5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
«Модель» выпускника МДОУ – детский сад с. Баскатовка.
Психологическая и социальная готовность к школе:
1. Желание учиться в школе;
2. Осознает важность и необходимость учения;
3. Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, адекватно ведет себя;
4. Поведение организованное.
Развитие психофизиологических функций.
1.Нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильная, отчетливая;
2. Рука развита хорошо: ребенок владеет карандашом, ножницами;
3. Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;
4. Хорошо координирует себя в системе «глаз – рука»;
5. Объем зрительного восприятия соответствует средним показателям возраста.
Развитие познавательной деятельности.
1. Представления о мире достаточно развернуты и конкретны;
2. Речь сдержана, выразительна, грамматически правильна;
3. Ребенок познавателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно;
4. Правильно определяет содержание, смысл анализируемого, обобщая в слове, умеет сравнивать, обнаруживает закономерные связи
5. Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает средства, проверяет результат;
6. Темп деятельности соответствует средним показателем возраста
Состояние здоровья.
1. Группа здоровья и антропометрические данные соответствуют возрасту;
2. Ребенок выполняет физические движения соответствующие возрасту.
3. Проявляет положительное эмоциональное состояние в движении.
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Периодичность диагностики: сентябрь, январь, май. Диагностика должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Диагностика результатов освоения дошкольной образовательной программы состоит из педагогической и психологической составляющей .
Педагогическая часть диагностики состоит из диагностических методик для детей, опросников для воспитателей, схем наблюдения за ребенком для воспитателей и должна быть доступна воспитателям.
Содержание диагностики должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Цель педагогического мониторинга – создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии и развитии ОП как компонента образовательной системы.
Задачи педагогического мониторинга:
Ø обеспечит системный, научно-обоснованный подход к педагогическому управлению образовательной деятельностью;
Ø определить возможности и обеспечить технологически условия для проведения постоянного слежения на основе показателей и критериев;
Ø обеспечить субъектов образования регулярной информацией о процессе воспитания, обучения ребенка в ДОУ на основе анализа и прогнозирования состояния и развития психолого-педагогических условий;
Ø обеспечить условия для осуществления педагогической оценки развития и актуального состояния детей при соблюдении определенных правил и принципов.
Условия реализации образовательной программы ДОУ.
Детский сад является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которой являются: реализация общеобразовательной программы , всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей.
Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий для полноценного развития ребенка решает следующие задачи:
- охрана жизни и здоровья воспитанников;
- укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;
- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;
- приобщение детей к человеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей.
Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.
Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением.
Формами самоуправления являются:
- Общее собрание;
- Совет педагогов;
- Родительский комитет.
II. Региональный компонент, вариативная часть программы, формируемая коллективом МДОУ детский сад с. Баскатовка
1. Общеобразовательные программы и их методическое обеспечение
Направления развития детей | Образовательная программа | Методическое обеспечение | |
Группа раннего возраста | |||
Федеральный компонент (стандарт образования) | Для педагогов | Для детей | |
ОО «Социализация» Развитие игровой деятельности | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Игровая деятельность) | · «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , · Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел: Ранний возраст) · «Развивающие игры с малышами до трех лет» · «Наши пальчики играют» · «Развивающие игры для детей» · «Воспитание сенсорной культуры ребенка» | |
ОО «Физическая культура» Физическое воспитание | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Физическое воспитание) | · «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Физическое воспитание) · Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел: Ранний возраст) · «Занятия в первой младшей группе детского сада» · «Физкультура для малышей» | |
ОО «Познание» Ребенок и окружающий мир | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Ребенок и окружающий мир) | · «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Ребенок и окружающий мир) · Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел: Ранний возраст) · «Занятия в первой младшей группе детского сада» · «Развивающие игры для детей» | |
ОО Коммуникация» Развитие речи | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Развитие речи) | · «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Развитие речи) · Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел: Ранний возраст) · «Развивающие игры с малышами до трех лет» · «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» · «Занятия по развитию речи с детьми до трех лет» | · «Развитие речи 2-4 года» учебно-наглядное пособие М.; Владос, 2003г · Серия наглядных пособий «Рассказы по картинкам» : «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок» - М.; Мозаика-Синтез, 2005 |
ОО «Познание» Развитие элементарных математических представлений | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Развитие элементарных математических представлений ) | · «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Развитие элементарных математических представлений ) · Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел: Ранний возраст) · «Развивающие игры для детей» · «Воспитание сенсорной культуры ребенка» | |
