Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития (стр. 2 )

На третьем этапе (2009 г.-2010 г.) теоретическая база исследования обогащалась новыми источниками. Продолжался формирующий этап эксперимента по апробации модели подготовки учителя к инновационной деятельности, обрабатывались его результаты. Обобщались и систематизировались результаты исследования. Формулировались общие выводы по итогам опытно-экспериментальной работы. Определялись перспективы дальнейшей разработки проблемы исследования. Оформлялись полученные результаты диссертационного исследования.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие учителя физики, химии, биологии, технологии и др. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности, направленной на его профессиональное развитие, экстраполируется на все предметные направления повышения квалификации.

Апробация результатов исследования проходила в соответствии с этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы в ходе выступлений на научно-практических конференциях различного уровня: IX Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва (2010г.); VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва (2009г.); VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва (2008); Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное многоуровневое профессионально-педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы», Кемерово (2008); VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Челябинск (2007г.); аспирантских чтениях «Научно-исследовательская деятельность педагога: теоретическая и практическая значимость для современного образования», Чита (2010г.); VIII сократовских педагогических чтений «Обучать – значит вдвойне учиться», Чита (2009); обсуждений результатов исследования на заседаниях кафедры физики, теории и методики обучения физике и кафедры профессионального образования и педагогического управления ЗабГГПУ им. и аспирантских семинарах ЗабКИПКРО и ЗабГГПУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикации учебного пособия (Чита, 2010) и его применения на курсах повышения квалификации учителей в Забайкальском краевом ИПКРО, Астраханском ИПКиПРО и Агинском ИПКРСС; разработки и апробации авторских программ курсов повышения квалификации (курсов длительного повышения квалификации «Обучение школьников физике в условиях введения ФГОС нового поколения» (102 часа); проблемного семинара «Инновационная деятельность учителя физики» (72 часа); непосредственного осуществления опытно-экспериментальной работы в качестве методиста по физике Забайкальского краевого ИПКРО.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

- Обосновано, что профессиональное развитие учителя при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации детерминировано формированием готовности учителя к инновационной деятельности. Готовность к инновационной деятельности определяется как интегративное профессионально значимое качество личности, включающее структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции – побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты.

- Разработана и обоснована модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленная на его профессиональное развитие и включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки на основе субъект-субъектного взаимодействия специалиста учреждения ДПО и учителя в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессов овладения учителем инновационной деятельностью с учетом имеющегося у учителя субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности.

- Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

- На основе модели разработана методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. Методика реализуется на специально разработанных курсах повышения квалификации и включает диагностико-мотивационный, обучающий, рефлексивно-проектировочный и практический этапы.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики профессионального образования в аспекте подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактора профессионального развития и заключается в следующем: уточнены структурные и функциональные компоненты готовности к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества личности учителя; обоснована структура модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие; обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки.

Практическая значимость исследования для теории и методики профессионального образования определяется следующим: разработаны модульные программы курсов повышения квалификации, которые могут быть использованы в процессе повышения квалификации учителей; создано учебное пособие «Сопровождение процесса формирования готовности к инновационной деятельности учителя физики в условиях дополнительного профессионального образования»; разработана технологическая карта «Индивидуальный образовательно-профессиональный маршрут подготовки учителя к инновационной деятельности», которая может применяться в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При подготовке учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации возможно профессиональное развитие учителя, которое детерминируется формированием его готовности к инновационной деятельности. Готовность учителя к инновационной деятельности понимается как интегративное профессионально значимое качество личности, включающее структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции – побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты.

2. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки на основе субъект-субъектного взаимодействия специалиста учреждения ДПО и учителя в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессов овладения учителем инновационной деятельностью с учетом имеющегося у учителя субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности.

