Учебно-методический комплекс психофизиология (стр. 3 )

(дидактические единицы)

ДЕ I – Психофизиология, системные основы психофизиологии, цели.

Задачи и методы исследования.

Аудиторное изучение:

Формулировка понятия психофизиологии, связь с др. науками. Общее строение центральной и периферической нервной системы.

Методы психофизиологического исследования. Системная психофизиология. Теория функциональной системы . Локализация функций ЦНС. 

Принципы переработки информации в центральной нервной системе;

Самостоятельное изучение:

Основные признаки функциональной системы. Значение системной модели индивидуальности. Наличие причинно-следственной связи между психическим и физиологическим.

ДЕ II – Психофизиология функциональных состояний и эмоций; индивидуальные особенности и их влияние на поведение.

Аудиторное изучение:

Общие представления о состояниях человека.

Психофизиология, функциональных состояний Определение понятия «состояние» в физиологии и психологии; состояния как системные реакции. Структура состояний; состояние – активная реакция; функции состояний; проблема классификации состояний. Определение понятия «функциональное состояние» Базовые активационные состояния: состояние относительного покоя, предрабочее состояние, состояние врабатывания, оптимальное рабочее состояние. Участие стриопаллидарной системы в регуляции процессов возбуждения и торможения коры головного мозга.

Психофизиология индивидуальных различий (дифференциальная психофизиология).

Самостоятельное изучение: Специфические моделирующие системы: ретикулярная формация и таламические области. Психофизиология эмоций. Понятие лимбической системы. Методы изучения эмоций. Кожно-гальваническая реакция - показатель специфичности эмоций.

ДЕ III – Психофизиология познавательной сферы, восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, сознания, речи.

Аудиторное изучение:

Психофизиология высших психических функций; когнитивная психофизиология.

Психофизиология сенсорных процессов, движений, памяти, обучения. Понятие сенсорной системы. Функции сенсорных систем. Классификация рецепторов по функции. Дифференциальная сенсорная чувствительность. Зрительная и слуховая сенсорность. Механизм переработки информации в сенсорной системе.

Определения понятия внимания, формы внимания (зрительная, слуховая, моторная, интеллектуальная, эмоциональная). Трейсмана и Д. Дойга. След внимания. Отвлечение внимания. Ориентировочная реакция. Понятие памяти, основы и виды памяти, системы памяти. Энграмма понятия. Теории памяти. Метод исследования организации памяти. Стадии фиксации памяти. Электрофизиологические корреляты мышления. Количественная оценка активности коры головного мозга. Уровни принятия решения. Психофизиологический подход к интеллекту, разновидности его. Психофизиология сознания по Дельгадо. Сознание и внимание. Физиологические условия осознания раздражителей.

Психофизиология ориентировочно-исследовательской деятельности и принятия решений.

Самостоятельное изучение: Роль бессознательного при некоторых формах патологии. Мозговые центры и сознания. Телепатия. Механизм речи. Речь как система сигнала. Уровни внутренней речи. Характеристика речи. Мозговые центры речи. Поведенческий критерий о владения речью.

Прикладная психофизиология.

1.3. Темы семинарских занятий

Тема № 1. Предмет и задача психофизиологии.

1.  Современная формулировка понятия психофизиология;

2.  Связь психофизиологии с др. науками;

3.  Метода изучения психофизиологии;

4.  Принципы переработки информации в ЦНС.

Тема № 2. Психофизиология функциональных состояний

1.  Функциональное состояние.

2.  Факторы , формирующие адекватное поведение.

3.  Поведение как результат и реакция систем разного возраста.

4.  Зависимость обучения от функционального состояния.

Тема № 3,4. Психофизиология познавательной сферы, восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, сознания и речи.

1.  Предмет физиологии сенсорных систем, свойства.

2.  Методы изучения и диагностика эмоций.

3.  Методы изучения, диагностика внимания.

4.  Физиологические основы памяти, мышления, сознания.

5.  Речь человека.

6.  Теория функциональной системы

7.  Когнитивная, прикладная, дифференциальная психофизиология.

4. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ

Перечень примерных тем для рефератов (ДЕ1).

1.  Функциональная организация произвольного движения.

2.  Комплекс потенциалов мозга, связанных с движением.

3.  Нейронная активность.

4.  Динамика созревания основных блоков головного мозга.

5.  Эмоции и электрофизиология кожи человека.

6.  Кожная и мозговая термальность.

7.  Аутоиммунные процессы в ЦНС.

8.  Психофизиология работоспособности человека..

9.  Нейроэндокринология эмоций.

10.  Аллопластическая коррекция-протезирование организма человека( долгожительство, исправление пороков развития).

11.  Памятно-логические процессы, их сомато-вегетативная эквивалентность.

Перечень примерных тем для рефератов (ДЕ2).

1.  Основные показатели деятельности сердечно-сосудистой системы и их связь с психической активностью человека.

2.  Психофизиология профессионального отбора и профпригодности.

3.  Психофизиология сна и сновидения.

4.  Психофизиология двигательной активности.

5.  Профессиональная психофизиология.

6.  Перспективная психофизиология.

7.  Саморегуляция функций и состояний.

8.  Поведенческая специализация нейронов коры на разных этапах обучения

9.  Психофизиологический анализ трудовой деятельности.

10.  Нейробиологические основы обучения и индивидуальность.

11.  Психофизиологические закономерности восприятия и памяти.

Перечень примерных вопросов к зачёту.

1.  Предмет изучения психофизиологии.

2.  Связь её с другими науками.

3.  Методы изучения.

4.  Функциональное состояние, роль и место ФС в поведении.

5.  Фкторы, стимулирующие адекватное поведение..

6.  Поведение как реализация систем разного возраста.

7.  Моделирующие системы мозга.

8.  Пейсмекер, пейсмекерный потенциал.

9.  Режимы работы таламических структур.

10.  Каудо-таламо-кортикальная система.

11.  Стриапаллидарная система, её функция.

12.  Структуры мозга отвечающие за эмоции.

13.  Типы нейронов, формирующие положительные функциональные состояния.

14.  Этапы поведенческого акта.

15.  Какие структуры мозга отвечают за поведение человека.

16.  Базальная холинэргическая система.

17.  Соотношение информационных и мотивационных структур в особенностях индивидуального поведения.

18.  Сенсорная система и её части

19.  Классификация рецепторов по локализации и по функции.

20.  Дифференциальная сенсорная чувствительность. Закон Вебера – Фехнера.

21.  Различение раздражителей в пространстве и времени.

22.  Виды преобразования сигналов, кодирование информации.

23.  Механизмы переработки информации.

24.  Внимание, теории фильтра.

25.  Ориентировочная реакция.

26.  Ориентировочная деятельность.

27.  Физиологические процессы и показатели ориентировочных реакции.

28.  Временные характеристики внимания.

29.  Память, её виды.

30.  Закрепление и сохранение памяти.

31.  Энграмма, этапы её формирования.

32.  Локальный уровень регуляции памяти.

33.  Теории памяти.

34.  Мышление, показатели мышления.

35.  Нейроны корреляты и нейронные коды мыслительной деятельности.

36.  Понятия «принятия решения».

37.  Характеристики мыслительной деятельности.

38.  Интеллект, 3 его аспекта, коэффициент интеллекта.

39.  Сознание и уровни бодрствования.

40.  Физиологические уровни осознания раздражителей.

41.  Неосознаваемое восприятие.

42.  Сознание и межполушарная асимметрия.

43.  Информационный подход к сознанию.

44.  Речь, её механизм.

45.  Понятие речевой деятельности.

46.  Неречевые формы коммуникации.

47.  Три уровня речи.

48.  Периферические системы обеспечения речи.

49.  Характеристики речи, мозговые центры речи.

50.  Речь и межполушарная асимметрия.

