Рабочая программа второй младшей группы № 3 (стр. 4 )

№ п/п	Тема	Задачи	Количество часов	Дата проведения	Примечание
1	Игра с песком	1. Знакомить детей с правилами безопасного поведения в ходе игр с песком и водой. 2. Учить отвечать на вопросы педагога. 3. Учить выяснить свойства сухого песка (сыпется струйкой), мокрого песка (из него можно лепить), воды (капает, льется).	1	10.10.2013
2	Веселые качели	1. Учить соблюдать правила безопасного поведения на качелях. 2. Учить использовать знаки, помогающие соблюдению правил.	1	07.11.2013
3	Хрюша попал в беду	1. Учить пользоваться ножницами и карандашами. 2. Закреплять правила безопасности при работе с ножницами.	1	05.12.2013
4	Куда движется стрелка	1. Развивать элементарные образные представления детей о движения предметов. 2. Учить детей пользоваться стрелками для указания движения в играх.	1	16.01.2014
5	Зимние забавы	1. Учить выполнять правила безопасного поведения на снежной горке. 2. Развивать представление о том, что разные предметы, съехав с горки, останавливаются не сразу.	1	13.02.2014
6	Пешеходный переход	1. Учить выполнять правила безопасного поведения на снежной горке. 2. Развивать представление о том, что разные предметы, съехав с горки, останавливаются не сразу.	1	13.03.2014
7	Поездка в автобусе	1. Развивать представление детей об окружающем. 2. Учить правилам, которые надо соблюдать в общественном транспорте.	1	10.04.2014
8	Ребенок потерялся	1. Учить знать и называть свое имя и фамилию, имена родных. 2. Отвечать на вопросы педагога о себе и своей семье. 3. Указывать источник опасности.		08.05.2014
	Итого		8

Социализация

№ п/п	Тема	Задачи	Количество часов	Дата проведения	Примечание
1	«Знакомство с детским садом и правила поведения в нем	1. Развивать представлений о группе, принадлежности к ней. 2. Овладевать правилами поведения в детском саду и доброжелательного отношения к другим детям.	1	03.10.2013
2	«Моя группа»	1 .Развивать представления о принадлежности к группе через символическое обозначение. 2.Развивать воображения	1	31.10.2013
3	Посмотрите на меня- вот он Я	1. Развивать представления о принадлежности к группе через символическое обозначение. 2. Развивать воображени	1	28.11.2013
4	Спокойной ночи	. 1. Развивать представления о своем внешнем облике. 2. Развивать умения выражать положительное отношение к другим через проживание.	1	26.12.2013
5	Я и мои эмоции	1. Развивать способностью к пониманию символических обозначений различных эмоциональных состояний. 2. Развивать способность к сопереживанию через проживание	1	06.02.2014
6	Кукла Лиза	1. Развивать умения понимать эмоции других людей, ориентируясь на мимику и пантомимику. 2. Развивать способности к сопереживанию, умения проявлять сочувствие, жалость, другие формы положительного отношения к людям через проживание.	1	06.03.2014
7	Я - мальчик! Я - девочка	. 1. Развивать представлений детей о принадлежности к женскому или мужскому полу, особенностях поведения мальчиков и девочек. 2. Учить овладению действием замещения.	1	03.04.2014
8	Мое имя самое красивое	1. Закреплять положительное отношение к своему имени и полу. 2. Развивать воображение	1	01.05.2014	будет проведено 05.05.2014
	Итого		8

