Основы исследовательской деятельности в области экологического образования (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра физиологии человека и методики обучения биологии

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

По направлению подготовки

050100 Педагогическое образование

(квалификация (степень) «магистр»)

Магистерская программа «Экологическое образование»

Красноярск 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ………………………………………………………………………….…3

I.  ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ

1. Учебная программа дисциплины ……………………………………………………………….5

1.1.  Рабочая модульная программа ………………………………………………………….7

1.1.1.  Введение…………………………………………..……………………………….7

1.1.2.  Содержание теоретического курса …………………………….…………….…11

1.1.3.  Технологическая карта обучения дисциплине ………………………………...14

1.2. Технологическая карта внеаудиторной учебной работы студентов …………………20

1.3. Технологическая карта учебной проектно-исследовательской деятельности студентов …………………………………………………………………………..……….….26

1.4. Магистерские диссертации ……………………………………………………………..27

2. Учебные ресурсы

2.1. Карта литературного обеспечения дисциплины ……….................................................38

2.2. Карта обеспеченности дисциплины средствами обучения ……………………………46

3. Компоненты мониторинга учебных достижений студентов

3.1. Технологическая карта рейтинга учебных достижений студента ….…………………47

3.2. Портфолио достижений студентов в процессе обучения ……………..………………55

3.3. Фонды оценочных средств ………………………………………………………………57

3.4. Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий ……..……70

II.  ДИДАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ………………..…….. 72

1.Рекомендации по организации внеаудиторной учебной работы студентов …………………

2.Рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности студентов ……

III.  УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ……………………………………….……………………77

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

УМК учебной дисциплины «Основы исследовательской деятельности в области экологического образования» отвечает требованиям ФГОС-3 ВПО (федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения высшего профессионального образования) по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») и входит в дисциплины профессионального цикла (М.2), соответствует вариативной части, в которой знания, умения, навыки определяются ООП вуза.. Данная дисциплина учитывает специфику психолого-педагогической и методической подготовки студентов в КГПУ им. по магистерской программе «Экологическое образование».

УМК названной учебной дисциплины представляет собой совокупность взаимосвязанных организационно-методических документов, дидактических рекомендаций для студентов и учебных материалов, определяющих цели, содержание дисциплины ООП, а также методики использования материалов, необходимых для всех видов аудиторных занятий и организации внеаудиторной работы обучаемых. Разработанный УМКД включает в себя полную совокупность образовательных ресурсов, необходимых для самостоятельного изучения учебной дисциплины «Основы исследовательской деятельности в области экологического образования».

Структурно УМКД начинается с организационно-методических документов, в которые входят учебная программа, учебные ресурсы и элементы мониторинга учебных достижений. Учебная программа дисциплины состоит из «Введения», в котором определены цели, задачи преподавания курса, раскрываются особенности его содержания, характеризуются межпредметные связи дисциплины, приведен лист согласования. Здесь же определены требования к результатам освоения курса в терминах знаний, умений и компетенций, выделен состав профессионально-профильных компетенций магистров как предметных компетенций и компетенций общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных.

Далее в рабочую модульную программу входит содержание теоретического курса, распределенного на четыре модуля. Первый модуль содержит материал, посвященный общей характеристике исследовательского процесса, и рассматриваются ведущие принципы научного исследования. В данном модуле содержится диалектико-методологическое обоснование принципов научного исследования в области педагогического образования, дается характеристика научному поиску как основному мыслительному процессу познания.

Второй модуль включает материал, посвященный логике педагогического исследования. Здесь рассматриваются этапы исследования, их содержание, виды деятельности, осуществляемые в них.

Третий модуль содержит материал по теоретическим и эмпирическим методам познания. Изучая данный модуль, студенты имеют возможность узнать, каким образом осуществить информационное обеспечение исследования, познакомиться с видами планов научного исследования, рассмотреть особенности констатирующего и формирующего наблюдения и эксперимента, выяснить, как изучить массовый и передовой педагогический опыт учителей биологии, как математически доказать правоту полученных результатов, как выполнить, оформить и презентовать результаты своего исследования и др.

Четвертый модуль включает материал, изучив который студент сможет интерпретировать, апробировать, оформить, презентовать и защитить результаты свей научной работы.

Далее в рабочей модульной программе расположена технологическая карта обучения дисциплине, представляющая собой перечень модулей курса с указанием бюджета времени на аудиторную и самостоятельную работу по каждому модулю.