5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Методические рекомендации преподавателю

В качестве формы проведения практических занятий можно использовать видеоматериалы, раскрывающие физиологические основы психики, индивидуальные различия психической деятельности и поведения человека, различные аспекты дифференциальной психофизиологии. А так же решение задач, требующих подобрать нужные методы воздействия на физиологические процессы, с целью коррекции психической деятельности.

Методические рекомендации студенту.

Курс «Психофизиология человека.» представляет собой переходный вариант от классической организации учебного процессе к схеме, предполагающей использование новых образовательных технологий (использование видеопроектора и электронных претензий в лекциях, материалов всемирной компьютерной сети Интернет при подготовке студентами к семинарским занятиям и контрольным точкам), а также элементы модульно-рейтинговой системы.

Бально-рейтинговая схема предполагает, что студент для получения экзаменационной оценки по данной дисциплине должен набрать от 60 до 100 баллов.

Максимум 60 баллов студент может набрать в ходе семестра на аудиторных занятиях, промежуточном контроле и за счет написания реферата по курсу. Баллы присуждаются по результатам работы на семинарских занятиях (от 0 до 2-х за каждую), написание реферата (0-8), по итогам промежуточных аттестация (от 0 до 3-х за каждую), за посещение в ходе семестра 4-х и более лекций студент получает один балл, восьми и более лекция – два балла, 12-ти лекций – 2 балла. Максимальное количество баллов за работу на семинаре можно получить демонстрируя хорошие знания текста учебника, умение формировать и аргументировать собственную позицию.

Студент, набравший менее 60 баллов получает итоговую оценку – неудовлетворительно, от 61 до 75 – удовлетворительно, от 76 до 90 ­­- хорошо, 91 и выше баллов - отлично.

Список основной и дополнительно литературы составлен на основе фондов центральной городской библиотеки и библиотеки Рубцовского института (филиала АлтГУ).

При подготовке к семинарским занятиям следует внимательно изучить вопросы плана и список литературы. Выделите наиболее заинтересовавшие Вас проблемы, посмотрите, что из предложенной литературы наиболее к ним подходит. Изучите соответствующие разделы учебников, сделайте необходимые выписки из литературы.

Одной из форм самостоятельной работе студентов при освоении курса является реферат. Реферат выполняется на листах бумаги формата А-4 ( шрифт Times New Roman, размер 14, интервал между строк полуторный). В исключительных случаях, пол согласованию с преподавателем, реферат может быть написан от руки четким понятным почерком. Титульный лист оформляется в соответствии с принятыми в РИ АлтГУ нормами. Реферат должен иметь содержание, введение, основную часть, разбитую на несколько глав, заключение, и список литературы. Во введение автору нужно объяснить причину выбора данной темы, подчеркнуть ее актуальность, коротко охарактеризовать используемую литературу. В заключении сделать выводы по основной части, дать авторские оценки той проблемы, которая рассматривалась в реферате. В качестве темы реферата студент вправе взять любую из указанных в разделе 2 тем рефератов, а также самостоятельно выбрать в качестве темы проблему, вызывающую наибольший интерес, предварительно уведомив об этом преподавателя. Объем реферата 18-25 страниц машинописного текста. Особо цениться авторская позиция, авторское отношение к проблеме. При определении круга литературы для контрольной можно обратиться к спискам, предложенным к теоретической части курса, к планам семинарских занятий. А также самостоятельно подобрать ряд документация.

Кроме того при самостоятельном изучении дисциплины студентам рекомендуется: чтение основной и дополнительной литературы; самостоятельное изучение материала по литературным источникам; работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы; работа с психологическим словарем; поиск необходимой информации через интернет; конспектирование источников, ведение дневника самонаблюдения при освоении навыков саморазвития и самосовершенствования.

Материально-техническое обеспечение.

Учебный класс, оснащенный видеотехникой для проведения практических занятий.

Критерии оценки знаний студентов по дисциплине.

Студенту ставится оценка «Зачтено» на основании следующих критериев:

знание основных понятий предмета;

умение использовать и применять полученные знания на практике;

работа на семинарских занятиях;

знание основных научных теорий, изучаемых предметов;

ответ на вопрос билета.