Развитие экологических представлений

№ п/п	Тема	Задачи	Количество часов	Дата проведения	Примечание
1	«Домашние животные»	1. Познакомить с домашними животными (их внешним видом, повадками, значением для человека). 2. Воспитывать бережного отношения к животным через проживание.	1	19.09.2013
2	«Дикие животные»	1. Познакомить с дикими животными, их внешним видом, повадками. 2. Развивать познавательную активность у детей. 3. Воспитывать бережного отношения к животным через проживание.	1	17.10.2013
3	«Животные»	1. Обобщить знание о диких и домашних животных. 2. Учить овладению действием замещения.	1	14.11.2013
4	«Комнатные растения»	1. Познакомить детей с комнатными растениями. 2. Учить овладению действием замещения. 3. Развивать познавательную активность.	1	12.12.2013
5	«Посадка семян»	1. Учить детей освоению экспериментирования. 2. Развивать познавательную активность. 3. Учить овладению действием замещения.	1	22.01.2014
6	«Садим травку»	1. Учить овладению действием замещения. 2. Развивать познавательную активность.	1	20.02.2014
7	«Свойства воды»	1. Развивать представления о свойствах воды. 2. Учить овладению действием замещения. 3. Учить детей освоению экспериментирования. 4. Учить использовать условные обозначения объекта неживой природы (воды). 5. Развивать познавательную активность у детей.	1	20.03.2014
8	«Мы фокусники»	1. Развивать представление детей о свойствах воды. 2. Учить овладению действием замещения. 3. Развивать познавательную активность.	1	17.04.2014
	Итого		8

Мониторинг

Достижения детей, приобретаемые в результате образовательной работы отслеживаются по педагогической диагностике примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Развитие+» (Автры: , и др.) (Приложение )

В соответствии с календарным учебным графиком диагностика освоения программы пройдет в период с 19.05. по 31.05.2014. В адаптационной группе в начале учебного года диагностики не проводятся.

Раздел программы	Конец учебного года
Сенсорное воспитание	20.05.2014
Развитие речи и чтение художественной литературы	21
Введение в звуковую действительность и развитие произвольных движений рук	22.05.2014 28.05.2014
Конструирование	23.05.2014 19.05.2014
Безопасность	27.05.2014
Социализация	19.05.2014 23.05.2014
Развитие экологических представлений	21.05.2014 27.05.2014

Список средств обучения

1. Образцы – эталоны цвета, формы, величины; различные плоскостных и объемных предметов.

2. Гуашевые краски шести цветов; наборы предметов игрушек, различных по величине; картинка, иллюстрирующая расположение цветов в радуге; геометрические фигуры различных пропорций.

3. Игрушки и предметы окружающей среды различных цветов, форм, величины.

4. Учебно – наглядные: картины, иллюстрации, заместители персонажей (кружки, полоски разных цветов, размеров), атрибуты персонажей,

схематические изображения, карточки с условными обозначениями воды, земли, природный материал.

5. Музыкальные инструменты, деревянный конструктор, карандаши, бумага.

6. Знаки: фиксирующие правила безопасного поведения в бытовых ситуациях, использование предметов с острыми концами, правила

дорожного движения, правила поведения в природе, модель светофора, улицы, рули.

7. Технические: магнитофон, аудио-видео-материал, проектор, ноутбук.

Список литературы

1. И. «Развитие +» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Часть 1. Младший и средний дошкольный возраст – Москва, 2012 г.

2. И., ., «Планы занятий по программе «Развитие» для младшей группы детского сада» - Москва, 2000

3. , «Занятия по развитию речи в детском саду» - М.: Совершенство, 1998

4. Хрестоматия для малышей «День за днём»

Приложение 1

Сенсорное воспитание

Диагностика

Цель: соотнесение эталонов формы, цвета и величины со свойствами реальных предметов.

Высокий уровень. Быстро и безошибочно находит предмет по описанию, вычленяя его среди других.

Средний уровень. Делает ошибку, ориентируясь лишь на один из признаков. После указаний воспитателя на пропущенные признаки правильно определяет предмет.

Низкий уровень. Выбирает предмет, не соответствующий описанию.

Развитие речи и ознакомление с художественной литературой

Диагностика

Цель: освоение действий замещения персонажей сказок и двигательного моделирования.

Высокий уровень. Ребенок подбирает заместителей к персонажам сказок. Поднимает соответствующие заместители во время чтения сказки, перемещает их на столе, макете. Разыгрывает сказки с помощью условных заместителей во время чтения взрослым сказки.