3. Специальная подготовка учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации, направленная на его профессиональное развитие, осуществляется наиболее эффективно при реализации следующих педагогических условий: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

4. Методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, реализуется на специально разработанных курсах повышения квалификации. Методика включает диагностико-мотивационный, обучающий, рефлексивно-проектировочный и практический этапы.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Основной текст составляет 159 страниц. Работа проиллюстрирована 8 схемами, 14 таблицами, 6 диаграммами, 2 рисунками. Список литературы включает 281 наименование.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулирована проблема, тема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи. Определены методологические и теоретические основы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Указаны сведения об апробации и внедрении полученных результатов. Сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактора профессионального развития» описываются: повышение квалификации как фактор профессионального развития учителя; подготовка учителя к инновационной деятельности в теории и практике профессионального образования; сущностные характеристики готовности к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества личности учителя (структура, критерии и показатели оценивания уровня готовности); разработанная модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

В результате анализа документов в сфере образования выявлено, что повышение квалификации в учреждении дополнительного профессионального образования рассматривается как звено послевузовского (постдипломного) образования. В исследовании повышение квалификации рассматривается как процесс обучения учителя в учреждении дополнительного профессионального образования, результатом которого является позитивное изменение профессионально значимых качеств его личности, обеспечивающих профессиональное развитие учителя.

Основной целью повышения квалификации провозглашается профессиональное развитие учителя (, , ёнин и др.). В процессе повышения квалификации происходит подготовка учителя к решению новых задач профессиональной деятельности. Базовыми функциями повышения квалификации являются функция сопровождения () и диагностическая функция (). Ученые рассматривают сопровождение как особый способ реализации личностно ориентированного подхода в образовании (, , и др.), как одну из гуманитарных технологий (, , и др.).

Основным методологическим подходом при разработке теоретических оснований профессионального развития учителя в условиях повышения квалификации является акмеологический подход (, , ёнин и др.). Сущность данного подхода заключается в осуществлении комплексного исследования субъекта, проходящего ступень зрелости, когда его индивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики изучаются в единстве, во всех взаимосвязях и опосредованиях, для того чтобы способствовать достижению им высших уровней профессионального развития. Среди основных признаков акмелогического подхода выделяются использование акмеологических технологий, акмеологическое сопровождение образовательного процесса. В работе показано, что учеными (, , ёнин и др.) личность учителя исследуется в единстве ее интегративных характеристик. Развитие интегративных профессионально значимых качеств личности учителя детерминирует его профессиональное развитие. Среди интегративных профессионально значимых качеств личности учителя учеными выделяется готовность к инновационной деятельности. (, , и др.). Установлено, что профессиональное развитие учителя при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации детерминировано формированием готовности учителя к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества его личности.

В работе приведены основные тенденции развития системы повышения квалификации. Рассматриваются позитивные изменения, происходящие в настоящее время в системе повышения квалификации в аспекте проблемы развития личности учителя (, , ёв, , и др.). Позитивные изменения, происходящие в системе повышения квалификации, направлены на профессиональное развитие учителя на основе выстраивания индивидуализированного процесса подготовки к инновационной деятельности, поскольку современный учитель включен в решение задач, стоящих перед инновационным образованием.

Изменения в образовании приводят к изменению функций учителя новой школы: содействие образованию школьника, проектирование индивидуального образовательного маршрута, управление, рефлексия и самообразование (). Новые функции учителя обусловливают новое содержание его профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность учителя имеет сложную структуру и тесно связана с личностью учителя, выполняющего данную деятельность (, , и др.). Развивающаяся педагогическая деятельность оказывает развивающее влияние на ее субъекта - учителя, что анализируется с точки зрения личностно-деятельностного подхода (, и др.). С позиций данного подхода личность учителя рассматривается как субъект педагогической деятельности, которая сама, формируясь в деятельности, определяет характер этой деятельности. Одним из видов педагогической деятельности является инновационная деятельность.

В диссертации рассматривается ряд основных понятий педагогической инноватики: новшество, нововведение, инновация, инновационный процесс, инновационная деятельность.

Анализ исследований по педагогической инноватике (К. Ангеловски, , , , и др.) позволил определить инновационную деятельность учителя как мотивированный процесс освоения, апробации и использования учителем педагогических новшеств, направленных на достижение целей современного образования. По мнению ученых, она представляет собой комплекс принимаемых мер, обеспечивающих реализацию и целенаправленный характер инновационного процесса. Важной особенностью инновационной деятельности педагогов-практиков является ее исследовательская направленность. Инновационная деятельность учителя является творческой деятельностью. К личности учителя, осуществляющего инновационную деятельность, предъявляется ряд требований, среди них - сформированная готовность к инновационной деятельности.