешной интеграцией дошкольников с речевыми проблемами в среду нормально развивающихся сверстников. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе совместной деятельности взрослого с детьми в группе, в свободной самостоятельной деятельности детей.

Также для закрепления умений и навыков, полученных на логопедических занятиях в группах созданы логопедические уголки, которые оборудованы: индивидуальными зеркалами, карточками с описанием правильного выполнения артикуляционных упражнений (с картинками), разнообразными поддувалочками, пособиями и материалами для развития мелкой моторики рук (счетные палочки, спички, штампы, бисер и т. п.), сюжетными и предметными картинками, наборами картинок для работы с разными звуками, дидактическими играми по развитию речи.

По мере исправления и совершенствования звуковой стороны речи и нормализации фонематического восприятия дети оказываются способными к усвоению основной функции связной речи – коммуникативной – в объеме, предусмотренном общеобразовательной программой.

Профилактический блок.

- Наряду с коррекционными мероприятиями учитель-логопед осуществляет в ДОУ профилактическую работу по предупреждению нарушений речи (консультации, семинары, семинары-практикумы и т. д. для педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей детей).

Логопед в течение года проводит работу с воспитателями и родителями. В связи с этим планируются:

• семинары для воспитателей, беседы и консультации;

• лекции, открытые логопедические занятия;

• работа с родителями (индивидуальные беседы; привлечение родителей к выполнению домашних заданий, оформлению тематических выставок; проведение открытых занятий, родительских собраний и пр.).

Для повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса логопед ДОУ поддерживает связь с логопедом общеобразовательной школы и поликлиники.

Для эффективного преодоления речевых недостатков у дошкольников необходимо объединить усилия всех участников коррекционно-образовательного процесса вокруг ребенка с речевыми проблемами с целью преодоления нарушений речи.

