Краевая стажировочная площадка (КСП) «Разработка, реализация и распространение современных моделей доступного и качественного образования в Хабаровском крае» краевое государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) «Хабаровский краевой институт развития образования» (стр. 3 )

Базовая площадка МБОУ СОШ № 51

Учебная программа дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации стажировочного курса

по теме:

«Адаптивная школа»

Хабаровск

2011

Тематика стажировочного курса представлена набором тем теоретического материала, демонстрирующего опыт формирования и развития модели адаптивной школы на примере МБОУ СОШ № 51, основанный на научном подходе. Стажерская практика представлена следующими темами:

1. Практикум по разработке мониторинга деятельности адаптивной школы.

2. Практикум по применению технологии «деятельностного добра» и КТД.

3. Практикум по разработке программы развития адаптивной школы.

4. Посещение уроков, демонстрирующих особенности образовательного процесса адаптивной школы.

5. Практикум по проектированию.

6. Практикум по составлению нормативной базы инклюзивного образования.

7. Практикум по составлению проекта программы развития школы.

Тема 1.1 Особенности образовательной программы адаптивной школы.

Содержание темы раскрывает структуру образовательной программы адаптивной школы, опираясь на структуру общеобразовательной школы. Показывает особенности образовательной программы при адаптивной модели, учитывая концептуальные идеи современной модели доступного и качественного образования.

Последовательность изложения материала:

1. Структура образовательной программы общеобразовательной школы.

2. Критерии адаптивной школы.

3. Принципы управления адаптивной школой

4. Образовательная программа адаптивной школы

Тема 1.2. Организация экспериментальной работы в школе

Раскрытие содержания темы предполагает диссеминацию опыта работы МБОУ СОШ №51 как краевой экспериментальной площадки с 2004 года, историю формирования и развития педагогической философии школы, реализацию программ развития посредством проективной деятельности. Последовательность изложения материала:

1. Историческая справка о школе.

2. Реализация программы развития школы 2003 — 2009 года:

- концепция, миссия школы, её стратегическая цель и задачи;

- изменение структуры управления школой;

- изменение содержания образования школы;

- работа по программам «Учитель», «Интеллект», «Тревожные и агрессивные дети»;

- проект «Навстречу друг другу»;

- проект «Парк Солнечный»;

- социальный проект «Не бей меня, мама!»;

- проект «Социальная гостиная «Солнышко»;

- проект «Кайлас»;

- проект «Образование для всех».

3. Реализация программы развития 2010 — 20013 год:

- аналитическая справка о школе 2учебного года.

- концепция, миссия школы, её стратегическая цель и задачи с 2009 года;

- реализуемые проекты;

4. Функционал членов педагогического сообщества в ходе экспериментальной работы

5. Продукты экспериментальной деятельности школы с 2005 года.

Тема 1.3 Разработка и внедрение мониторинга деятельности школы

Содержание темы включает трактовку понятия здоровьесберегающего пространства школы, его параметров и раскрытие возможности измерения приведённых параметров

Последовательность изложения материала:

1.  Цель, задачи мониторинга «Эффективность организации».

2.  Нормативно-административное наполнение мониторинга.

3.  Параметры здоровьесберегающего пространства.

4.  Итоги мониторинга здоровьесберегающего пространства в школе.

5.  Особенности мониторинга качества образования.

Тема 1.6 Система воспитательной работы в адаптивной школе

Содержание темы раскрывает особенности воспитательной системы адаптивной школы в направлении сохранения и развития духовно-нравственного здоровья, различия воспитательных технологий в начальной, средней и основной школах, необходимости формирования положительной «Я–концепции», формирование объективного критического восприятия мира.

Последовательность изложения материала:

1. Особенности восприятия ребёнка педагогическим коллективом в адаптивной школе.

2.  Цель воспитательной системы.

3.  Отличия структуры воспитательной системы в традиционной школе от структуры воспитательной системы адаптивной школы.

4.  Технология «деятельностного добра».

Тема 1.7 Участие и результаты деятельности в Международном общественном движении «Добрые Дети Мира»

Содержание темы раскрывает историю возникновения школьной организации ДДМ, развития участия школы в МОДДДМ, рассказывает о направлениях формирования и развития социально-личностной компетенции учащихся через участие в МОДДДМ, результатах деятельности школьной организации ДДМ.

