Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития (стр. 4 )

В основу содержания КПК положен профессиональный стандарт педагогической деятельности, включающий совокупность основных компетентностей учителя. В связи с этим деятельность учителя на КПК направлена на решение следующих профессиональных задач: постановка целей и задач педагогической деятельности; мотивация учебной деятельности; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; разработка программ и принятие педагогических решений; организация учебной деятельности. Структурно содержание разработанных КПК построено на основе модульного подхода и состоит из трех взаимосвязанных частей: инвариантной, вариативной и индивидуальной. Специалист учреждения ДПО осуществляет сопровождение учителя, реализующего спроектированный ИОПМ, оказывает ему помощь при профессиональных затруднениях.

Занятия строятся таким образом, чтобы обеспечивать активное профессиональное общение участников КПК. При этом имеющийся у учителя субъективный опыт осуществления инновационной деятельности в образовательном учреждении используется посредством организации его рефлексии, предоставления возможности обсуждения профессиональных достижений и возникающих при этом проблем. Деятельность учителей на занятиях организуется на основе применения гуманитарных технологий: проектная технология, педагогические мастерские, технология развития критического мышления и т. п. Педагогам предоставляется возможность работать в формате современных способов обучения: активное обсуждение информации, обмен мнениями, дискуссии, профессиональная рефлексия, проектирование и экспертиза инновационного образовательного продукта и т. п. На КПК создаются условия для внеаудиторной работы исследовательского характера с широким использованием информационно-коммуникационных технологий.

Проверка эффективности разработанной модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, осуществлялась в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на базе ИПКРО (Забайкальского, Астраханского, Агинского) с 2006 по 2010 гг. Общая характеристика этапов приведена в таблице 1. При этом учитывалось, что повышение уровня готовности учителя к инновационной деятельности является показателем эффективности разработанной модели.

Таблица 1

Этапы опытно-экспериментальной работы

Название этапа	Цель этапа	Годы	Место проведения	Число участников	Методы
I этап – констатирующий	Изучить состояние готовности учителя к инновационной деятельности в Забайкальском крае	2006 –2008	Читинский ИПКРО	74 учителя физики, химии, биологии, технологии и др.	Анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение
II этап – поисковый	Разработать модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, и методику на основе данной модели. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки	2008 – 2009	Читинский ИПКРО	68 учителей физики, химии, биологии, технологии и др.	Анкетирование, тестирование, изучение инновационного педагогического опыта учителей
III этап – формирующий	1.Определить динамику уровня сформированности готовности учителей к инновационной деятельности. 2. Апробировать и подтвердить эффективность разработанной модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие	2009 – 2010	Забайкальский краевой ИПКРО, Астраханский ИПКиПРО и Агинский ИПКРСС	107 учителей	Анкетирование, тестирование, контент-анализ эссе, анализ выпускной работы, изучение инновационного педагогического опыта учителей

Анализ данных констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы подтвердил актуальность проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. В результате поискового этапа опытно-экспериментальной работы и анализа теоретических основ подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактора его профессионального развития было сделано следующее: 1) выявлены структурные и функциональные компоненты готовности к инновационной деятельности как профессионально значимого качества личности учителя; 2) определено содержание подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие. Это позволило разработать методику подготовки учителя к инновационной деятельности. На поисковом этапе эксперимента были разработаны курсы повышения квалификации, на которых осуществлялась подготовка учителя к инновационной деятельности. Проведение поискового эксперимента позволило выявить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности. Идея «проживания» инноваций нашла свое отражение в деятельности учителей, организованной на основе реализации выявленных педагогических условий.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы участвовало две группы учителей (контрольная и экспериментальная). Учителя контрольной группы обучались на традиционных курсах повышения квалификации. Учителя экспериментальной группы обучались в рамках специально созданных курсов повышения квалификации, описанных выше. Проверка достоверности полученных результатов мониторинга производилась с помощью U критерия Манна-Уитни и φ* углового преобразования Фишера.

Выявление уровня сформированности готовности учителей к инновационной деятельности проводилось в два этапа: до и после их обучения на КПК. Согласно системе критериев и показателей были оценены уровни сформированности у учителей готовности к инновационной деятельности, которые выступали как степень проявления критериев и показателей готовности. По каждому критерию выделялось четыре уровня: низкий (1 балл), средний (2 балла), высокий (три балла), наивысший (4 балла). На основе критериев, показателей и уровней для каждого учителя подсчитывалось общее количество баллов. В зависимости от количества набранных баллов учителя были распределены по группам, соответствующим четырем уровням сформированности готовности к инновационной деятельности: низкий, средний, высокий и наивысший. На диаграмме 1 представлены результаты эксперимента.

Диаграмма 1. Динамика уровней сформированности у учителей готовности к инновационной деятельности

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о положительной динамике уровней сформированности готовности к инновационной деятельности у учителей.

Сравнение уровня сформированности отдельных компонентов готовности к инновационной деятельности проводилось в начале и в конце эксперимента. Полученные результаты были приведены к 5-балльной шкале, в которой 4 балла – наивысшая оценка, 0 баллов – низшая оценка. Выявление уровня сформированности отдельных компонентов готовности к инновационной деятельности у учителей показало: а) в результате подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации повысился уровень сформированности всех компонентов готовности; б) наибольшая динамика наблюдалась в уровнях сформированности мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов (диаграмма 2). Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что ведущую роль в структуре готовности к инновационной деятельности играет мотивационно-ценностный компонент.

Диаграмма 2. Динамика уровней сформированности компонентов готовности к инновационной деятельности у учителей

Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации подтвердили выдвинутую гипотезу.

