Двигательно-речевые миниатюры, их значение в развитии детской речи

Двигательно-речевые миниатюры, их значение в развитии детской речи.

Впечатления детства определяют весь

дальнейший образ мыслей и действий ребенка.

Януш Корчак

В основе жизни человека лежит движение, являющееся, по выражению , одним из основных механизмов уравновешивания в системе «организм - среда». В процессе жизни организм человека совершенствуется структурно и функционально. В основе движения лежит двигательное умение и двигательный навык. (Определить с родителями понятия, что такое двигательное умение, двигательный навык, ритм).

Двигательное умение – это владение, в той или иной степени, техникой действия, которое требует повышенной концентрации внимания на составных частях движений и способах решения двигательной задачи.

Двигательный навык – это высокая степень владения техникой действия, при которой управление движением происходит автоматизировано и отличается высокой надежностью.

Каждое движение осуществляется в определенном ритме. Понятие «ритм» имеет широкое употребление, оно характеризуется основным признаком – наличием временного или пространственного порядка правильного чередования явлений, предметов, процессов.

Методику развития ритмических способностей впервые обосновал швейцарский педагог и музыкант Э. Жак – Далькроз. Рассматривая ощущение, которое возникает при восприятии ритма, как особое проявление человеческой психики, он предложил развивать его на основе ритма движений. Жак – Далькроз утверждал, что всякий ритм есть движение и в развитии чувства ритма участвует наше тело.

Наблюдения за детьми дошкольного возраста показывают, что во многих случаях они ведут малоподвижный образ жизни, будучи часто перегружены занятиями. Это ведет к нарушению общей и мелкой моторики, плохой координации движений – отсюда неточность, неловкость, суетливость, неуверенность при выполнении разных движений, особенно мелких. Часто бывает, что движения детей ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание. Поэтому детям необходимо укреплять ослабленные мышцы рук, ног, туловища, развивать тонкие движения пальцев рук.

Двигательная активность ребенка тесно взаимосвязана с его речью. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Точное, динамическое выполнение упражнений для ног, рук, туловища, головы подготавливает и совершенствует движения артикуляторных органов (губ, языка, нижней челюсти), которые являются ведущими при формировании правильного звукопроизношения. Двигательные упражнения в сочетании с речью ребенка координируют движения определенных мышечных групп (рук, ног, головы, корпуса) во время артикулирования. У многих детей недостаточный для данного возраста уровень развития речи, небольшой запас активного словаря, нарушены речевой слух, речевая память, есть проблемы с произношением отдельных звуков.

Игра – основная форма познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Она активизирует мыслительные процессы и двигательные возможности ребенка, а также создает положительный эмоциональный фон.

Через игровую деятельность разносторонне и интегративно решаются такие задачи, как:

– укрепление здоровья и повышение работоспособности дошкольников;

– разучивание и совершенствование основных видов движений;

– создание благоприятных условий для развития умственных способностей;

– развитие воображения и творческой фантазии;

– развитие фонематического слуха и чувства ритма;

– формирование и совершенствование навыков произношения.

Образно – двигательные миниатюры под слово могут стать полезным и продуктивным началом в работе по развитию речи. Двигательно-речевые миниатюры – это разработанные авторами упражнения, построенные на тесной взаимосвязи речи с движениями. Миниатюры оживляют занятия и способствуют переключению с одного вида деятельности на другой, тем самым избавляя дошкольников от утомляемости. Миниатюры помогают детям переключиться с малоподвижных видов занятий на двигательно-игровые действия, снимают мышечную усталость, удовлетворяют естественную потребность ребенка в двигательной активности. Как показала практика, игровые минутки, занимающие минимальное количество времени, дают хорошую разрядку для более плодотворного проведения следующего занятия. Двигательно-речевые миниатюры могут быть использованы на разнообразных занятиях, в повседневной жизни детей, на прогулках, при проведении вечеров развлечений и праздничных утренников.

Особенно близки детям миниатюры, вводящие их в игровую ситуацию. Дети играют в то, что им интересно, и считают это для себя самым важным, игнорируя процесс обучения, вызывающий у них скуку. Поэтому элементы игры, присутствующие во всех миниатюрах, придают занятиям непринужденный характер, помогают ребенку естественно и быстро вжиться в понятные для него образы, выполнять подражательные движения, соответствующие тематике и содержанию стихов.

Благодаря разнообразию заданий и активной двигательной деятельности укрепляются мышцы ребенка, улучшается координация движений, становится более широкой их амплитуда. Постепенно исчезает зажатость плечевых и локтевых суставов, раскрепощаются кисти и пальцы, появляется большая подвижность и гибкость суставов ног и всего туловища. Всё это способствует интенсивному развитию общей и тонкой моторики и речи детей.

В двигательно-речевых миниатюрах под слово многократно повторяются те или иные необходимые для постановки и автоматизации звуки. Миниатюры с многократно повторяющимися определенными звуками оказываются полезными для автоматизации в речи детей этих звуков в игровой и двигательной форме. Кроме того, упражнения помогают добиться ритмичности речи ребенка, преодолевать аритмичность при чтении стихотворных текстов и выполнении соответствующих им движений. При этом необходимо учитывать, что только при многократных систематических повторениях образуются здоровые двигательные динамические стереотипы.

Речедвигательные игры и упражнения предполагают развитие координационно – регулирующих функций речи и движения. Они развивают дыхательную систему, все виды моторики, устанавливают ассоциации между выразительными движениями и персонажами сказок, стихов, драматизации. Характерным моментом в играх подобного рода являются переход от общих, порой недостаточно управляемых движений к тонким, дифференцированным движениям, что, несомненно, свидетельствует о появлении выразительности и способностей к пластической интерпретации произведений.