Последовательность изложения материала:

1. История возникновения школьной организации ДДМ.

2. Структура МОДДДМ.

3. Участие школы в программах, проектах ДДМ.

4. Результаты участия в ДДМ.

Тема 3.1. Возможность инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

Содержание темы раскрывает понятие интеграции детей с особыми образовательными потребностями в массовые образовательные учреждения, различия понятий интегрированного и инклюзивного образования, концепций совместного обучения детей инвалидов и типичных детей, концепции инклюзивного образования. Также в теме рассматриваются конкретные случаи возможности включённого образования в интегративном классе общеобразовательной школы и проблемы инклюзивного образования.

Последовательность изложения материала:

1. Интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые школы как мировой процесс.

2. Отличия понятий инклюзия и интеграция.

3. Концепция нормализации.

4. Концепции интеграции.

5. Концепция инклюзии.

6. Особенности концепции инклюзивного образования.

7. Частные случаи интеграции.

8. Индивидуальный план образования ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Тема 3.3 Организация психолого-медико-социального сопровождения учащихся из семей, находящихся во временном кризисном положении.

Содержание темы раскрывает предпосылки, историю, нормативную базу социальной гостиной, показывает особенности ПМС сопровождения детей, кадровое обеспечение социальной гостиной, обосновывает необходимость данной формы работы с семьями, попавшими в кризисную ситуацию.

Последовательность изложения материала:

1.  Механизм организации социальной гостиной.

2. Нормативная база.

3. Технология организации ПМС сопровождения детей из семей, попавших в кризисную ситуацию.

4. Оказание социальной помощи семьям.

5. Формы работы с семьями, попавшими в кризисную ситуацию.

Тема 3.4 Организация психолого-медико-социального сопровождения учащихся в инклюзивных классах и коррекционных классах.

Содержание темы раскрывает механизмы мотивации педагогического коллектива к осуществлению инноваций, причины организации Центра содействия укреплению здоровья, разработки мониторинга. Это большая и кропотливая работа, где каждый ребенок тестируется по девяти тестам, выявляются проблемы, намечаются пути коррекции, отслеживается динамика развития. Направление ПМС сопровождения детей с особыми образовательными потребностями (детей-инвалидов), включенных в массовые классы (инклюзивные классы), наряду с другими заслуживает особого внимания.

Последовательность изложения материала:

1.  Роль Центра содействия и укрепления здоровья.

2.  Система обучения учителей здоровьесберегающим технологиям.

3.  Создание проекта «Социально–медико–психологическое сопровождение учащихся».

4.  Значение подпроектов, их содержание.

5. Результаты деятельности по проекту.

Тема 4.1 Преемственность между начальной и основной школой

Содержание темы раскрывает особенности преемственности в адаптивной школе, показывает ПМС сопровождение пятиклассника, мониторинг адаптации, работу педагогического коллектива основной школы, направленную на успешную адаптацию пятиклассника и снижение рисков, раскрывает критерии успешности адаптации.

Последовательность изложения материала:

1. Проблемы преемственности в адаптивной школе: начальная школа – среднее звено.

2. Особенности преемственности:

- особенности организации образовательного процесса при переходе с одной ступени образования на другую (концепция );

- концепция .

3. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема

().

4. Мониторинг адаптации.

5. Критерии успешности адаптации.

Тема 5.1 Организация процесса обучения в адаптивной школе

Содержание темы построено на сопоставлении организации процесса обучения традиционной и адаптивной школы. Раскрывает особенности организации процесса обучения, выражающегося в использовании деятельностного подхода, индивидуальных учебных планов, построение образовательной программы, направленной на обучение детей в массовых классах, инклюзивных классах, обучения детей из семей, находящихся в кризисных ситуациях.

Последовательность изложения материала:

1.  Сопоставительный анализ организации процесса обучения в традиционной и адаптивной школе.

2.  Развитие личностной компетенции как основы деятельностного подхода в организации учебного процесса.

3.  ПМС сопровождение детей в инклюзивных классах.

4.  Особенности анализа процесса обучения в адаптивной школе.