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы

Направление развития ребенка	Младший возраст
1,6-2 года	2-3 года	3-4 года
Физическая культура	Ходит длительно, меняет положение, приседает, наклоняется, перешагивает через препятствия приставным шагом, чередуя шаг умеет ходить по поверхности ш-15-20 см, высотой от пола 15-20 см хорошо бегает	Ходит, ступая мягко, умеет ходить ритмично, с ускорением, менять ширину шага и высоту подъема ноги в соответствии с препятствием, бегает легко на передней части ступени, может тормозить или менять направление прыгать легко, ползать на ладонях и коленях, поочередно переставляя руки и ноги, лазать по стремянке и гимнастической стенке удобным способом, используя круговой хват. Энергично отталкивать большой предмет(мяч) двумя руками, маленький –одной, выполнять броски правой и левой рукой снизу, от груди, от головы одной и двумя руками из и. п. сидя, стоя, стоя на коленях, сохранять равновесие при перемещении в пространстве, различать направления движений, Выполнять одновременные и однонаправленные движения одной частью тела(рука, нога)	Умеет ходить мягко, используя перекат с пятки на всю стопу, держит голову прямо, сохраняя правильную осанку, двигаться ритмично в удобном и заданном темпе. Менять ширину шага и высоту подъема ноги, бегать легко, энергично двигая согнутыми руками, дышать носом, тормозить или менять направление. прыгать, отталкиваясь двумя ногами, принимать правильное исходное положение ловить большой мяч Бросать предмет правой и левой рукой, подбрасывать мя перед собой. Лазать по гимнастической стенке удобным способом до верха, не боясь, не пропуская реек, ползать, используя перекрестную координацию, в разном темпе, подлезать, не задевая препятствия разной высоты. Сохранять равновесие при перешагивании в разном темпе, ходьбе на уменьшенной площади, с резкой остановкой. Выполнять однонаправленные движения разными частями тела, согласовывая движения рук и ног. Показатели физической работоспособности у мальчиков (кг/м/мин) – 109+(-) 20,1; у девочек -105 +(-) 18,7 Прирост физических качеств -8-10%
здоровье	Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой, пьет из чашки, самостоятельно садится за стол с вымытыми руками, ест аккуратно, после еды пользуется салфеткой по напоминанию взрослого	Самостоятельно или с небольшой помощью взрослого моет руки, насухо вытирает полотенцем, пользуется индивидуальными предметами(полотенцем) Опрятно ест, тщательно пережевывает пищу, держит ложку в правой руке, пользуется салфеткой. Не выходит из-за стола, не окончив еды. Не мешает другим детям за столом. Выделяет и называет основные части тела(голова, руки, ноги, шея, живот, спина, пальцы)	Самостоятельно и аккуратно моет руки, лицо, правильно пользуется мылом, насухо вытирается после умывания, вешает полотенце, моет руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом. Правильно пользуется ложкой, вилкой, салфеткой, не крошит хлеб, не проливает пищу, пережевывает с закрытым ртом, пользуется салфеткой благодарит взрослых
Безопасность
Социализация	В игре воспроизводит ряд логически связанных действий,	В игре действует взаимосвязано, последовательно, выполняет 2-3 действия, высказывает свои ощущения. Выполняет замещающие действия, взаимодействует с 2-3 детьми, отражает личный опыт. С интересом включается в игровую деятельность	В игре действует взаимосвязано, берет на себя роль, следует ей, высказывает свои ощущения. Выполняет замещающие действия, действует предметами-заместителями, в игре взаимодействует с 2-3 детьми, отражает личный опыт, знает свой возраст и пол. Умеет различать эмоциональное настроение других по внешним признакам, при подсказке взрослого старается проявлять сочувствие, сострадание
Труд	умеет частично раздеваться, одеваться с небольшой помощью взрослого. В деятельности активно использует предметы - орудия	Одевается и раздевается по порядку; при небольшой помощи взрослого снимает одежду, обувь,, в определенном порядке, аккуратно складывает снятую одежду, правильно надевает одежду и обувь(застегивает большие пуговицы спереди). В процессе одевания и раздевания не мешает другим детям. Замечает неопрятность в одежде, с помощью взрослого приводит себя в порядок.	Одевается и раздевается по порядку; при небольшой помощи взрослого снимает верхнюю одежду, обувь, (расстегивает пуговицы спереди, развязывает шнурки ботинок), в определенном порядке, аккуратно складывает снятую одежду, правильно надевает одежду и обувь(застегивает большие пуговицы спереди). В процессе одевания и раздевания не мешает другим детям. Замечает неопрятность в одежде, с помощью взрослого приводит себя в порядок. Выполняет элементарные поручения. Проявляет самостоятельность