Цель двигательно – речевых миниатюр: формирование правильного речевого дыхания; формирование речевой деятельности, её активизация; развитие общей и мелкой (пальчиковой) моторики; формирование скоординированности речи и движений.

Задачи, которые решаются при проведении миниатюр:

·  воспитание умения выполнять движения под счёт;

·  развитие чувства ритма и способности ощущать ритмическую выразительность;

·  воспитание у ребенка выдержки, работоспособности, целеустремлённости.

·  воспитание умения «красиво говорить», правильно произносить все звуки;

·  развитие ВПФ (высших психических функций): памяти, внимания, мышления, воображения, ощущений, восприятия;

·  укрепление опорно-двигательного аппарата;

·  развитие дыхания, моторных, сенсорных функций;

·  воспитание чувства равновесия, правильной осанки;

·  развитие пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов;

·  развитие ловкости, силы, выносливости;

·  развитие интереса к деятельности;

·  постановка речевого дыхания;

·  формирование плавности движений, чёткой переключаемости;

·  формирование одновременного выполнения  речевой и двигательной деятельности;

·  всестороннее развитие ребёнка;

·  совершенствование речевой деятельности ребенка;

·  овладение двигательными навыками;

·  формирование умения ориентироваться в окружающем мире;

·  развитие умения понимать инструкции;

·  развитие творческой активности ребенка;

·  развитие подражательных способностей;

·  развитие эмоционально-волевой сферы.

Двигательно-речевые миниатюры ценны еще тем, что их можно использовать в любых условиях: в помещении, на воздухе, при минимальном наличии игрового материала и инструментов, и даже при полном их отсутствии.

Уважаемые родители подбирайте речевой материал в соответствии с возрастом ребенка, их возможностями и интересами. Родитель читает стихотворный текст ребенку, ребенок выполняет соответствующие движения, затем ребенок читает совместно со взрослым текст и выполняет задания, далее ребенок самостоятельно читает текст и выполняет упражнения.

Важное место при проведении двигательно-речевых миниатюр отводится роли взрослого, который должен:

- Пользоваться словом, как инструментом, воздействующим на ребенка;

- Ритмично двигаться.

Перед тем как приступить к любым упражнениям или занятиям с детьми, взрослый проводит небольшую вступительную беседу, чтобы заинтересовать ребенка темой миниатюры. При этом можно использовать наглядный материал (игрушки, картины, иллюстрации по теме и др.). Затем взрослый показывает миниатюру. Показ должен быть очень точным, четким, динамичным, выразительным, а чтение стихов ритмичным, ярким, эмоциональным, с соблюдением необходимого темпа, с логическими паузами между отдельными строчками. Затем идет повторение миниатюры совместно с ребенком (2-3 раза). Уточняются отдельные детали, обращается внимание на качество выполнения тех или иных движений. И непременно необходима похвала, оценка достижений, словесное поощрение успехов.

(Провести мастер - класс с родителями, научить подбирать и правильно проводить двигательно – речевые миниатюры).

«Мишка»

Мишка, Мишенька дружок

Выходи-ка к нам в кружок: (Пригласительный жест)

Мишка по лесу шагал, («Идет мишка»)

Мишка лапы оттоптал.

Сел под елку на сугроб (Присесть)

Прилетела шишка в лоб. (Легкое прикосновение ко лбу)

Мишка наш осерчал,

Заревел, зарычал! У-у! Р-р! (Убегают от мишки)

«Колобок»

Мы лепили колобок, («Лепят»)

Колобок - румяный бок.

Мы его катали («Катают»)

В печке выпекали, (Показывают развернутые кверху ладони)

Колобок лежал - лежал, (Ладошки к уху сложить)

Потом взял и убежал. (На прыжке присесть)

Вот он катиться по лесу, («Гуськом» идут)

А в лесу ему навстречу. КТО? Взрослый показывает образы - дети угадывают, далее ребенок показывает образы, взрослый – угадывает.

«Котик»

Котик умывается («Умывается»)

На охоту собирается, (Маршируют на месте)

Вымыл ушки и усы, («Моет»)

Вымыл лапочки свои (гладят ладошки)

А в лапочках - подушках Коготочки

Острые игрушки.

Цап-цап, цап-царап, (Скребутся об пол, сидя на корточках.)

Он пойдет ловить мышат. (Ходьба на месте).

«Дружба»

(в парах со сменой партнера по кругу)

Мы как мишки приседаем, (пружинка)

Словно зайцы в лапы ударяем, (хлопки)

Что белочки мы кружимся, (кружатся вокруг себя)

В танце и подружимся. (смена партнера)

«Мячики».

Красный мячик вверх бросаем,

Синий об пол ударяем,

Белый - правою рукой,

Желтый - левою рукой,

Перебрасываем мяч,

Чтобы он пустился вскачь.

(Имитация движений по тексту, автоматизация звуков [ч], [р]).

«Деревья».

Ветер, ветер закружил,

Снегом, снегом завьюжил.

Все деревья закачались –

До сугробов наклонялись.

Зиму всю под снегом гнулись,

А весной они проснулись.

И на веточках из почек

Вдруг проклюнулись листочки.

(Отработка энергичных движений пальцев рук, раскачивание корпуса, автоматизация звука [р]).

Проведение подобных видов заданий положительно влияет на правильное речевое оформление, закрепление поставленных звуков, снимают мышечную усталость, удовлетворяют естественную потребность ребенка в двигательной активности.

Только при совместной работе родителей и педагогов, можно добиться положительной динамики в развитии детей, формировании грамматически правильно оформленной речи.

Учитель-логопед: Ирина Николаевна Федосеева