За ними следуют технологические карты внеаудиторной и проектно-исследовательской работы студентов, а также включена тематика выпускных квалификационных работ по проблемам методики, методологии, технологии в области естественнонаучного образования, которые могут быть востребованы студентами II уровня ВПО в качестве темы магистерской диссертации.

Далее в УМКД располагается ресурсное обеспечение дисциплины: карта литературного обеспечения, карта обеспеченности учебными материалами, специализированными аудиториями и оборудованием.

УМКД обеспечен рейтинг-контролем, в котором определено количество баллов и формы работы в дисциплинарных модулях, помещен журнал рейтинга.

В УМКД содержатся дидактические рекомендации для студентов по организации внеаудиторной и проектно-исследовательской деятельности.

Завершается УМКД учебными материалами на бумажных носителях, в состав которых входят планы семинарских занятий с перечнем вопросов и заданий, глоссарий и др.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра физиологии человека и методики обучения биологии

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

По направлению подготовки

050100 Педагогическое образование

(квалификация (степень) «магистр»)

Магистерская программа «Экологическое образование»

Красноярск 2011

Рабочая программа составлена , к. пед. наук, доцентом

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры физиологии человека и методики обучения биологии

"……." ……………… 201…г. Протокол № …………..

Заведующий кафедрой

, д. пед. наук, профессор

Одобрено НМС (научно-методическим советом)

……………………………………………………………………………………………………

"……." ……………… 201…г.

Председатель НМС …………………………………………………………………….…….

(ф. и.о., подпись)

1.1. РАБОЧАЯ МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Основы исследовательской деятельности в области экологического образования»

1.1.1. ВВЕДЕНИЕ

В реализации основных задач образовательной профессиональной программы (ОПП) ФГОС ВПО учебная дисциплина «Основы исследовательской деятельности в области экологического образования» имеет важное значение, так как вооружает студентов-магистров знаниями и умениями в дидактическом преобразовании полученных психолого-педагогических знаний и их использовании при выполнении магистерской диссертации и в практической деятельности в учебно-образовательном процессе по предмету. Вместе с тем изучение данной дисциплины способствует формированию системы профессиональных умений, направленных на решение образовательных, развивающих и воспитательных задач становления личности учащихся в процессе освоения дисциплин естественнонаучного цикла.

Учебная дисциплина «Основы исследовательской деятельности в области экологического образования» обеспечивает образовательные интересы студентов, связанные с формированием личности современного педагога, его профессиональных знаний и умений, как в предметной области, так и в области исследовательской деятельности по психологии, педагогике и методике обучения биологии и экологии.

«Основы исследовательской деятельности в области экологического образования» готовят учителя биологии и экологии, способного представить результаты своей научно-исследовательской работы, организовать исследовательскую деятельность школьников по предмету, и способного обучить учащихся владению и применению элементарных умений и навыков научного поиска. Это соответствует требованиям заказчиков к выпускникам КГПУ им. .

Изучению основ исследовательской деятельности учащихся на уроках естественнонаучного направления должны предшествовать такие дисциплины, как биология во всем разнообразии её научных разделов, педагогика (дидактика, теория воспитания, история педагогики), психология общая, возрастная и педагогическая, философия, знания, по которым студенты получили при освоении программ бакалавриата (I ступень ВПО), а также дисциплины магистратуры, такие как «Научно-педагогический семинар», «Современные проблемы науки и образования», «Инновационные проблемы в образовании» и др.

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРОФИЛЯ

На 2011/2012 учебный год

Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину	Кафедра	Предложения об изменениях в дидактических единицах, временной последовательности изучения, порядок изложения	Принятое решение (протокол, дата) кафедрой, разработавшей программу
Цикл психолого-педагогических наук (I ступень ВПО)	Педагогики Психологии
Цикл общественно-социальных наук (I ступень ВПО)	Философии и социологии
Цикл биологических наук (I ступень ВПО)	Биологии и экологии
Научно-педагогический семинар	Физиологии человека и методики обучения биологии
Современные проблемы науки и образования	Физиологии человека и методики обучения биологии
Инновационные процессы в образовании	Физиологии человека и методики обучения биологии
Теория и методика обучения экологии	Физиологии человека и методики обучения биологии

Заведующий кафедрой ……………………………………………………

Председатель НМС ………………………………………………………..