Средний уровень. Ребенок подбирает заместителей к персонажам сказок, размещает их на столе или макете. Перемещает их на столе, макете во время чтения сказки, когда воспитатель напоминает об этом либо подражая действиям воспитателя.

Низкий уровень. Ребенок плохо представляет суть использования заместителей, даже

после объяснений воспитателя. Ошибается в выборе заместителей и не может участвовать в разыгрывании сказки во время ее чтения взрослым.

Введение в звуковую действительность и развитие произвольных движений рук

Диагностика №1

Цель: развитие фонетико-фонематической стороны речи.

Высокий уровень. Ребенок по первому предъявлению взрослого самостоятельно, громко и четко произносит характерные звукосочетания персонажа или окружающего мира, выделяя гласные звуки.

Средний уровень. Ребенок выполняет задания с помощью взрослого. Нуждается в подсказке. Например: «Как кричит ворона?» - кар-кар и т. п. Говорит невнятно, тихо.

Низкий уровень. Ребенок на неоднократные предъявления взрослого отказывается участвовать в игровой ситуации и молчит или произносит очень вяло, не внятно, с присутствием дефектов речи.

Диагностика №2

Цель: развитие произвольных движений рук.

Высокий уровень. Ребенок по первому предъявлению взрослого включается в игровую ситуацию, cамостоятельно читает стишок и выполняет соответствующие движения руками и пальцами.

Средний уровень. Ребенок выполняет задания с помощью взрослого, который читает стихотворения и показывает соответствующие движения. Ребенок выполняет задания вслед за взрослым, включаясь в совместные действия.

Низкий уровень. Ребенок на неоднократные предъявления взрослого отказывается участвовать в игровой ситуации.

Конструирование

Диагностика №1

Цель: воспроизведение построек по конкретному образцу.

Высокий уровень. Дети умеют анализировать образец, выделять в нем основные и второстепенные части, устанавливать связь между функцией и строением предмета, представленного в качестве образца, воспроизводят образец самостоятельно.

Средний уровень. Затрудняются в самостоятельном воспроизведении образца, для выполнения задания требуется пошаговое руководство педагога.

Низкий уровень. Даже при пошаговом руководстве ребенок создает постройку сильно отличающуюся по внешнему виду от образца.

Диагностика №2

Цель: умение разрабатывать замысел конструкции и конструировать по замыслу.

Высокий уровень. Дети могут назвать тему (предмет) будущей конструкции, дать описание некоторых внешних свойств задуманной постройки, назвать требуемый для нее материал и указать отдельные действия с ним. В целом же структура сооружения нащупывается ребенком практически.

Средний уровень. Дети называют предмет, который предполагают построить, необходимый материал, в процессе конструирования могут изменить тему, но созданная постройка имеет предметный характер.

Низкий уровень. Созданная детьми постройка не распознается как предмет, ребенок затрудняется в ее назывании.

Безопасность

Диагностика

Цель: формирование основы безопасности собственной жизнедеятельности ребенка, безопасности окружающих его людей и предметов.

Высокий уровень. Верно, указывает источник опасности в известных им (обсуждаемых ранее) ситуациях всех типов:

бытовых, транспортных, игровых;

-умет выполнять известные элементарные правила безопасного (по отношению к себе и окружающим) поведения - в процессе игр с песком и водой, обращения с острыми предметами, в ходе режимных моментов (умывания, одевания, накрывания на стол, еды) в процессе прогулки, переходя через улицу;

-в случае возникновения источника опасности может позвать на помощь взрослых.

Средний уровень. Ошибается или затрудняется при указании источника опасности в некоторых знакомых ситуациях, при помощи взрослого (например, его направляющих вопросов) выполняет задание;

-затрудняется в выполнении элементарных правил безопасного (по отношению к себе и окружающим поведения), позволяющих предотвратить возникновение знакомых опасных ситуаций, но при указании взрослым нужного способа действий-следует им;

-затрудняется в нахождении способа, как позвать на помощь взрослого в случае возникновения какой - либо опасности.

