Построение инновационного образовательного пространства или как мы это делаем? (стр. 3 )

Ø  Обеспечить для школьников возможность получения собственного опыта проектной деятельности.

Задачи:

Ø  Выстроить микросоциум и систему ценностей, поддерживающие, усиливающие и регулирующие проектную деятельность;

Ø  Сформировать систему представлений:

o  проектная работа — один из основных способов продуктивной деятельности человека;

o  проектная деятельность — способ организации жизненного пространства, который присутствует и востребован всегда и в любой точке жизнедеятельности;

Инновационная образовательная программа (далее ИОП) предусматривает два модуля (осенняя, весенняя), состоящая из содержательных единиц:

Ø  технологическая — опыт непосредственно организации проектного действия;

Ø  ценностная — получая удовлетворение от процесса замысливания и совершения авторского действия;

Ø  практическая — опыт, позволяющий осмыслить и усвоить основные принципы проектного действия (продуктивность, планомерность и управляемость, адресность и т. д.).

Реализация ИОП предполагает выстраивание определённой жизненной среды, постоянно требующей от людей, находящихся в ней, следования принципам, лежащим в основе любой проектной работы.

Деятельность в рамках ИОП:

Ø  опирается на материал реально существующих и востребованных в общественном разделении труда практик, посильных тому или иному возрасту школьников.

Ø  тесно связана с выстраиванием соответствующих систем отношений по поводу этой деятельности между школьниками, а также между школьниками и различными педагогическими позициями (тьюторами, ведущими различных процессов). Выстраивание системы отношений, в свою очередь, тесно связано с выстраиванием определённой системы ценностей и императивов, позволяющих как регулировать отношения, так и совершать целеполагание в проектной деятельности.

Система позиций и состав команды

Ведущий — организатор содержательной коммуникации на общем пространстве семинара при решении задачи, обсуждении значения мастерских и тренингов, и т. д. Он задаёт условия задач на день и комментирует эти условия; ведёт общие заседания; организует общие обсуждения и содержательную «сборку», и т. д.

Завуч — выстраивает систему учебных пространств на семинаре. Отвечает за то, чтобы все образовательные формы складывались в единую цельную систему, работающую на достижение целей, поставленных перед семинаром, а также за то, чтобы эта система была открыта и доступна для участников семинара.

Мастер-эксперт — человек, обладающий значительным объёмом знаний по тому или иному аспекту содержания семинара (например, по мотивации проектной работы, по способам реализации разных проектов, и т. д.), а также в той или иной сфере проектной работы, в том или ином способе психологического обеспечения проектной работы. Мастер-эксперт консультирует группы при их работе, комментирует и развивает результаты работы на презентации, ведёт мастерскую и \\ или тренинг.

Руководитель тьюторской команды — организатор работы тьюторов, основной консультант по техникам тьюторской работы, организатор и ведущий обсуждений результатов работы каждого прошедшего дня и задач тьюторской команды на следующий день.

Администратор — человек, отвечающий за обеспечение материально-технических средств и создание ус, необходимых для успешного протекания всех процессов семинара, согласование действий внутри команды.

Результаты прохождения ИОП «Сезонная школа»

отчуждаемый (предметный)

непосредственный продукт проектной деятельности, полученный школьником и продемонстрированный в ходе итоговой презентации (конкретный тип продукта зависит от набора и эффективности мастерских, представленных в ходе данного погружения).

личностный

формирование у школьника тех или иных компетенций, появлении целостного, системного понимания проектной работы, её задач и способов, формировании личной жизненной стратегии.

Это разделение, на самом деле, крайне условно, поскольку «отчуждаемый результат» важен постольку, поскольку является зримым символом тех личностных изменений, которые произошли со школьником:

Ø  приобретённых им новых компетенций, «мировозренческих» представлений;

Ø  приобретеных технологических знаний, умений, навыков (проектирования), которые могут позволить школьнику впоследствии воспроизвести данный продукт.

Основные компетенции, формируемые в ходе сезонной школы, относятся, прежде всего, к типам:

социально-мобильных (управленческих):

Ø  концептуальная (формируется при решении задач и задумывании сюжетов проектов);

Ø  коммуникативная (формируется во всех процессах погружения, основанных на предъявлении собственных взглядов и взаимодействии с взглядами и действиями других людей);

Ø  планово-программная,

Ø  проектно-целевая, организационная,

Ø  нормативно-контролирующая (формируются как в ходе проектных проб, так и при решении задачи, при условии её практической или хотя бы квази-практической ориентированности).