ОО «Социализация» Нравственное воспитание | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Нравственное воспитание ) | · «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Нравственное воспитание ) · Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел: Ранний возраст) · «Нравственное воспитание в детском саду» | |
ОО «Труд» Трудовое воспитание | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Трудовое воспитание ) | · «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел: Трудовое воспитание ) · Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел: Ранний возраст) | |
ОО «Чтение художественной литературы» Художественная литература | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Художественная литература ) | · «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Художественная литература) · Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел: Ранний возраст) · «Книга для чтения малышам» · «Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия 2-4 года · «Занятия по развитию речи» | · Серия наглядных пособий «Рассказы по картинкам» : «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок» - М.; Мозаика-Синтез, 2005 |
ОО «Художественное творчество» | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Художественно-эстетическое воспитание ) | · «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Художественно-эстетическое воспитание ) · Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел: Ранний возраст) · «Изобразительная деятельность в детском саду» · «Занятия по изобразительной деятельности» | |
ОО «Познание» Конструирование | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Конструирование) | · «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел : Конструирование ) · Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (раздел: Ранний возраст) · «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» |
Разделы | Литература |
| |
Младшая группа | Средняя группа |
| |
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (проект) «Детский сад 2100 Авторы: ; , канд. пед. наук; , доктор пед. Наук Программа «Основы здорового образа жизни» под ред. |
| ||
ОО «Познание» Ознакомление с окружающим миром | , , Методические рекомендации к пособию «Здравствуй, мир!» , «Здравствуй, мир!» , , «Наглядный и раздаточный материал для дошкольников» Часть 1-11 , «Комплект наглядных пособий для дошкольников» (сюжетные картины) Окружающий мир. Часть 1, 2. |
| |
ОО «Коммуникация» Развитие речи и подготовка к обучению грамоте |
| ||
-, , Методические рекомендации к частям 1,2 пособия «Лесные истории» (для самых маленьких) , , «Наглядный и раздаточный материал для самых маленьких.» Приложение к пособию «По дороге к Азбуке» («Лесные истории») - , , Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте (для самых маленьких «Лесные истории» | - , , «По дороге к Азбуке» Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте (4-5 лет) Часть 1, 2. - , , Методические рекомендации к частям 1,2 пособия «По дороге к Азбуке» - , , «Наглядный и раздаточный материал для дошкольников» Часть 1-11 | ||
ОО «Познание» Введение в математику | - , , «Моя математика» - , «Моя математика» (метод. Рекомендации для педагогов) |
| |
| |||
ОО «Художественное творчество» (изодеятельность, лепка, аппликация) ОО «Познание» (конструирование) | «Лепка». Наглядное пособие. Часть1,2 «Аппликация». Пособие для детей. Часть1,2 - Куцакова « Конструирование и художественный труд в детском саду» - Стейнберг «Смастерим из бумаги» - Петрова «Объёмная аппликация» - Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» - Тарловская «Обучение детей конструированию и ручному труду» - Г. Швайко «Занятия по изодеятельности». -, «Путешествие в прекрасное» (метод. рекомендации для воспитателей, учителей и родителей) - , «Путешествие в прекрасное» (пособие для детей) |
| |
ОО «Физическая культура» Физическое развитие | - «Физкультурные занятия в детском саду» |
| |
- Осокина «Игры и развлечения детей на воздухе» - Фролов «Физкультурные занятия на воздухе» - «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика» ( метод. рекомендации к программе по физическому воспитанию дошкольников) |
| ||
| |||
ОО «Социализация» Социально-личностное развитие | - , «Это – я» (пособие для дошкольников по курсу «Познаю себя» |
| |
ОО «Чтение художественной литературы» Введение в художественную литературу | - , Баденова книжки. Пособие для занятий с дошкольниками по введению в художественную литературу - , «Книга для чтения в детском саду и дома» (5_7лет) - Русские народные сказки - Сказки народов мира - Стихи. - Малые жанры фольклора. |
| |
ОО «Социализация» Игровая деятельность | - Никитин «Ступеньки творчества» - Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями» - Ушаков «Скажи по другому» - Логические блоки Дьенеша - Цветные палочки Кюизенера - , «Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет |
| |
Разделы | Литература | |
Старшая группа | Подготовительная группа | |
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (проект) «Детский сад 2100 Авторы: ; , канд. пед. наук; , доктор пед. наук | ||
ОО «Познание» Ознакомление с окружающим миром | - , , мир»(метод. Рекомендации для воспитателей, учителей и родителей) - , «Здравствуй, мир!» (2ч) - Наглядный и раздаточный материал для дошкольников. | , «Здравствуй, |
- Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» - «Безопасность» | ||
ОО «Коммуникация» Развитие речи и подготовка к обучению грамоте | -«Развитие речи» (пособие для дошкольников) - , , «По дороге к азбуке» (ч.3,4) - , , «Наши прописи» (ч1,2) - «По дороге к азбуке» (метод. Рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей) | |
- Аджи «Интегрированные занятия в подготовительной группе» - Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников» - Нефёдова «Готовимся к школе» | ||
ОО «Познание» Введение в математику | - , , «Моя математика» (в 3ч) - - , «Моя математика для старших дошкольников» (метод. Рекомендации для педагогов) | |
- , « Раз, ступенька – два, ступенька» -Нефёдова «Готовимся к школе» | ||
ОО «Художественное творчество» (изодеятельность, лепка, аппликация) ОО «Познание» (конструирование и ручной труд) | - Куцакова « Конструирование и художественный труд в детском саду» - Стейнберг «Смастерим из бумаги» - Петрова «Объёмная аппликация» - Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» - Тарловская «Обучение детей конструированию и ручному труду» - Г. Швайко «Занятия по изодеятельности в старшей ( подготовительной) группе». -, «Путешествие в прекрасное» (метод. рекомендации для воспитателей, учителей и родителей) - , «Путешествие в прекрасное» (рабочая тетрадь) | |
