- овладели способностью к усвоению заданного образца;
- овладели умениями реализовывать пооперационную последовательность действий при выполнении задания и доводить начатое дело до конца;
- овладели простейшими навыками самоконтроля учебных действий, навыками самостоятельного краткого оценивания выполнения заданий;
- овладели умениями применения ранее усвоенных правил;
- овладели умениями работать с различными материалами, инструментами;
- умеют принимать помощь учителя при выполнении тех или иных заданий;
- овладели умениями организации рабочего места, соблюдения техники безопасности при работе с различными инструментами и санитарно-гигиенических требований при выполнении различных работ.
3.Уровень сформированности личностных качеств.
У обучающихся:
- сформирована привычка к трудовому усилию;
- сформировано положительное отношение к трудовой и учебной деятельности, результатам собственного труда;
- сформирована способность разумно (критично) оценивать результат учебной и трудовой деятельности;
- сформированы умения саморегуляции поведения в соответствии с дисциплинарными правилами и нормами.
4. Уровень сформированности социальных навыков.
Обучающиеся:
- овладели умениями последовательно и полно излагать высказывание при планировании предстоящей деятельности, контроле результатов выполнения заданий;
- овладели умениями согласовывать свои действия с действиями других людей, навыками работы в коллективе сверстников.
Планируемые результаты освоения общеобразовательной программы для умственно отсталых детей с углублённой трудовой подготовкой. Выпускник 11 класса специального (коррекционного) образовательного учреждения:
- освоил все образовательные программы по предметам учебного плана;
- освоил содержание обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях начального профессионального образования;
- знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
- готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях начального профессионального образования;
- умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;
- способен к жизненному самоопределению и самореализации;
- ведет здоровый образ жизни.
- приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладели средствами коммуникации;
- овладел системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного и др.).
Планируемые результаты освоения общеобразовательной программы для глубоко умственно отсталых детей на уровне выпускника 10 класса специального (коррекционного) образовательного учреждения:
У обучающихся с умеренной умственной отсталостью:
- сформированы и развиты на доступном для каждого уровне продуктивные виды деятельности;
- сформированы навыки адекватного социального поведения, коммуникативные умения, альтернативные способы общения;
- сформированы на доступном уровне простейшие навыки счета, чтения, письма, знания об окружающем мире, основы безопасной жизнедеятельности;
- имеются навыки самообслуживания на доступном уровне, способность включаться в домашний, хозяйственный, прикладной труд и, по возможности, в допрофессиональный труд.
Обучающиеся с тяжёлой умственной отсталостью:
- владеют навыками самообслуживания на доступном уровне, способны включаться в домашний, хозяйственный и прикладной труд;
- имеют элементарные представления о здоровье, правилах личной гигиены;
- имеют представления и знания о себе, о других людях, о микросоциальном окружении, предметах быта;
- способны поддерживать социальные контакты с членами семьи, сверстниками, педагогами; проявляют адекватное поведение в обществе.
Программа мониторинга. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
Современные тенденции в области образовательной политики влекут изменения в системе специального образования, ориентируя на изменение самой системы и подходов в развитии специальных (коррекционных) образовательных учреждений. На фоне создания и внедрения общероссийской системы мониторинга и оценки качества образования данная проблема является особо актуальной в системе специального образования, поскольку оценка качества образования в данной системе в содержательном плане значительно отличается от принятых в системе массовых образовательных учреждений парадигм.
Вопрос об измерении качества образования в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для умственно отсталых обучающихся требует несколько иных подходов и принципов организации мониторинга. При создании системы оценки и анализа качества коррекционно-образовательной деятельности педагогов и образовательных достижений учащихся необходимо учитывать ряд условий:
1. возможности усвоения умственно отсталыми обучающимися учебного материала определяются их индивидуальными психофизиологическими различиями;
2. в системе специального образования отсутствует государственный образовательный стандарт для школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (для школьников с лёгкой умственной отсталостью имеется Проект образовательного стандарта), т. е. отсутствует эталон для сравнения результатов обучения конкретного школьника;
3. ведущими принципами организации образовательного процесса в специальной школе являются принципы единства диагностики и коррекции, коррекционной направленности обучения, а основная цель специальной школы заключается в создании условий для социальной адаптации воспитанников.
Качество коррекционного занятия или урока определяется степенью соответствия уровня учебно-воспитательной деятельности педагога, демонстрируемого на уроке, применяемых им в процессе работы коррекционных технологий, уровню познавательных способностей обучающихся, который предстоит сформировать в зоне их ближайшего развития.
Мониторинг качества образования в коррекционной школе является механизмом контроля и оценки качества образования и позволяет выявить тенденции в развитии конкретного образовательного учреждения, а также позволяет получить данные, характеризующие подготовку школьников на промежуточных и завершающих этапах обязательного школьного образования.
Методы сбора информации в системе мониторинга в коррекционной школе разнообразны: наблюдения, анализ документов, посещение уроков, контрольные срезы, анкетирования, тестирование, анализ продуктов деятельности обучающихся.
Опыт разработки системы мониторинга в государственном специальном коррекционном образовательном учреждении Свердловской области для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 000» показывает, что реализация мониторинга осуществляется на двух уровнях.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный. Данный уровень реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия «учитель- ученик» и обеспечивает отслеживание образовательных достижений и развития индивидуальных способностей каждого обучающегося. На основе анализа результатов индивидуального мониторинга учитель определяет зону его актуального и ближайшего развития, подбирает адекватные методы и приёмы коррекции и обучения, помогающие воспитаннику найти своё поле деятельности и получить возможность саморазвиваться, самореализовываться.
На первоначальных этапах создания системы мониторинга в ГКОУ СО «СКОШ № 000» каждый педагог разрабатывал свою программу (технологию) отслеживания образовательных достижений учащихся, которая позволяет:
· выявить уровень освоения темы и рассмотреть динамику усвоения учебного материала;
· определить типичные ошибки в знаниях и умениях учащихся по предмету;
· скорректировать работу по устранению данных ошибок с целью повышения результативности коррекционно-образовательной работы.
Для отслеживания уровня усвоения программного материала обучающимися с лёгкой умственной отсталостью учителями были разработаны листы мониторинга (бланки), в которых отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика обученности школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно выявляются трудности конкретного воспитанника, испытываемые им в учебной деятельности, и разрабатываются коррекционные планы.
Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты усвоения учебной программы (Таблица 1). Она заполняется учителем 1 раз в учебную четверть, согласно школьному положению о системе мониторинга.
. Вариант карты усвоения учебной программы по учебному курсу
Карта усвоения учебной программы по учебному курсу ____________ за ______________ ___ класса. Учитель_________________
ФИ ученика | ФИ ученика | ФИ ученика | ФИ ученика | |||||||||||||||||
|
|
|
| |||||||||||||||||
ЗУНы, предусмотрен- ные программой | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
УровеньВ основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и качество усвоения воспитанником того или иного умения. В карту усвоения учебной программы для удобства вносятся цветовые обозначения того или иного уровня:
5 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В помощи не нуждается.
4 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь.
3 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных фронтальной, групповой инструкций с 2 – 3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь использует, но с ошибками.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
