Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития (стр. 1 )

На правах рукописи

подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чита – 2011

Работа выполнена на кафедре физики, теории и методики обучения

физике физико-математического факультета

ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук

Ведущая организация: АОУ ДПО РБ «Бурятский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится «24» марта 2011 года в 16-00 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. » 29, зал заседаний Ученого Совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. » 29.

Автореферат разослан «___» февраля 2011 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО ЗабГГПУ

http://www. zabspu. ru «___» февраля 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность исследования. В начале XXI века российская система образования претерпевает значительные изменения, которые характеризуются мощными инновационными процессами, востребовавшими массового участия педагогов в этих процессах. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что ключевой особенностью современной школы являются открытые ко всему новому учителя. В среднесрочной стратегии ЮНЕСКО определяется в качестве основы для дальнейшего развития системы образования удовлетворение потребностей в подготовке педагогических кадров, готовых к работе в условиях высокотехнологичной образовательной среды. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается, что уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики определяется качеством профессиональных кадров, необходимостью внедрения инновационных технологий в образование. Непрерывность изменений в образовании обуславливает современные требования государства и общества к профессиональному развитию учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности. В связи с этим важной задачей системы повышения квалификации работников образования становится подготовка учителя к инновационной деятельности, результатом которой является готовность учителя к данной деятельности.

В науке активно обсуждаются различные аспекты инновационной деятельности учителя. Так, проблемы, касающиеся введения инноваций в образование как одного из основных механизмов развития системы образования, рассматривали , , и др.; базовые положения педагогической инноватики - , , и др.; подготовку учителя к инновационной деятельности - К. Ангеловски, , и др.; различные аспекты педагогических инновационных явлений - , , и др. Вместе с тем следует признать, что в педагогической теории недостаточно изучены аспекты, связанные с проблемой подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие. Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий:

- между потребностью государства и общества в учителе, подготовленном к решению задач инновационного образования, и недостаточной готовностью педагога к их решению;

- между необходимостью подготовки учителя к инновационной деятельности, направленной на его профессиональное развитие, и недостаточной разработанностью теоретических основ и методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: поиск модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, что актуализирует тему исследования «Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития».

Под подготовкой учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации будем понимать взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы: овладение учителем инновационной деятельностью с учетом субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессиональное развитие учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности; результатом данной подготовки является готовность учителя к инновационной деятельности.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие.

Объект исследования – процесс подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

Предмет исследования – подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор его профессионального развития.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом. Профессиональное развитие учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации должно быть детерминировано формированием готовности учителя к инновационной деятельности. Достаточный уровень готовности учителя к инновационной деятельности может быть достигнут при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, если:

- готовность к инновационной деятельности рассматривать как интегративное профессионально значимое качество личности учителя, в состав которого входят структурные и функциональные компоненты;

- разработать модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие;

- на основе модели разработать методику подготовки учителя к инновационной деятельности, имеющую следующие особенности: реализация при подготовке к инновационной деятельности субъект-субъектного взаимодействия учителя и специалиста учреждения ДПО, способствующего профессиональному развитию учителя; овладение учителем инновационной деятельностью на основе учета субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении; выбор учителем актуального содержания подготовки к инновационной деятельности на основе профессиональных потребностей;

- реализовать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1.  Проанализировать состояние проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности и выявить предпосылки его профессионального развития при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

2.  Выявить сущностные характеристики готовности учителя к инновационной деятельности.

3.  Разработать и теоретически обосновать модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие.

4.  Реализовать модель через разработку методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, обосновать ее специфические особенности.

5.  Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие.

6.  Экспериментально проверить эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составляют:

- акмеологический подход (, , и др.);

- личностно-деятельностный подход (, , и др.);

Теоретическую основу исследования составляют:

- работы в области развития личности, в том числе профессионального развития личности (-Славская, , , , Е. И Рогов, , и др.);

- фундаментальные работы в области исследования деятельности (, , и др.).

- результаты исследований по проблемам образования взрослых, в том числе в процессе повышения квалификации (, , , и др.);

- результаты исследований в области выявления различных особенностей педагогических инновационных явлений, введения инноваций в образование как одного из основных механизмов развития системы образования (К. Ангеловски, , , , и др.);

- результаты исследований проблемы формирования готовности к деятельности, в том числе к инновационной деятельности (, , и др.);

- результаты исследований проблемы формирования профессиональной компетентности учителя (, , и др.);

- результаты исследований в области профессиональной подготовки специалиста, в том числе учителя (, , , , и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-  теоретические – анализ научной литературы, нормативных документов, диссертационных исследований по проблемам подготовки учителя к инновационной деятельности, профессионального развития учителя, повышения квалификации в учреждении дополнительного профессионального образования, обобщение, моделирование подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации;

-  экспериментальные – наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка, анализ опыта инновационной деятельности учителей образовательных учреждений Забайкальского края, контент-анализ, педагогический эксперимент, личная педагогическая деятельность в качестве методиста по физике Забайкальского краевого ИПКРО, обсуждение проблемы исследования и предлагаемых подходов ее решения на конференциях, аспирантских семинарах и чтениях;

-  статистические - математические методы интерпретации данных педагогического эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивается согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования и проведенной опытной проверкой результатов исследования, для участия в которой на различных этапах привлекались более 200 учителей физики, химии, биологии, технологии и др. образовательных учреждений, обучающихся на курсах повышения квалификации в Забайкальском краевом ИПКРО, Астраханском ИПКиПРО и Агинском институте повышения квалификации работников социальной сферы (ИПКРCC).

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2006 по 2010 годы в несколько этапов.

На первом этапе (2006 г.–2007 г.) анализировалась общая и специальная литература по проблеме исследования. Изучались нормативные документы, регламентирующие повышение квалификации учителей в учреждении дополнительного профессионального образования. Выделялись объект, предмет исследования. Формулировалась рабочая гипотеза, цель исследования. Определялась общая стратегия исследования. Проводилась экспериментальная работа в рамках констатирующего и поискового этапов эксперимента (анкетирование, анализ инновационного педагогического опыта, обработка и анализ полученных результатов исследования, апробация идей исследования на курсах повышения квалификации учителей в Читинском ИПКРО (с 2009г. Читинский ИПКРО переименован в Забайкальский краевой ИПКРО)).

На втором этапе (2008 г.-2009 г.) изучались научные исследования и публикации по проблемам профессионального развития учителя, реализации инноваций в образовании, подготовки учителя к инновационной деятельности. Определялись компоненты, критерии, показатели оценки уровней готовности учителя к инновационной деятельности. Создавалась модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, на ее основе разрабатывалась методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие. Выявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации. Осуществлялась экспериментальная работа в режиме поискового и формирующего эксперимента по апробации разработанной модели. Продолжался анализ инновационного опыта учителей.