Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития (стр. 3 )

Определение структурных характеристик инновационной деятельности учителя осуществлялось с опорой на модель инновационной деятельности учителя ёнина и . В инновационной деятельности выделяются структурные и функциональные компоненты. Для определения уровня предъявления содержания инновационной деятельности учителя на основе контент-анализа научных публикаций и диссертаций выделены масштабные и малые новшества. К масштабным новшествам относятся освоение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», в том числе освоение образовательного стандарта нового поколения (для основной и средней школы), проектирование и реализация индивидуальных образовательных программ учащихся с использованием современных образовательных технологий, сопровождение развития личности детей в образовательном процессе, осуществление мониторинга академических достижений учеников, их компетенций и способностей и др.); распространение полидисциплинарных инноваций на пересечении знаний из разных областей; создание открытой информационной среды и реализация дистанционного образования с широким применением интернет-пространства, информатизация образовательного процесса и др. Малые новшества: введение отдельных тем или разделов учебных программ; использование электронных учебников и другого компьютерного обеспечения; разработка электронных дидактических материалов и др.

По мнению ученых (К. Ангеловски, , ёнин, , и др.), для успешной реализации инновационной деятельности необходима специальная подготовка учителя к данной деятельности. В условиях повышения квалификации подготовка учителя к инновационной деятельности понимается как взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы: овладение учителем инновационной деятельностью с учетом субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессиональное развитие учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности; результатом данной подготовки является готовность учителя к инновационной деятельности. В исследовании профессиональное развитие учителя рассматривается с позиций результативности его подготовки к инновационной деятельности.

Анализ исследований (, , и др.), посвященных изучению готовности к деятельности, позволил сделать вывод о том, что понятие «готовность к деятельности» исследователями рассматривается в тесной взаимосвязи с понятиями «установка» и «профессиональная компетентность». Сформированная готовность к деятельности, с одной стороны, обеспечивает успешное выполнение данной деятельности, а с другой стороны, формируется в процессе данной деятельности.

С опорой на исследования , , и др. определены сущностные характеристики готовности учителя к инновационной деятельности. Под готовностью учителя к инновационной деятельности понимается интегративное профессионально значимое качество личности учителя, в состав которого входят структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции – побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты. Мотивационно-ценностный компонент отражает соответствие личностного смысла инновационной деятельности для учителя ее объективному значению. Содержание когнитивного компонента выражается в теоретической подготовленности учителя к инновационной деятельности. Операционально-деятельностный компонент предполагает практическую подготовленность учителя к инновационной деятельности. Эмоционально-волевой компонент проявляется в способности учителя к самоуправлению при реализации инновационной деятельности, способности преодолевать внешние и внутренние препятствия в достижении поставленной цели. Сформированность компонентов готовности к инновационной деятельности определяется реализацией функций готовности к данной деятельности. Побудительная функция характеризуется положительным отношением учителя к инновационной деятельности и обеспечивает формирование у него мотивов, побуждающих к реализации инновационной деятельности; исполнительная функция предполагает сформированную систему знаний и умений, а также определенный уровень развития индивидных, личностных и субъектных качеств и свойств личности учителя; регулирующая функция обеспечивает сознательное регулирование учителем своего поведения при осуществлении инновационной деятельности. В исследовании показано, что структура готовности учителя к инновационной деятельности коррелирует со структурой инновационной деятельности.

Для определения уровней сформированности готовности учителя к инновационной деятельности (наивысшего, высокого, среднего, низкого) разработана система критериев и показателей, включающая внутренний интегральный критерий (сформированность структурно-функциональных компонентов готовности учителя к инновационной деятельности) и внешний интегральный критерий (эффективность инновационной деятельности). Частные критерии раскрываются через систему показателей.

В исследовании актуальность подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации подтверждена результатами констатирующего эксперимента. Анализ результатов позволил сделать вывод о недостаточной готовности учителей к инновационной деятельности без специальной подготовки к ней. Большинство учителей признали необходимость подготовки к инновационной деятельности, результатом которой является готовность к инновационной деятельности. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности заключается в создании педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования названной готовности в процессе повышения квалификации. Пути подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации осмысляются на основе идей компетентностного подхода.

Рассмотрение теоретических основ подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактора его профессионального развития позволило разработать модель данной подготовки (схема 1). При разработке модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, принимались во внимание факторы, подходы и принципы, определяющие общее направление исследуемой подготовки. Факторы: основные тенденции развития системы повышения квалификации; субъективный опыт осуществления учителем инновационной деятельности в образовательном учреждении. Подходы: акмеологический, личностно-деятельностный, компетентностный. Принципы повышения квалификации: приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности; принцип опоры на опыт обучающегося; индивидуализация обучения; принцип соответствия содержания повышения квалификации требованиям общества; контекстность обучения; принцип включения личности в значимую деятельность. При создании модели учитывались механизмы реализации позитивных изменений в системе повышения

 

Схема 1. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие

квалификации, обеспечивающих профессиональное развитие учителя на основе выстраивания индивидуализированного процесса подготовки к инновационной деятельности, и ведущих функций повышения квалификации (функции сопровождения и диагностической функции).