В заключении диссертации подведены итоги и сформулированы основные выводы по результатам исследования, намечены перспективы дальнейших научных поисков.

Основные выводы исследования:

1. На основе анализа состояния проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности выявлены предпосылки профессионального развития учителя при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. Основной целью повышения квалификации провозглашается профессиональное развитие учителя. Позитивные изменения, происходящие в системе повышения квалификации, направлены на профессиональное развитие учителя на основе выстраивания индивидуализированного процесса подготовки к инновационной деятельности. Развитие готовности учителя к инновационной деятельности детерминирует его профессиональное развитие.

2. Выявлены сущностные характеристики готовности учителя к инновационной деятельности, определяемой как интегративное профессионально значимое качество личности учителя, имеющее структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции – побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты. Для определения уровней сформированности готовности учителя к инновационной деятельности разработана система критериев и показателей.

3. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, разрабатывалась с учетом факторов (основные тенденции развития повышения квалификации; субъективный опыт осуществления учителем инновационной деятельности в образовательном учреждении); на основе подходов (акмеологического, личностно-деятельностного, компетентностного) и принципов повышения квалификации. Модель включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки и субъект-субъектное взаимодействие специалиста учреждения ДПО и учителя в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессов овладения учителем инновационной деятельностью с учетом имеющегося у учителя субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности.

4. Методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на профессиональное развитие учителя, разработана на основе модели и реализуется на специально разработанных курсах повышения квалификации. Методика имеет следующие особенности: реализация при подготовке к инновационной деятельности субъект-субъектного взаимодействия учителя и специалиста учреждения ДПО, способствующего профессиональному развитию учителя; овладение учителем инновационной деятельностью на основе учета субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении; выбор учителем актуального содержания подготовки к инновационной деятельности на основе профессиональных потребностей. Методика включает следующие этапы: диагностико-мотивационный, обучающий, рефлексивно-проектировочный, практический. Этапы методики сопряжены с этапами сопровождения подготовки учителя к инновационной деятельности.

5. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности, выявлены и обоснованы в результате поискового этапа опытно-экспериментальной работы. Педагогические условия следующие: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

6. Эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации экспериментально проверена. Показателем эффективности названной подготовки является готовность учителя к инновационной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования.

Таким образом, осуществленное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы профессионального развития учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, а результаты опытно-экспериментальной работы и практическая реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки, подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы. Ее разработка может быть продолжена в аспекте разработки методической системы подготовки учителя в качестве тьютора для сопровождения учащихся при дистанционном обучении.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1.  Раитина образовательная среда как комплекс условий формирования у учителя физики готовности к инновационной деятельности в условиях дополнительного профессионального образования // Гуманитарный вектор. 2010. №2 (22). С. 32-39.

2.  Раитина учителя физики к осуществлению инновационной деятельности // Физика в школе. 2009. №4. С. 17–21.

3.  Раитина участия Забайкалья в едином государственном экзамене по физике // Физика в школе. 2009. №6. С. 33 – 36.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

4.  Раитина подготовки учителя физики к участию в конкурсе ПНПО // Национальный проект «Образование». 2010. №2. С.50.

5.  Раитина формирования готовности учителя физики к инновационной деятельности как педагогическая технология // Материалы IX Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М.: МПГУ, 2010. C. 257 – 260.

6.  Раитина деятельность учителя в современных условиях // Педагогическое обозрение. 2010. №3-4. С. 30-34.

7.  Раитина методики сопровождения процесса формирования у учителя физики готовности к инновационной деятельности // Научно-исследовательская деятельность педагога: теоретическая и практическая значимость для современного образования: аспирантские чтения: сборник материалов. Чита: ЗабКИПКРО, 2010. С. 43-58.

8.  Раитина сопровождение формирования готовности к инновационной деятельности учителей физики // Материалы VIII сократовских педагогических чтений «Обучать – значит вдвойне учиться». Ч. 1. Чита: ЗабКИПКРО, 2009. С.13 – 17.

9.  Раитина апробация УМК по физике нового поколения и // Педагогическое обозрение. 2009. Специальный выпуск. С. 57-58.

10.  Раитина к инновационной деятельности как профессионально значимое качество личности учителя физики // Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 2. М.: МПГУ, 2009. С. 105–108.

11.  Раитина учителей физики к реализации в школе личностно ориентированного образования // Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 2. М.: Изд-во «Школа будущего», 2008. С. 55–58.

12.  Раитина школьников моделированию физических объектов и явлений как средство развития их самостоятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное многоуровневое профессионально-педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы», Часть 1. Кемерово: Изд-во КемГППК, 2008. С. 315–319.

13.  Раитина модели физических объектов и явлений как средство развития личности учащихся // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Часть 6. М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2007. С. 250-257.

14.  К проблеме развития личности учащихся средствами учебного предмета (на примере учебного предмета «физика») // Педагогическое обозрение. 2007. №2. С. 36-40.

Учебные пособия

15.  Раитина процесса формирования готовности к инновационной деятельности учителя физики в условиях дополнительного профессионального образования: учебное пособие / Под ред. . Чита: ЗабКИПКРО, 20с. ISBN -028-2.

16.  Раитина итоговая аттестация по физике выпускников IX классов: учебно-методическое пособие. Чита: ЗабКИПКРО, 20с. ISBN 039-8).

Подписано в печать __.02.2011г. Формат 60X 84 1/16

Усл. печ. л. 1,75. Бумага офсетная

Тираж 100 экз. Заказ № ….

Цена свободная

Отпечатано ГОУ ДПО «Забайкальский краевой институт

повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования»

Тел: (30

E-mail: *****@***ru