Низкий уровень. Ребенок не может указать источник опасности в знакомых ситуациях даже с помощью взрослого;

-не выполняет элементарных правил безопасного поведения в знакомых ситуациях даже после показа способа взрослым;

-не замечает опасности, которая требует позвать взрослого на помощь.

Социализация

Диагностика №1

Цель: наличие позитивного переживания от общения с другими детьми и взрослыми.

Высокий уровень. Приход ребенка в детский сад и нахождение в группе вызывает у него в основном положительные эмоции. Он с удовольствием включается в совместные игры с другими детьми и другую деятельность. Знает имена детей и воспитателей в группе. Активно участвует в праздниках и различных групповых мероприятиях.

Средний уровень. Ребенок включается в жизнь группы, когда воспитатель присутствует радом и помогает ему сделать это. Ребенку нужна дополнительная эмоциональная поддержка воспитателя, чтобы включиться в игры и занятия с другими детьми. Ребенок присутствует на групповых мероприятиях, но не очень активен.

Низкий уровень. Нахождение в детском саду вызывает у ребенка негативные чувства. Он отказывается от совместной деятельности с другими детьми, не играет. Ребенок не испытывает привязанность к воспитателю и не принимает его поддержку.

Диагностика №2

Цель: овладение правилами общения (проявления чувств и коммуникации).

Высокий уровень. Ребенок знаком с основными названиями чувств, умеет выражать их мимикой и действиями. Определяет чувство изображенного на картинке человека. Знаком с правилами вежливости, старается следовать им. Знает правила коммуникации, принятые в группе. Старается соблюдать их, повторять за воспитателем.

Средний уровень. Ребенок выражает различные чувства мимикой и действиями, подражает воспитателю. С помощью наводящих вопросов воспитателя может определять чувство, выражаемое другим человеком в жизни или на картинке. Может нарушить правило коммуникации в какой-то ситуации, но старается исправиться, когда воспитатель озвучивает его вслух.

Низкий уровень. Ребенок испытывает трудности в соотношении названий чувств и их внешних проявлений. Отказывается следовать правилам коммуникации, даже когда воспитатель проговаривает вслух в конкретной ситуации.

Развитие экологических представлений

Диагностика №1

Цель: представления о живых и неживых объектах природы, использование заместителей.

Высокий уровень. Ребенок знает4-5 диких и 4-5 домашних животных, может сказать, чем отличаются один от других, что дают людям дикие и домашние животные. Как люди о них заботятся. Различает условные обозначения мест обитания диких и домашних животных опирается на них при рассказе о местах их обитания.

Средний уровень. Ребенок знает 2-3 диких и 2-3 домашних животных с небольшой помощью взрослого может сказать, чем отличаются один от другого, где живут. Различает условные обозначения мест обитания диких и домашних животных, при напоминании взрослого опирается на них при рассказе о местах их обитания.

Низкий уровень. Ребенок знает не более1-2 диких или домашних животных, даже с помощью взрослого не может сказать, чем отличаются одни от других, где живут. Не обращает внимания на условные обозначения мест обитания диких и домашних животных, не использует их в качестве помощи даже с подсказкой взрослого.

Диагностика №2

Цель: освоение различных форм приобретения опыта (экспериментирование, проживание)

Высокий уровень. Действуя с объектами живой и неживой природы, ребенок может сделать простейшие выводы об их свойствах ( напр. из мокрого песка можно легко сделать куличик, из сухого – трудно); испытывает эмоциональные состояния по поводу объектов и явлений живой и неживой природы. Использует полученные представления в игре и других видах деятельности.

Средний уровень. Ребенок может сделать выводы по результатам простых экспериментов, сопереживает животным по побуждению взрослого. Ребенок использует полученные представления в игре и других видах деятельности, если ему об этом напоминает взрослый.

Низкий уровень. Ребенок не может сделать выводы по результатам экспериментов даже с помощью взрослого. Не использует полученные представления в игре и других видах деятельности, в ситуации взаимодействия с объектами живой природы не проявляет эмоциональных реакций.