Структурно модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, включает: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки на основе субъект-субъектного взаимодействия специалиста учреждения ДПО и учителя в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессах овладения учителем инновационной деятельностью с учетом имеющегося у учителя субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности. Учет механизмов реализации позитивных изменений и ведущих функций системы повышения квалификации позволил выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

Во второй главе «Реализация модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации» описаны педагогические условия эффективности подготовки учителя к инновационной деятельности; методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие; организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

В ходе исследования были выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности, направленной на его профессиональное развитие; результатом данное подготовки является готовность учителя к инновационной деятельности.

Первое условие - проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута (ИОПМ) подготовки учителя к инновационной деятельности (, , и др.). При этом уделяется внимание самоопределению и самостоятельности учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности и предусматривается предоставление учителю возможности осваивать профессиональную образовательную программу на основе выбора вариативных модулей; активное участие каждого учителя в проектировании собственного маршрута.

Второе условие - сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности (, , и др.). Под сопровождением подготовки учителя к инновационной деятельности вслед за и понимается педагогическая стратегия, обеспечивающая формирование готовности к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества личности учителя, ориентированного на осуществление инновационной деятельности. Учет многоаспектного характера сопровождения позволил выявить его составляющие: педагогическое сопровождение, психологическое сопровождение и методическое сопровождение. В диссертации выделены четыре этапа реализации сопровождения: первый этап (диагностико-проектировочный) - диагностика исходного уровня готовности к инновационной деятельности и проектирование учителем ИОПМ подготовки к инновационной деятельности; второй этап (основной) - реализация спроектированного учителем ИОПМ на курсах повышения квалификации; третий этап (рефлексивно-проектировочный) - итоговая диагностика уровня готовности учителя к инновационной деятельности и проектирование им дальнейшего пути осуществления инновационной деятельности в образовательном учреждении; четвертый этап (консультационный) - дальнейшее профессиональное развитие учителя при осуществлении инновационной деятельности в образовательном учреждении.

Третье условие - мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности (, , и др.). Мониторинг реализован по ряду направлений: осуществление внешнего мониторинга подготовки учителя к инновационной деятельности; содействие в осуществлении учителем внутреннего мониторинга посредством организации рефлексивного самоанализа результатов целенаправленной подготовки учителя к инновационной деятельности при систематическом проведении рефлексивных тренингов и организации самоанализа профессионального портфолио учителя.

На основе модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, разработана методика данной подготовки. Основные положения методики следующие:

·  Учитель является субъектом своего профессионального развития при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. Он при сопровождении со стороны специалиста учреждения ДПО на основе имеющихся профессиональных потребностей с учетом субъективного опыта осуществления инновационной деятельности в образовательном учреждении выстраивает и реализует собственный индивидуальный маршрут подготовки к инновационной деятельности.

·  Для подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, должны быть созданы и реализованы специальные курсы повышения квалификации. Их содержание должно быть выстроено с учетом изменений в Российской системе образования, на основе современных достижений науки о педагогических инновациях и инновационной деятельности учителя. Структурно содержание курсов повышения квалификации должно быть построено на основе модульного подхода. Данный подход позволяет учителю на основе предложенных модулей реализовывать выбор актуального содержания подготовки учителя к инновационной деятельности.

·  Подготовка учителя к инновационной деятельности в рамках курсов повышения квалификации должна осуществляться на основе спроектированного ИОПМ. Проектирование и реализация данного маршрута должно обеспечиваться сопровождением со стороны специалиста учреждения ДПО. Для объективной оценки эффективности подготовки учителя к инновационной деятельности и оказания ему помощи в разработке и реализации ИОПМ со стороны сопровождающего должен осуществляться мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

·  Реализация методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, должна осуществляться в соответствии со следующими этапами: диагностико-мотивационный; обучающий; рефлексивно-проектировочный; практический. При этом этапы методики должны быть сопряжены с этапами сопровождения подготовки учителя к инновационной деятельности.

Для реализации методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, были разработаны курсы повышения квалификации (КПК): курсы длительного повышения квалификации «Обучение школьников физике в условиях введения ФГОС нового поколения», проблемный семинар «Инновационная деятельность учителя физики». Программы курсов повышения квалификации (далее КПК) создавались на основе идеи «проживания» инноваций (, , и др.): подготовка к инновационной деятельности должна осуществляться на основе инноваций в образовании, т. е. обучение слушателей на КПК должно быть организовано с использованием тех инноваций, которые планируются к внедрению или внедряются в школьное образование. Реализация идеи «проживания» инноваций на КПК позволяет учителю приобретать «живое знание» (). На КПК осуществляется подготовка учителя к освоению и реализации следующих новшеств: образовательный стандарт нового поколения (для основной и средней школы), проектирование и реализация индивидуальных образовательных программ учащихся с использованием современных образовательных технологий, сопровождение развития личности детей в образовательном процессе, осуществление мониторинга достижений учеников, их компетенций и способностей, разработка электронных дидактических материалов и др. Деятельность учителя на КПК ориентирована на создание совокупности инновационных образовательных продуктов в результате обучения, которые учителю необходимы для использования в практической педагогической деятельности.