культурно-образовательные компетенции:

Ø  прежде всего, личностную (через формулирование собственной позиции при решении задачи в группе или при замысливании проекта и определение его адресности);

Ø  социальную (как через групповую работу при решении задачи и работу в проектной группе, так и через любые процедуры презентации результата, в ходе решения задачи или в ходе итоговой презентации).

осенняя школа

осенняя школа 1

осенняя школа 2

осенняя школа 3

осенняя школа 4

Основные формы работы Сезонной школы

В основе организационной структуры погружения лежит групповая работа по решению имитационно-деятельностных (например, ноогеновских) или практических проектных задач, с обязательной презентацией результатов работы каждой группы в общем кругу и общим обсуждением этих результатов. Задача групповой работы — создать у школьников общие представления о сущности, задачах, значении проектной деятельности, а также организовать пространство для пробного проектного действия.

За организацию работы по решению задач в рамках малой группы школьников отвечает тьютор данной группы, который, ввиду специфики тьюторского состава данного семинара, имеет возможность обращаться за помощью к эксперту или к руководителю тьюторской команды. За организацию презентации и обсуждения результатов каждой из групп на общем поле, а также за «сборку» и донесение до участников семинара общих результатов решения задачи в данный день отвечает ведущий общего заседания, а также эксперты, освещающие различные аспекты решаемой задачи.

В ходе весеннего погружения решалась классическая НГ-задача «Описать мир, в котором самые важные дела в своей жизни человек совершает в возрасте с 8 до 12 лет; возрастное развитие в этом мире не отличается от нашего». После работы первого дня команда отошла от привычной схемы решения НГ-задач и предложила школьникам на следующий день совершить проектные действия по разрешению противоречий, обозначившихся в спроектированных «мирах» и представить их в виде динамических сценок; на третий день было произведено оборачивание сюжетов задачи на реальность школьников в их жизни в гимназии (школьникам было предложено придумать, каким образом способы разрешения противоречий в вымышленном мире могут быть использованы в жизни в гимназии). Прямой связи между решением задачи и работой проектных мастерских выстроено не было (да, в принципе, и не предполагалось).

Решение задачи в ходе осеннего погружения с самого начала было задумано как отход от традиционных НГ-форм, ориентированный на младший школьный возраст. Была сделана ставка на продумывание и проживание школьниками наиболее «предметного», «осязаемого» аспекта проектной деятельности — продуктивности; соответственно в качестве формы решения задачи было избрано предметное продуктивное действие — придумывание сказки. Школьникам было предложено начало сказки, связанное с тем, что некий царь дал мастерам разных ремёсел задание изготовить шедевры, отвечающие определённым требованиям, передающим в завуалированной форме основные признаки продуктивного действия. Задача школьников состояла в том, чтобы допридумывать сказку и тем самым дать ответ на вопрос: что же изготовил каждый мастер и что ему для этого оказалось необходимо. Для связи процесса решения задачи с работой проектных мастерских профессии мастеров были максимально приближены к тем предметностям, которые лежали в основе запланированных мастерских: Столяр, Ювелир, Писатель, Художник.

Изначально предполагалось, что в первый день школьники в целом придумывают «продолжение сказки», во второй день анализируют способ работы мастера (отвечая на вопрос, что ему помогло исполнить царское задание), а в третий день происходит оборачивание на реальность жизни в гимназии. Однако в ходе работы школы в качестве задачи второго дня была обозначена необходимость «продать» свой продукт и, соответственно, описать его ценность и определить, кому он может быть нужен (это было связано с тем, что многие группы в ходе работы первого дня частично дали ответ на вопрос о способе создания шедевра); таким образом, в связке с темой продуктивности была поднята тема адресности проектного действия. Третий день был посвящён «оборачиванию на актуальную реальность» лишь отчасти; в целом он был посвящён целостному прохождению цикла проектной работы от замысливания до оценки значимости продукта (на материале проектирования каждой группой праздника, который бы выполнял те же функции, что и шедевр каждого из сказочных мастеров).

 Вторым ключевым компонентом, помимо групповой работы, является работа мастерских, задача которых — продемонстрировать школьникам способы и технологии работы в конкретных сферах проектной деятельности, доступных для данного возраста, а также сформировать сюжеты собственных авторских проектов в этих сферах и провести пробный (учебный) цикл работы по этим проектам. Результаты пробного цикла работы презентуются открытой аудитории в финале погружения, что позволяет получить обратную связь и оценить реальный интерес внешней аудитории к результату проектной работы (соответственно, оценить её реальную продуктивность).