Познание	По предлагаемому образцу находит предмет такого же цвета. Понимает короткий рассказ о знакомых событиях умеет раскладывать однородные предметы по форме, величине, собирать пирамидку, матрешку.	Подбирает по образцу и называет 4 основных цвета, понимает белый, черный. Различает контрастные формы –шар, куб, и т. д., величину –длинный. Короткий, высокий, низкий. , складывает разрезную картинку из 2-3.4 частей. Различает предметы и находит сходство между ними по сочетанию(цвет, форма). Понимает задание взрослого и старается озвучить ответ. Проявляет интерес к игровым занятиям, элементарному экспериментированию с водой, песком, различает и называет объекты живой природы ближайшего окружения	Подбирает по образцу и называет 6 основных цветов, включая черный, белый. Различает контрастные формы –шар, куб, и т. д., величина. Различает предметы и находит сходство между ними по сочетанию(цвет, форма).Отвечает на вопросы взрослого. Проявляет интерес к игровым занятиям, элементарному экспериментированию с водой, песком. Различает объекты живой, неживой природы, проявляя собственное отношение к ним.
Коммуникация	Понимает слова, обозначающие предметы, некоторые действия и их признаки. В речи появляются короткие фразы, простые предложения, звукоподражания и неполные слова заменяет общеупотребительными. При общении пользуется двух - Трехсловными предложениями	Употребляет сложные предложения., отвечает на вопросы, вступает в контакт с близким взрослым человеком, взаимодействует с детьми. Проявляет интерес к речевым формам взаимодействия в различных видах деятельности	Употребляет сложные предложения., отвечает на вопросы, вступает в контакт с близким взрослым человеком, сверстниками. Проявляет интерес к речевым формам взаимодействия в различных видах деятельности. Использует в речи интонацию, слушает рассказы других. Задает вопросы.
Чтение художественной литературы	Проявляет интерес к книгам, иллюстрациям, слушает потешки, пытается их проговаривать	Проявляет интерес к книгам, иллюстрациям, слушает потешки, стихи, сказки, пытается проговаривать текст вместе с взрослым	Проявляет интерес к книгам, иллюстрациям, внимательно слушает, сказки, стихи, литературные произведения, отвечает на вопросы по их содержанию, пытается их пересказывать, обыгрывает в сюжетных и театрализованных играх. .заучивает небольшие стихи, отгадывает загадки.
Художественное творчество	Проявляет интерес к рисованию, лепке	Проявляет интерес к рисованию, лепке, пользуется предложенными изобразительными средствами, эмоционально отзывается на красивые предметы при восприятии	Проявляет интерес к рисованию, лепке, пользуется предложенными изобразительными средствами, эмоционально отзывается на красивые предметы при восприятии, следует замыслу при выполнении творческой работы
музыка	Эмоционально реагирует на музыку, проявляет двигательные реакции	Эмоционально реагирует на музыку, проявляет двигательные реакции, подпевает, повторяет движения за взрослым. Проявляет интерес к звуку	Эмоционально реагирует на музыку, владеет элементарными ритмическими движениями, повторяя движения за взрослым, поет, слушает музыкальные произведения. Проявляет интерес к звуку
Направление развития ребенка	Дошкольный возраст
4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет Итоговая оценка модель выпускника ДОУ
Физическая культура	Умеет ходить перекатом с пятки на носок, мягко ставя ногу, сохранять правильную осанку, пользоваться перекрестной координацией движения рук и ног. Бегать легко, энергично отталкиваясь носком, с ускорением. На коротком отрезке - энергичный бег на носках, на большую дистанцию – перекатом с пятки на носок. В прыжках в длину с места правильно приземляться, принимать и. п. , сочетать отталкивание со взмахом рук. Регулировать силу толчка в зависимости от задания, прыгать через короткую скакалку. Принимать правильное и. п. при метании больших и малых предметов, использовать замах. Знать способы и уметь пользоваться ими: снизу одной и двумя руками, от плеча одной рукой, от груди двумя руками. Лазать по гимнастической стенке, используя правильный захват рейки руками и правильную постановку ступни. Пользоваться чередующимся шагом. Лазать до верха. Переходить с одного пролета на другой внизу и вверху. Подлезать под препятствия на ладонях и коленях, на ступнях без опоры на руки, боком, на ступнях и ладонях. Пользоваться этими способами с учетом ситуации в играх и практической деятельности Сохранять равновесие в статике и динамике с опорой на две ноги, одну ногу, .