ОО «Физическая культура» Физическое развитие | - «Физкультурные занятия в детском саду» (старшая группа) | - «Физкультурные занятия в детском саду» (подготовительная группа) |
- Осокина «Игры и развлечения детей на воздухе» - Фролов «Физкультурные занятия на воздухе» | ||
ОО «Коммуникация» Риторика общения | - «Ты – словечко, я –словечко» - «Ты – словечко, я –словечко» (Метод. рекомендации для воспитателей, учителей и родителей) | |
ОО «Познание» Введение в информатику | - , «Всё по полочкам» ( метод. рекомендации к курсу информатики для дошкольников) | |
ОО «Физическая культура» Ритмика | - «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика» ( метод. рекомендации к программе по физическому воспитанию дошкольников) | |
ОО «Социализация» Социально-личностное развитие | - , «Это – я» (пособие для дошкольников по курсу «Познаю себя» | |
- «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» | ||
ОО «Чтение художественной литературы» Введение в художественную литературу | - , «Книга для чтения в детском саду и дома» (5_7лет) - Русские народные сказки - Сказки народов мира - Стихи. - Малые жанры фольклора. | |
ОО «Социализация» Игровая деятельность | - Никитин «Ступеньки творчества» - Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями» - Ушаков «Скажи по другому» - Зак «Как гусеница и муравей в гости ходили» - Логические блоки Дьенеша - Цветные палочки Кюизенера - , «Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет | |
2. Условия реализации образовательной программы ДОУ.
Детский сад является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которой являются: реализация общеобразовательной программы , всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей.
Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий для полноценного развития ребенка решает следующие задачи:
- охрана жизни и здоровья воспитанников;
- укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;
- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;
- приобщение детей к человеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей.
Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.
Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением.
Формами самоуправления являются:
- Общее собрание;
- Совет педагогов;
- Родительский комитет.
3. Формы сотрудничества с семьей.
Выбранное нами направление деятельности детского сада не явились для нас случайными, это результат анализа состояния социокультурных условий нашего посёлка, заказа родителей, школы и государства. Одним из непременных условий воспитания ребенка в ДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников. Мы глубоко убеждены, что только взаимодействуя с родителями можно добиться результатов в воспитании и обучении детей, причем наше взаимодействие мы рассматриваем как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка как детского сада, так и семьи. Строить свою работу с родителями невозможно без наличия информационных данных о семьях наших воспитанников. Ежегодно в ДОУ проводится мониторинговое исследование, целью которого является выяснение образовательного уровня родителей, возрастного ценза, количества детей в семье, количества полных и неполных семей. Особое внимание уделяется изучению родительского заказа на образовательные и воспитательные услуги ДОУ.
4. Преемственность в работе ДОУ и школы.
Все наши выпускники продолжают обучение в МОУ СОШ с. Баскатовка. Следовательно, наши выпускники должны соответствовать предполагаемому этой школой образу первоклассника. Между нами и школой существует перспективный план нашего взаимодействия, где основной акцент делается именно на воспитание, а не на образование. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе.
По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школы выпускники нашего ДОУ хорошо осваивают программу; уровень их соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе.
Практика нашего ДОУ показывает, что дети, получающие дошкольное образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях.
5. Предметно-развивающая среда детского сада -
важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.
Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Развивающая среда МДОУ - детский сад с. Баскатовка соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.
В условиях развивающей среды ребёнок реализует своё право на свободу выбора деятельности. Такой подход к организации жизненного пространства в группах создаёт у детей эмоциональное состояние, желание общаться друг с другом и взрослыми. Ребёнок в предметной среде постоянно выбирает материалы, а предметы в свою очередь, наталкивают его на новые формы активности и стимулируют рождение новых замыслов, без навязывания учебных задач и регламентации деятельности
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.
Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений ДОУ в целом.
Постоянное проведение конкурсов внутри ДОУ направлено на обновление и усовершенствование развивающей среды.
Всё оформление детского сада направлено на развитие художественно-эстетического вкуса у детей. Коллектив старается работать так, чтобы ребёнок, оставшись без родителей на весь день, чувствовал теплоту, доброту, заботу окружающих, поэтому детям здесь тепло, уютно и весело
Исходное требование к предметной среде - ее развивающий характер и вариативность. Наши педагоги знают, что оптимальная развивающая среда прогностична, она как бы моделирует функциональное развитие и деятельность ребенка, так как в ней заложена "информация" о возможных видах и формах деятельности, которая сразу не обнаруживается полностью, а вместе с тем побуждает ребенка к ее поиску и использованию.
6. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:
1. учета запросов общественности,
2. принятия политики детского сада социумом,
3. сохранения имиджа учреждения в обществе,
4. установления коммуникаций между детским садом и социумом.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |
