формулируется в соответствии с промежуточными и итоговыми результатами освоения программы, определенными в общеобразовательной программе дошкольного образования
Интегративные качества | Динамика формирования интегративных качеств |
1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками | Выполняет простейшие танцевальные движения. |
2. Любознательный, активный | Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнитель-ской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства. |
3. Эмоционально отзывчивый | Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Понимает значение образа («Это — лошадка»). |
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | Общается и сообщает о себе, своём настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование). |
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности. |
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения. | Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально - художественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности. |
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений. . |
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. | Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п. |
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками | — исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов; — координировать слух и голос; — владеть певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью). |
Содержание программы.
Данная рабочая программа включает в себя следующие разделы:
1. Слушание
2. Исполнение
3. Творчество
Задачи первого раздела связаны с развитием восприятия музыки как одной из форм приобщения детей к музыкальной культуре, активизирующей чувства и мысли ребенка. Педагог побуждает детей к процессу осмысления музыки, к размышлению о ней, способствует проявлениям фантазии и воображения; расширяет представления ребенка о музыке как о виде искусства (музыка рассказывает о явлениях жизни, временах года, мире детских увлечений, передает разнообразные чувства и настроения).
Беседы музыкального руководителя о музыке способствуют формированию у детей целостного и дифференцированного восприятия музыки (особенная музыкальная речь, рассказывает не словами, а звуками). Педагог помогает интерпретировать характер музыкальных образов, учит ориентироваться в средствах музыкальной выразительности, с помощью которых он создается ( мелодия - плавная, поступенная, скачкообразная, резкая; темп – быстрый, средний, медленный; динамика – тихо, громко, не очень тихо, не осень громко; регистр – высокий, средний, низкий; части музыкальной формы – вступление, заключение и т. д.) В процессе слушания развивается слуховое внимание: устойчивость, объем, переключение, музыкальная память; дети учатся узнавать музыкальное произведение в целостном звучании, а также по мелодии или отрывку.
Музыкальный руководитель способствует развитию потребности детей в новых музыкальных впечатлениях, новых знаниях о музыке: композиторах, исполнителях, инструментах; расширяет представление о музыкальных жанрах: песня, танец, марш, их разновидностях, дает понятие о музыке вокальной и инструментальной, о фольклоре, его жанрах. Педагог активизирует речь детей прилагательными, интерпретирующими эмоциональные состояния (веселая, шутливая, сердитая, тревожная), этические качества (добрый, храбрый, смелый, честный), побуждает детей к вопросам о музыкальном искусстве.
Задачи второго раздела направлены на освоение детьми способов музыкального исполнения (музыкально-ритмическая деятельность, певческая деятельность, приобщение к игре на детских музыкальных инструментах). Специально подобранные упражнения формируют у детей умение чувствовать музыкальные основы (темп – умеренный, быстрый, медленный, ритмический рисунок, паузы; динамику звучания – тихо, громко) и выразительно передавать их в движении. Менять движения в соответствии с изменениями характера произведения двухчастной и трехчастной формы, различать и передавать в движении жанровые признаки (песня, танец, марш).
Педагог обучает детей лексике танцевальных движений: прямой галоп, пружинка, выставление ноги на носок, на пятку, подскоки, кружение по одному и в парах, движение парами по кругу, перестроение из круга врассыпную и обратно, учит овладевать движениями с предметами – листьями, лентами, платочками и т. п.
Музыкальный руководитель обеспечивает условия для элементарного музицирования на простейших музыкальных инструментах: народных (бубен, ложки, колокольчики, трещотки и др.), инструментах детского оркестра (металлофон, ксилофон, музыкальный треугольник), учит музицировать на одном, двух-трех звуках (индивидуально и в ансамбле).
Путем систематических вокальных упражнений педагог развивает диапазон детского голоса (ре, си, до), певческие навыки – вокальные, хоровые. Вокальные навыки: звукообразование (петь без напряжения, протяжно, подвижно, легко, отрывисто), дыхание (вовремя брать дыхание, протягивать гласные звуки, артикулировать согласные, произносить четко слова). Хоровые навыки: ансамбль (вместе начинать и заканчивать песню, уметь петь с музыкальным сопровождением, а так же без него, совместно с педагогом), строй (выразительно голосом интонировать мелодии песен, ощущать логику ее развития, стремиться к слиянию собственного голоса с голосами других детей).
Задачи третьего раздела направлены на развитие творческих способностей детей. Педагог создает ситуации и побуждает детей передавать характер музыки и ее содержание в музыкально-ритмических движениях, в рисунке, используя положительную оценку их деятельности. Обращает внимание детей на возможность посредством мимики, жеста и движения передавать различные образы и ситуации, учит инсценировать песни, сказки, создавать выразительные сценки. При этом широко используются жанры детского фольклора, игры-драматизации, психологические этюды.
Музыкальный руководитель стимулирует детей к певческому творчеству, используя различные его образцы: детский фольклор, песенки-считалки, музыкальные загадки и т. п., к выразительности исполнения песен, к песенной импровизации своего имени, импровизации интонаций просьбы, гнева, вопросно-ответной формы.
В приобщении детей к игре на детских музыкальных инструментах педагог вводит творческие импровизации (ритмические и звуковысотные), побуждает самостоятельно подбирать по тембру инструменты для аккомпанемента знакомой мелодии или для импровизации своего имени.
Программа предусматривает использование интересного и яркого материала:
- иллюстрации и репродукции
- дидактический материал
- игровой материал
- музыкальные инструменты
- игровые атрибуты
- аудио и видеоматериалы
- «живые» игрушки (взрослые или дети, одетые в соответствующие костюмы)
- мультимедийные средства.
Организация НОД по реализации рабочей программы.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (музыкально-игровой, двигательной, познавательной, коммуникативной, театрализованной, а так же чтение художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня овладения необходимыми умениями в рабочую программу включена непосредственно образовательная деятельность практического характера (пение, музицирование, музыкальные движения, театрализация, импровизация).
В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
В середине учебного года для детей организуются недельные каникулы. В дни каникул организуется совместная деятельность педагога с детьми (развлечения, праздники, театральные постановки).
Организация жизнедеятельности детей.
Организация жизнедеятельности детей осуществляется через реализацию воспитательно-образовательных моделей: совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Объем самостоятельной деятельности, как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Требования к уровню подготовки воспитанников
К началу года дети средней группы должны уметь:
1.Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов (бубна, треугольника и др.)
2.Слушать небольшие музыкальные произведения до конца, узнавать их, определять жанр музыкального произведения (марш, танец, колыбельная), отвечать на вопросы педагога. Определять на слух темп музыки (быстро-медленно), динамику (громко-тихо), характер (весело-грустно.
3.Петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно прослушивать вступление и проигрыш. Узнавать песню, сыгранную на фортепиано, металлофоне, спетую без слов на «ля-ля», «закрытым звуком».
4.Хорошо ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие танцевальные движения, танцевать с предметами, выразитель передавать игровой образ, не стесняться выступить по одному, небольшой группой, самостоятельно использовать знакомые движения в творческой пляске.
К началу года дети средней группы должны знать:
1.Музыкальные произведения, узнавать и называть их.
2.Некоторые разновидности песни.(колыбельная и плясовая)
3.Музыкальные инструменты (металлофон, дудочка, треугольник, колокольчик, барабан, бубен).
К концу года дети средней группы должны уметь:
1.Пропеть простейший ритмический рисунок, выложенный на фланелеграфе, и сыграть его на музыкальном инструменте. Уметь подобрать ритм к определенной картинке, найти картинку по ритму.
2.Самостоятельно определять жанр музыкального произведения (танец, марш, песня). Уметь различать двухчастную форму. Уметь определять простыми словами характер музыкального произведения.
3.Узнавать песню по вступлению, а также по любому отрывку. По мелодии, спетой без слов, «закрытым» звуком, сыгранном на музыкальном инструменте. Начинать и заканчивать пение с музыкой. Проявлять творчество: придумывать мелодии на небольшие фразы.
4.Хорошо усвоить простейшие танцевальные движения и уметь самостоятельно выполнять их в творческих плясках: выставлять ногу на пятку, на носок, легко и непринужденно кружиться, ритмично хлопать в ладоши. Водить хороводы, выполнять движения вместе с пением (подпеванием), уметь выполнять солирующие роли. Знать и выполнять правила игр. Уметь выразить в движении образы героев игр и хороводов. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки. Различать двухчастную форму и изменять движение в соответствии с изменением частей музыки.
К концу года дети должны знать:
1.Название знакомых музыкальных произведений.
2.Элементы музыкальной грамоты (высота и длительность звуков)
3.Отдаленные по звучанию детские музыкальные инструменты (металлофон, ксилофон, пианино).
Способы проверки обученности воспитанников проводятся 2 раза в год (сентябрь - май)
№ | Ф. И. ребенка | слушание | пение | творчество | Всего | Общий уровень |
1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 |
Методика проведения способов проверки обученности воспитанников.
Уровни развития
Слушание
Задание № 1: Слушать не знакомую песню, определить ее характер и содержание.
«В» - внимательно слушает, может определить характер, рассказать, о чем песня.
«С» - слушает невнимательно, не может рассказать о содержании, но может определить характер.
«Н» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.
Задание № 2: Послушать и различить две пьесы, разные по жанру. (марш, плясовая), с помощью пособия, показать соответствующую картинку.
«В» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие
внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость, правильный выбор карточки.
«С» - слушает невнимательно, отвлекается, но карточки выбирает правильно.
«Н» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.
Исполнительство:
Задание: Пропевать знакомую песню самостоятельно с музыкальным сопровождением.
«В» - пропевает всю фразу, дикция четкая, интонирование близкое к правильному.
«С» - подпевание отдельных слов, дикция не разборчива.
«Н» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.
Задание № 2:Петь малознакомую песню, с поддержкой педагога с сопровождением, выполняя в пении движения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