Студенту ставится оценка «Не зачтено» на основании следующих

критериев:

демонстрирует частичные знания по темам дисциплин;

незнание основных понятий предмета;

неумение использовать и применять полученные знания на практике;

не работал на семинарских занятиях;

не отвечает на вопрос билета.

Студент, получивший за работу в семестре оценку «не зачтено», допускается к повторной пересдаче учебного материала.

6.СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

АКЦЕПТОР РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЙСТВИЯ (от лат. acceptor - принимающий) - психологический механизм предвидения и оценки результатов действия в функциональных системах. Термин введен в 1955 г. В информационном аспекте А. р. д. представляет собой "информационный эквивалент результата", извлекаемый из памяти в процессе принятия решения, обусловливающий организацию двигательной активности организма в поведенческом акте и осуществляющий сличение результата с его "опережающим отражением". В случае их совпадения осуществленная функциональная схема распадается, организм может переходить к другому целенаправленному поведению; в случае частичного несовпадения вводятся поправки в программу действия; в случае полного несовпадения развивается ориентировочно-исследовательское поведение.

АФФЕРЕНТНЫЙ СИНТЕЗ (от лат. afferens (afferentis)-приносящий) - в теории функциональной системы () синтез материала, запечатленного в памяти, мотивации, информации о среде и пускового стимула с целью принятия решения. Память трактуется при этом как совокупность взаимосвязанных функциональных систем различного уровня иерархии, сформированных в процессе эволюции и в индивидуальном жизненном опыте, а мотивация - как конкретизация одной из потребностей организма. с. благодаря мотивации актуализируются все системы, деятельность к-рых когда-либо приводила к удовлетворению данной потребности. Информация о среде помогает достигнуть требуемых в данной обстановке результатов. Окончательное решение осуществляется в тот момент, когда какое-либо событие - пусковой стимул - дает перевес одной из систем, уже выбранных под действием мотивации и обстановки. В связи с тем что иерархическая организация систем в памяти отражает эволюционную и индивидуальную историю приспособительных соотношений организма со средой, существует и соответствующая иерархия А. с. Подобно любому системному процессу, А. с. имеет место не в какой-либо отдельной структуре мозга, а представляет собой процесс взаимодействия нейронов самой различной (центральной и периферической, афферентной и эфферентной) морфологической принадлежности в объеме всего мозга и организма.

БИОРИТМЫ МОЗГА (от греч. bios - жизнь и rhytmos - равномерное чередование) - один из видов фоновой, или спонтанной, электрической активности мозга. Биоритм представляет регулярную или ритмическую активность, характеризующуюся длительным повторением тон или иной волны при незначительной вариации частоты ее повторения. При том или ином состоянии организма (умственная нагрузка, эмоциональное напряжение, сон и т. п.) регистрируются Б. м. определенной частоты и характера. м. различают нерегулярную, или аритмическую, активность мозга, состоящую из волн различной длительности и амплитуды, и пароксизмальную активность в виде групп волн и комплексов, амплитуда к-рых внезапно нарастает и падает.