Тема 5.2 Анализ работы в адаптивной школе: система ТАРРОС, SWOT, PEST-анализы

Содержание темы раскрывает технологию использования системы Таррос при анализе школы и демонстрирует её преимущества перед другими технологиями, а также раскрывает технологии SWOT, PEST-анализов при разработке программы развития школы.

Последовательность изложения материала:

1. Технология анализа по системе ТАРРОС.

2. Технология SWOT анализа.

3. Технология PEST анализа.

Тема 6.2 Метод проектов в управлении школой

Содержание темы раскрывает преимущества управления школой с помощью проективной технологии, раскрывает технолологию проектирования управленческого процесса.

1. Понятие проекта.

2. Социальный проект в школе.

3. Технология проектной деятельности.

4. Проектная деятельность в управлении школой.

5. Практика использования проектной деятельности на примере МБОУ СОШ №51.

Тема 7.1 Сопровождение педагогов в научно-исследовательской деятельности

Содержание темы раскрывает аспекты и возможность коучинга педагогов при введении инноваций, описывает оптимальную модель введения инновационных процессов в школе, описывает «адекватную» теорию К. Ушакова.

Последовательность изложения материала:

1.  Профессионально значимые качества учителя.

2.  Описание изучения возможности коучинга педагогов на примере МБОУ СОШ №51 в начале инновационной деятельности.

3.  Ошибки, допускаемые управленцами при введении инноваций.

4.  Психологическая помощь учителям и администрации при введении инноваций.

5.  Оптимальная модель введения инновационных процессов в школе.

6.  «Адекватная» теория К. Ушакова

Тема 7.2 Психологическое благополучие и здоровье учителя

Предупреждение профессионального синдрома выгорания учителя, факторы, влияющие на профессионально-личностные деформации учителя. Предупреждение стрессов, конфликтных ситуаций и создание стабилизирующей позитивной «экониши», формирующей возможности для самосовершенствования прорыва. Взаимопосещение уроков коллег, анализ и самоанализ уроков. Поддержка инициативы учителей, направленная на самопрезентацию, ведущую к личностному самоопределению. Система поощрения учителей.

Последовательность изложения материала:

1. Предупреждение профессиональных деформаций и синдрома выгорания учителя.

2. Учитель и стрессы, возможности их преодоления

3. Диагностика личностных предпочтений. Организационной культуры и мотивации сотрудников.

4. Проектирование кодекса педагогического оценивания (режим эксперимента).

5. Приёмы побуждения педагога к освоению инновации и удержания его в этой позиции.

6. Совместное планирование деятельности, право свободного выбора темы, формы для участия в мероприятии по эксперименту

Контрольные задания:

1. Разработка образовательная программа школы.

2. Разработка мониторинга учебно-воспитательной системы школы.

3. Разработка концепции воспитательной системы школы.

4. Разработка программы развития и концепции школы.

5. Разработка программы сопровождения учащихся школы.

6. Разработать локальный акт школы по аттестации учащихся.

7. Разработать анализ работы школы.

8. Разработать социальный проект

9. Разработать учебный курс для педагогов, связанный с культурой здоровья.

Литература:

1. , , Нестеренко здоровья и толерантности. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005.

2. Воронцов технология контроля и оценки учебной деятельности. М.: Издатель РассказовЪ., 2002. – 303 с.
3. , Чудинова деятельность: введение в систему - . - М., 2004. – 304 с.

4. Выготский психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.

5. Ковалёва российского образования // Педагогика, 2001, № 2.

6. О преемственности начальной и средней школы // Завуч. №5, 1999 г. с. 66.

7. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании // Воспитание. Образование. Педагогика. № 6 (12), 2007.
8.   Психология возрастных кризисов.  М.:  Академия,  20с.

9. Смирнов образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М., 2005.

10. Устинова организации адаптационного периода учащихся пятых классов муниципального образовательного учреждения// Завуч начальной школы, № 5, с. 99-105.

11. Цукерман  Г. А.  Как  младшие  школьники  учатся  учиться? - Рига:  ПЦ «Эксперимент», 20с.

12. Цукерман саморазвития. Рига: ПЦ «Эксперимент»,  1995. – 276 с.

14. Эльконин развитие в детских возрастах. – М. Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модек». 1995.

15. Ямбург для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). – М.: Новая школа, 1997.