Учебный материал дисциплины будет использоваться студентами в период научно-педагогической практики, при подготовке магистерской диссертации, и в будущей профессиональной деятельности в качестве педагога-организатора научно-исследовательской деятельности учащихся.

В результате изучения данной дисциплины обучающиеся должны:

Знать – виды педагогического исследования, характеристику ведущих принципов научного исследования, структуру исследовательской деятельности, ее содержание, виды деятельности исследователя, критериально-оценочный аппарат научного исследования (проекция ОК-2-5, ОПК-1).

Уметь – разрабатывать структуру научного исследования, определять тему и формулировать проблему исследования, обосновывать цель и задачи поиска, осуществлять руководство исследовательской работой учащихся, интерпретировать, апробировать, оформлять и презентовать результаты научного исследования, прогнозировать значение полученных результатов в профессионально-педагогическом и методическом аспекте (проекция ПК-1-4).

Владеть – методами теоретического и эмпирического познания, методиками постановки педагогического эксперимента, анализом результатов исследовательской деятельности, математическими приемами обработки полученных данных, способами диагностики предварительных, промежуточных и контрольных состояний эксперимента (проекция ОПК-2, ПК-4, 6, 8-10, 14-16).

В процессе обучения курсу будут использоваться разнообразные виды деятельности студентов, организационные формы и методы обучения: лекции, тренинги педагогического общения, решения педагогических задач и ситуаций, тестирование, упражнения для отработки практических действий, компетентностно-ориентированные задания, интеллектуальные и имитационные игры, самостоятельная работа студентов, модульная технология, индивидуальная, фронтальная, групповая формы организации учебной деятельности студентов, их сочетание и др.

Профессионально-профильные компетенции (ППК)

магистра педагогического образования как требования к результату его подготовки по дисциплине «Основы исследовательской деятельности в области экологического образования»

1. Предметные компетенции ППК 1.1. Владеет базовыми предметными знаниями и методами решения базовых задач курса ППК 1.2. Способен решать межпредметные и практико-ориентированные, социальные и личностно значимые задачи на основе использования известных базовых предметных знаний и методов ППК 1.3. Способен решать исследовательские задачи в предметной области на основе конструирования новых или реконструирования уже известных способов и приемов
2. Проекция на ОК (общекультурные)	3. Проекция на ОПК (общепрофессиональные)	4. Проекция на ПК (профессиональные)
ППК 2.1. Готов использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2); ППК 2.2. Способен к самостоятельному освоению новых методов исследования (ОК-3); ППК 2.3. Способен формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4); ППК 2.4. Способен самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний (ОК-5)	ППК 3.1. Готов осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1); ППК 3.2. Способен осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2).	ППК 4.1. Способен применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях(ПК-1); ППК 4.2. Готов использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2); ППК 4.3. Способен формировать образовательную сре-ду и использовать свои способности в реализации за-дач инновационной образовательной политики (ПК-3); ППК 4.4. Способен руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4); ППК 4.5. Способен анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5); ППК 4.6. Готов использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6); ППК 4.7. Готов самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7); ППК 4.8. Готов к разработке и реализации методичес-ких моделей, методик, технологий и приемов обуче-ния, к анализу результатов их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8); ППК 4.5. Готов к систематизации, обобщению и распространению методического опыта в профессиональной области (ПК-9); ППК 4.6. Готов к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образователь-ных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14); ППК 4.7. Способен проектировать различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий (ПК-15); ППК 4.8. Готов проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16).

1.1.2. СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА

МОДУЛЬ I. Теоретические основы и проблематика исследовательской деятельности

Тема 1. Общие сведения о науке и научных исследованиях.

Понятие «науки». Классификация наук. Научные исследования. Методология научного и научно-методического исследования. Практическая методология. Исследовательские элементы в педагогической деятельности учителя экологии. Учитель как исследователь. Педагогическое исследование: методическое, социально педагогическое, психолого-педагогическое, образовательно-валеологическое

Тема 2. Ведущие принципы научного исследования.

Понятия «принцип», «принципы научного исследования».

Ведущие принципы научного исследования, их характеристика: объективности; единства логического и исторического; концептуального единства; постоянного соотнесения достигнутого, существующего и должного, остающегося в перспективе; единства исследовательского и учебно-воспитательного процессов; сочетания аспектного и целостного подходов; системного подхода.