знать точные параметры всех основных направлений движения –вверх, вперед назад и т. д –выполнять однонаправленные и разнонаправленные движения руками и ногами, сочетания этих движений. Показатели физической работоспособности (кг/м/мин) мальчики-135+(-) 31,5; девочки 128,4 +(-) 23,6 прирост физических качеств 10-15%	Умеет ходить легко, непринужденно двигая руками, сохраняя правильную осанку. Пользоваться разными способами ходьбы. Бегать. Используя перекат с пятки на носок, выполнять энергичное отталкивание с выносом бедра маховой ногой вперед-вверх. Быстро начинать бег из разных и. п. уметь выполнять прыжок в длину и высоту с разбега, отталкиваясь одной ногой, а приземляясь одновременно на две. Умеет выполнять метание разными способами: снизу. От груди, от головы. Из-за головы двумя руками. Снизу, от плеча, от груди, от головы, из-за головы одной рукой. Использовать разные виды замаха. Выполнять ползание и подлезание разными способами, уметь лазать по канату с помощью и поддержкой взрослого. Сохранять и восстанавливать равновесие при перемещении по узкой поверхности, при подъеме и спуске по наклонной поверхности. При преодолении препятствий точно оценивать и передавать пространственное расположение частей тела, проявлять вариативность действий. Инициативу в проведении знакомых упражнений со сверстниками. Формирование основ потребности в занятиях физической культурой Показатели физической работоспособности (кг/м/мин) мальчики-154,1 =(-) 43,6 девочки 136,4 +(-) 36,8 прирост физических качеств 10-15%	Может сохранять правильную непринужденную осанку на занятиях, в повседневной жизни. Использовать целесообразные способы ходьбы с учетом грунта и поверхности. Сохранять беговую осанку. Использовать приемы ускорения бега, уметь быстро менять направление движения. Выполнять правильно все составные элементы прыжка в длину с места. В прыжках в длину и высоту с разбега выполнять слитно все составные элементы. Пользоваться разными способами метания с учетом условий выполнения поставленной цели. Выполнять подлезания разными способами. Уметь лазать по канату, сохранять и восстанавливать равновесие при перемещении по уменьшенной площади опоры, на шаткой и скользкой опоре. Сохранять равновесие в статической позе: стоя на одной линии, приставив пятку одной ноги к носку другой, стоя на одной ноге. Выполнять движения качественно, выразительно. Физически развитый, сформирована потребность в двигательной активности
здоровье	Самостоятельно и аккуратно моет руки, лицо, правильно пользуется мылом, насухо вытирается после умывания, вешает полотенце, моет руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом. Совершенствуются навыки аккуратной еды: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно. Правильно пользуется ложкой, вилкой, ножом, салфеткой, полощет рот после еды. благодарит взрослых Аккуратно складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок – чистит, просушивает. Заложены основы стремления быть всегда аккуратным, опрятным, следить за внешним видом. Знает функции основных частей тела элементарные правила сохранения и укрепления здоровья. С желанием выполняет мероприятия по их осуществлению	Сформирована привычка быстро и правильно умываться, пользоваться только индивидуальным полотенцем Правильно пользуется вилкой, ложкой, ножом, салфеткой. ест аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом. Выходя из-за стола, тихо задвигает стул, благодарит взрослых Закрепляется умение самостоятельно одеваться и раздеваться, правильно и аккуратно складывать одежду в шкаф одежду, ставить на место обувь, ухаживать за ней, мыть, протирать, чистить. Замечает и самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, вежливо говорит товарищу о неполадках в его костюме, обуви, помогает устранить их, бережно относится к одежде. Знает элементарные правила сохранения и укрепления здоровья. С желанием выполняет мероприятия без напоминания взрослого	Сформирована привычка быстро и правильно умываться, пользоваться только индивидуальным полотенцем сформированы навыки культурного поведения за столом: Быстро одевается и раздевается, вешает одежду в определенном порядке и месте, следит за чистотой одежды и обуви. Сформирована потребность следить за своим внешним видом. Сформированы основы экологического сознания
Безопасность	Знает, что дорогу переходить можно только с взрослым, значение сигналов светофора, «зебры», ориентируется в понятиях - «милиция» -02, «скорая помощь» -03, пожарные -01. знает элементарные правила поведения ребенка оставленного одного в квартире. При нахождении на природе соблюдает элементарные требования безопасного поведения	Знает и соблюдает правила поведения у дороги, на дороге, основные правила поведения при незнакомом человеке, причины возникновения стандартных опасных ситуаций дома, в природе, на улице и как их избежать. Понимает важность сохранения здоровья, знает функции основных частей тела элементарные правила сохранения и укрепления здоровья, осознанно выполняет правила безопасного поведения в природе, замечает их нарушение другими.	Сформирована потребность соблюдать элементарные правила безопасности и здорового образа жизни, соблюдает правила поведения на улице(дороге), в общественных местах. Знает алгоритм действий в случае возникновения стандартной опасной ситуации.