ГОМЕОСТАЗ (от греч. homoios - подобный, statis - стояние) - подвижное равновесное состояние какой-либо системы, сохраняемое путем ее противодействия нарушающим это равновесие внешним и внутренним факторам. сложилось первоначально в физиологии с целью объяснить постоянство внутренней среды организма (крови, лимфы) и устойчивость его основных физиологических функций, что достигается благодаря механизмам саморегуляции. Эта идея была развита американским физиологом У. Кенноном в учении о "мудрости тела" как открытой системы, непрерывно поддерживающей свою стабильность. Получая сигналы об изменениях, угрожающих системе, организм включает устройства, продолжающие работать до тех пор, пока не удастся возвратить ее в равновесное состояние, к прежним значениям параметров. перешел из физиологии в кибернетику и другие науки, в том числе психологию, приобретя более общее значение принципа системного подхода и саморегуляции на основе обратных связей. Представление о том, что каждая система стремится к сохранению своей стабильности, было перенесено на взаимодействие организма с окружением. Такой перенос характерен, в частности, для необихевиоризма, считающего, что новая двигательная реакция закрепляется благодаря освобождению организма от потребности, нарушившей его Г.; для концепции Ж. Пиаже, признающей, что умственное развитие происходит в процессе уравновешивания организма со средой; для теории "поля" К. Левина, согласно к-рой мотивация возникает в неравновесной "системе напряжений"; для гештальтпсихологии, отмечающей, что в случае нарушения баланса между компонентами психической системы она стремится к его восстановлению. объясняя явление саморегуляции, не может, однако, раскрыть источник изКОЖНО - ГАЛЬВАНИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ (КГР) - показатель электропроводимости кожи. Он имеет физическую и тоническую формы. В первом случае КГР - один из компонентов ориентировочного рефлекса, возникающего в ответ на новый стимул и угасающего с его повторением. Тоническая форма КГР характеризует медленные изменения кожной проводимости, к-рые развиваются, например, при утомлении. менений психики и ее активности.

НЕРВНАЯ МОДЕЛЬ СТИМУЛА (от франц. modele - образец и лат. stimulus - букв, остроконечная палка, к-рой погоняли животных, стрекало) - конфигурация следа, оставленного в нервной системе в результате повторения раздражителя с фиксированными параметрами. м. с. предложено . После многократного повторения стимула наблюдается избирательное угасание ориентировочного рефлекса только на этот стимул. На изменение любого параметра стимула (размещение его во времени и пространстве, интенсивность, цвет и т. д.) нервная система реагирует усилением ориентировочного рефлекса. Н. м. с. выполняет функцию самонастраивающегося, многомерного фильтра, избирательно подавляющего ориентировочный рефлекс на многократно повторяющийся стимул.

НЕРВНАЯ СИСТЕМА (от греч. systema - целое, составленное из частей, соединение) - совокупность нервных образований у животных и человека, с помощью к-рых осуществляется восприятие действующих на организм раздражителей, отработка возникающего при этом возбуждения, формирование ответных реакций. с. обеспечивается функционирование организма как единого целого. Н. с. включает центральную, периферическую и вегетативную. с. состоит из нервной ткани головного и спинного мозга, основными элементами к-рой являются нервные клетки - нейроны. с. представлена афферентными (чувствительными) нервами, передающими импульсы от рецепторов (образований, служащих для превращения световой, механической, химической, термической энергии агентов внешней и внутренней среды в нервные импульсы) к центральной Н. с, и эфферентными (двигательными) нервами, передающими импульсы от центральной Н. с. к скелетным мышцам. с. обслуживает мышцы внутренних органов и железы. Деятельность центральной Н. с. подчиняется рефлекторному принципу. Рефлекс является реакцией на возбуждение рецепторов. В зависимости от интенсивности раздражения меняется частота нервных импульсов, идущих от рецепторов. Рефлекторная реакция нормального животного, например ориентировочная в ответ на изменение во внешней среде, осуществляемая через кору мозга, является целостной реакцией всего организма. Ее осуществление связано с торможением других нервных механизмов. Важную роль в нормальном протекании реакции играет механизм обратной афферентации от исполнительных органов - информация о результатах выполнения данной реакции. Характер рефлекторной реакции определяется не только анатомическими факторами, но и функциональным состоянием центральной Н. с: если какой-то нервный центр находится в состоянии повышенной возбудимости, наносимое раздражение может вызвать в первую очередь возбуждение этого центра по принципу доминанты. Рефлексы разделяются на врожденные (безусловные) и приобретенные в индивидуальной жизни (условные) (см. Безусловный рефлекс, Условный рефлекс). Последние выступают как центральное физиологическое явление в работе коры мозга и означают выработку новых (временных) связей. При повторных действиях раздражения, если оно не служит удовлетворению жизненной потребности, реакция на него ослабевает и исчезает. В основе такого угасания рефлекса лежит процесс коркового торможения. Кора мозга осуществляет различные формы психической деятельности.