Соответствие содержания исследований выпускных квалификационных работ ведущим принципам научного исследования.

МОДУЛЬ II. логическая Структура научного исследования.

Тема 3. Этапы научного исследования. Характеристика первого этапа исследования.

Понятие о логике исследования. Структура научного исследования: первый, второй, третий этапы исследования, их содержание, виды деятельности исследователя.

Характеристика первого подготовительного этапа исследования: осознание практических затруднений, предварительное изучение литературы, выбор области исследования, обоснование темы и проблемы исследования, определение объекта, предмета исследования, формулирование цели и задач исследования, разработка гипотезы, установление исходных фактов и теоретических положений. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования.

Тема 4. Характеристика второго и третьего этапа исследования.

Характеристика второго основного этапа моделирования и проектирования исследования: выбор методов; проверка гипотезы исследования; сбор информации: тестирование, опрос, анкетирование, изучение документации, наблюдения, экспертная оценка; поиск и изучение опыта по проблеме исследования; изучение теории и истории вопроса; выполнение модели существующего объекта; разработка и постановка эксперимента; обработка полученных экспериментальных данных; формулирование выводов.

Характеристика третьего завершающего этапа исследования: внедрение результатов исследования в практику; первый вариант изложения результатов работы; корректировка результатов и выводов; виды научного изложения материала: доклад, реферат, статья, монография, отчеты о научно-исследовательской работе (НИР), курсовая работа, выпускная квалификационная работа (дипломная), диссертация; представление итогов работы и процедура защиты.

МОДУЛЬ III. методы и методики научного исследования.

Тема 5. Методы теоретического исследования, их характеристика.

Понятие «метод научного исследования». Классификация методов научного исследования. Методы накопления фактов, методы обобщения и осмысления фактов, методы проверки и уточнения выдвинутых положений, предварительных выводов. Методы теоретические и эмпирические, их разновидности и характеристика.

Метод теоретического анализа и синтеза. Элементарный анализ. Анализ по единицам. Методы абстрагирования и конкретизации. Идеализация. Создание идеализированных объектов. Метод восхождения от абстрактного к конкретному. Моделирование. Мысленный эксперимент.

Тема 6. Эмпирические методы исследования, их характеристика.

Работа с литературой как источником информации. Организация работы в вузовской библиотеке при информационном поиске, её фонды и их структура. Правила пользования библиотекой. Справочно-поисковый аппарат библиотеки: алфавитный, систематический, электронный каталог. Систематическая картотека статей. Тематические картотеки. Фонд справочных библиографических и информационных изданий. Межбиблиотечный абонемент. Последовательность ознакомления с источниками литературы. Рабочий каталог исследователя: назначение, порядок составления, приемы ознакомления с книгами. Ресурсы сети Интернет.

Наблюдение. Виды наблюдений. Отличительные черты научного наблюдения. Достоинства и недостатки метода. Педагогический эксперимент, его виды: констатирующий, пилотный, уточняющий, формирующий, обучающий, вариативный.

Опрос как метод научного исследования. Анкетирование. Интервьюирование. Оценивание как экспертный метод.

Изучение и обобщение педагогического опыта. Педагогический опыт – передовой, массовый и отрицательный. Педагогическое мастерство и педагогическое новаторство. Критерии педагогического опыта.

Методы педагогического измерения. Качественные и количественные измерения. Тест как измерительный инструмент. Диагностические срезы: фоновые, промежуточные, итоговые.

Статистические методы обработки данных. Количественный анализ результатов научных исследований. (, , и др.).

МОДУЛЬ IV. интерпретация, апробация и Оформление результатов научного исследования, его презентация.

Тема 7. Интерпретация и оформление результатов исследования.

Качественный анализ результатов научных исследований. Уровневый подход в качественном анализе успеваемости учащихся.

Основы разработки экспериментальных материалов. Приемы интерпретации результатов естественнонаучных исследований.

Виды научных документов: реферат, статья, монография, отчет о НИР. Курсовая работа. Дипломная работа. Выпускная квалификационная работа. Общая структура оформления результатов научной работы: аннотация, введение, изложение основного содержания научного исследования, формирование глав и параграфов в работе, выводы по главам и по работе в целом, заключение, список использованных источников, приложения.