Анализ работы школы за 2012 – 2013 учебный год (стр. 10 )

Таким образом, охват олимпиадным движением возрос по сравнению с прошлым годам на 6,3 %. Ежегодно в олимпиадах принимают участие одни и те же обучающиеся, процент включения ранее не участвующих обучающихся в олимпиадах небольшой - 10%. Наибольшей активностью участия следует отметить 8, 10,11 классы (более 50% обучающихся участвовало в олимпиадах. По сравнению с прошлым годом увеличилось количество, принявших участие в олимпиадах по русскому языку, физике, ОБЖ, обществознанию, биологии, географии на 10-13 %. Вместе с тем можно отметить снижение включения в олимпиады по, праву, физической культуре в пределах 10%. Причины таких показателей мы видим не только в пассивности (немотивированности) отдельных учителей - предметников, но и в снижении интереса ребенка к предметам. Проводилась олимпиада по экономике и астрономии, хотя данные предметы не входят в учебный план нашего образовательного учреждения.

Результаты Всероссийской олимпиады школьников предметных олимпиад за последние два года таковы:

	Победители	Призеры
2011 – 2012 уч. год	13	54
уч. год	16	37

Стабильно высокие результаты на муниципальном уровне имеем по русскому языку и литературе, по физической культуре, обществознанию, истории, ОБЖ и английскому языку.

В 2012 – 2013 учебном году учащиеся нашей школы приняли участие в следующих международных конкурсах: «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Кенгуру», «КИТ», «ЧИП», впервые приняли участие в конкурсах «Полиатлон мониторинг» (20 чел.) и «Пегас» (32 чел.), «Гелиантус» (3 чел.). Сравнительный анализ показал, что по сравнению с прошлым учебным годом количество учащихся, принявших участие в данных конкурсах, возросло:

Результаты участия

№	ФИ ребенка	Место в районе	Учитель
«Русский медвежонок»
1		120 место в регионе
2		339 место в регионе
3		195 место в регионе
«Кенгуру»
5		2
6		2
7		3
8		1
9		2
10		3
11	Петросян и.	1
12		3
«КИТ»
13		2
14		1
15		2
16		3
17.	Фролов А	1
18		2
«Пегас»
19		1
20		1
21		2
22		2
23		1
24		3
25		1
26		2
27		3
28		2
29		3
30		1	н.
31		2

Проблемы в работе педагогического коллектива с одаренными обучающимися:

- недостаточная работа МО по подготовке участников школьных и районных олимпиад: отсутствие индивидуальных программ работы с одарёнными детьми;

- отсутствие совершенствования педагогического мастерства учителей в организации ра­боты с разноуровневым контингентом детей с целью подготовки учащихся к профессиональному самоопределению;

- не происходит формирование научных обществ учащихся в рамках предметов эстетического и математического циклов;

- не разработана система оценивания портфолио в среднем и старшем звене.

Рекомендации по устранению недостатков, решению проблем, которые возникали в течение года:

Подготовить к утверждению новую программу по работе с одаренными детьми.

Для поддержания достигнутого уровня и активизации научно-исследовательской и олимпиадной работы по предметам необходимо повысить мотивацию учащихся и учителей, в том числе и материальную, а также престиж научно-исследовательской и проектной деятельности.

Организовать обмен опытом работы по подготовке к предметным олимпиадам, использовать районные ресурсы.

Классным руководителям уделять особое внимание научно-исследовательской работе учащихся на начальном этапе, когда дети испытывают самые большие трудности, а также активизировать работу с родителями одаренных и мотивированных детей.

Продолжить учебу классных руководителей и учителей-предметников по организации проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Повышать квалификацию педагогов, работающих с одарёнными детьми на базе ККИПК, ММЦ.

Анализ воспитательной работы за учебный год

В течение учебного года воспитательный процесс строился на основе разработанной концепции воспитательной системы.

В ней воспитание представляется как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития личности. Создание таких условий осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Одним из условий успешной реализации социализации является обеспечение включенности школьников в реальные социальные отношения, а вторым – самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Второе условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значение деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив в той деятельности, в которую ребенок включается.

На период учебного года была поставлена следующая цель воспитания:

социализация личности школьника как условия становления компетентностей личности гражданина в ее самореализации.

Данную цель возможно решать через следующие задачи, которые также практически неизменны, так как они требуют продолжения их решения:

·  Развивать компетентный подход в формировании личности обучающегося, адекватно вписывающегося (интегрированного) в современное общество;

·  Создать условия для укрепления и развития инициативы, самостоятельности, чувства ответственности каждого обучающегося;

·  Воспитывать в каждом ребенке максимально развитые индивидуальные способности, через включение обучающихся в разностороннюю деятельность как в урочное, так и во внеурочное время;

Создавать условия для успешной адаптации в социуме, а также закрепления полученного результата, через привлечение обучающихся к решению социальных задач

Предполагается, что результатом реализации выше поставленных целей и задач должно стать социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях.

В условиях имеющейся концепции, чтобы в полной мере осуществить задуманные дела, коллектив школы использовал следующие принципы воспитательного процесса:

Æ  Принцип гуманистической ориентации воспитания

Æ  Принцип социальной адекватности воспитания

Æ  Принцип индивидуализации воспитания учащихся

Æ  Принцип социального закаливания детей

Æ  Принцип создания воспитывающей среды

В рамках воспитательной системы данные принципы реализуются через следующие программы:

Æ  Программы федерального государственного образовательного стандарта для 1-х классов по духовно-нравственному развитию и здоровьесбережению.

Создаются условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся первых и вторых классов, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально - ответственного поведения в обществе и в семье.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Работа велась по шести направлениям

В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.

Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

• воспитание нравственных чувств и этического сознания;

• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.

В четвертом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.

В пятом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

В заключительном, шестом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в первом классе необходимо создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Цель программы:

Сбережение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, внедрение в педагогическую практику на начальной ступени образования  здоровьесберегающих и здоровьеформирующих  педагогических технологий в условиях введения ФГОС.