Социализация	Имеет первичные представления о себе, семье, мире природы. О принадлежности себя и других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей. Знаком с элементарными культурными ценностями. Заложены основы управления своим поведением и умения планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения. Активно включается в игровую, развивающую деятельность. Старается осуществлять ее на основе сотрудничества	Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. О принадлежности себя и других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях. Способен управлять своим поведением, с помощью взрослого старается планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения Активно участвует в совместной деятельности с взрослыми, сверстниками, оказывает помощь.	Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. О принадлежности себя и других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Труд	Охотно выполняет трудовые поручения взрослого, оказывает помощь сверстнику, при осуществлении доступных его возрасту действий, с помощью взрослого готовит свое рабочее место Убирает инвентарь на место..	Приступает к делу, не отвлекаясь, не спрашивая у товарищей, что надо делать. Задание выполняет, следуя намеченному плану, в случае затруднений обращается к взрослому. Старается доводить работу до конца. Убирает рабочее место. Правильно оценивает выполненную работу, отмечая ее достоинства и недостатки. Если работа выполнена неправильно, поправляет ее	Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого, выполнять его инструкции. Способен планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели. Овладевший необходимыми умениями и навыками для осуществления различных видов детской деятельности
Познание	Проявляет интерес к исследовательской деятельности, организуемой педагогом. Активно включается в предлагаемый процесс, выражает отношение к нему, предлагает элементарные способы решения поставленных задач,.	Проявляет любознательность, активность, Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире, задает вопросы взрослому, стремится экспериментировать в различных видах детской деятельности. Принимает живое заинтересованное участие в образовательном процессе. Способен решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту. Применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных взрослым	Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире, задает вопросы взрослому, любит экспериментировать, способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Принимает живое заинтересованное участие в образовательном процессе. Способен решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту. Применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим.
Коммуникация	Знает и старается применять адекватные формы взаимодействия с взрослыми и детьми, проявляет желание общаться, устанавливать контакт. В общении эмоционален, использует вербальные и невербальные средства. В диалоге выслушивает собеседника.	Знает и старается применять адекватные формы взаимодействия с взрослыми и детьми, умеет устанавливать контакт. Стремится к диалогическому общению. Диалог носит конструктивный характер. В общении эмоционален, использует вербальные и невербальные средства. Владеет основными нормами речи.	Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Способен изменить стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации
Чтение художественной литературы	Эмоционально отзывчивый. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Понимает смысл и нравственное значение литературных произведений. Старается высказывать собственное суждение. Проявляет интерес к чтению художественной литературы.	Эмоционально отзывчивый. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Понимает нравственное значение литературных произведение, имеет собственное суждение. Проявляет интерес к чтению художественной литературы.	Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные, литературные и художественные произведения, мир природы Способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных видах творческой деятельности
Художественное творчество	Любит заниматься изобразительным и художественным творчеством, проявляет выдумку, фантазию при создании творческих работ, пользуется различными изобразительными средствами	Любит заниматься изобразительным и художественным творчеством, проявляет фантазию, придумывает свои способы решения художественных задач, стремится к совместным действиям в выполнении и реализации замыслов, проявляя при этом индивидуальность.
музыка	Проявляет интерес к различным видам музыкальной деятельности, может понимать характер произведений, имеет собственное эмоциональное отношение	Активен в различных видах музыкально-ритмической деятельности, проявляет при этом творчество, при восприятии музыки внимателен, имеет собственные пристрастия, суждение