Ø  Набор мастерских весеннего погружения:

o  Обычные вещи в необычном виде. — Анастасия Федюкина.

o  Школьная газета.  — Михал Аверков.

o  Пластилиновые мультфильмы.  — Дарья Груздева.

o  Придумывание сказок.  — Татьяна Уфимцева.

o  Оригами. Ведущая  — Г. Г. Рыжова.

o  Лоскутная кукла. Ведущая  —

o  Мастерская ди-джея. Ведущие  — Е. Буртовой

П. Перевозников

Ø  Набор мастерских осеннего погружения:

o  Бисероплетение Ермакова Ира

o  Моделирование

o  РТВ

o  Снимается кино ,

o  Как стать звездой

o  Студия пластилиновой анимации

o  Школа–студия ДИ-Джея

o  Как совершать действие при помощи слов

o  Игротека

Кроме того, в ходе сезонной школы организовано проведение тренингов, задача которых — снятие у школьников психического напряжения, тревожности, неуверенности (которые, скорее всего, возникнут при первых опытах самостоятельных проектных действий) а также — выработка навыков, умений, способностей, необходимых при проектной работе (коммуникативная компетентность, выстраивание рабочих отношений внутри проектной команды, креативность, и т. д.).

В течение школы проходил единый тренинг, направленный, прежде всего, на групповое взаимопонимание и взаимопринятие, снятие агрессии, развитие коммуникативной компетенции. Разработан он был А. Федюкиной, проводился по рабочим группам ею и другими ведущими погружения (М. Аверков, Т. Уфимцева, И. Губанова).

Каждый день завершается эмоциональной и содержательной рефлексией («якорьками»), задача которых  — снятие эмоционального напряжения, максимально лёгкое и органичное осмысление школьниками того, что они получили в течение прошедшего дня, кроме того — получение тьюторами и педагогической командой семинара обратной связи.

Закончила работу «Осенняя школа -2005»

Для 42 учащихся гимназии и школ города (школа №7, 135, гимназия 10, НШДС 320) три дня пролетели очень быстро. «Город МАСТЕРОВ» так называлось это полипредметное погружение в проектную деятельность. Решение ноген-задач и работа в мастерских, игры и тренинги – вот основные виды деятельности ребят. В процессе работы их сопровождала команда тьюторов, ребят старшей школы имеющих опыт проектной деятельности и социальных практик. Мы благодарим за работу Васильченко Анну, Васюкова Дарью, Алсуфьева Артема, Шаблицкую Анастасию, Гордееву Екатерину, Баимову Юлию, Аникину Наталью, Григорьеву Яну, Клепец Екатерину. Но старшие ребята выступали не только в роли тьюторов, но и в роли мастеров. Так главным оператор студии «Кино» был ученик 9 класса Земсков Артем, а главными редакторами и монтажерами фильма Ретунская Наталья и Катя Коробкова. Школу Ди-джеев традиционно вели главные ДИ-джеи гимназии Буртовой Евгений и Перевозников Павел. Особенно хочется отметить ученицу 8 класса Иру Ермакову, которая провела замечательный класс по бисероплетению.

Закончилась работа Осенней школы, но еще долго не утихнут разговоры в гимназии. Еще бы, продолжает работать студия пластилиновой анимации, прошел первый показ фильма «А дело было так…», где в качестве артистов выступали сами ребята, что-то еще придумают нам наши тьюторы?..

В ходе практической деятельности выяснилось, что ребята с большим удовольствием учатся у своих старших товарищей ребят (тьюторов и мастеров) имеющих собственный опыт проектной деятельности. В результате перед взрослыми (учителями), ставятся две основные задачи: организовать образовательное пространство Сезонной школы и привлечь для работы в ней старших ребят (тьюторы). В ноябре 2005г. Состоялась третья сезонная школа гимназии. За это время наши старшие ребята прошли путь от «псевдотьюторов» до «тьюторов», помогла им в этом еще одна параллельная школа – школа социального проектирования.

Школа тьюторов

Цель школы тьюторов:

Формирование постоянно действующего сообщества тьюторов из учащихся старших классов гимназии (9-11 классы), имеющих собственный опыт проектной деятельности, представители которого будут способны:

Ø  оказывать психолого-педагогическую,

Ø  организационную,

Ø  технологическую поддержку самостоятельной образовательной деятельности младших школьников.

Цель программы:

Выстраивании определённой деятельностной, коммуникативной, ценностной среды, как ресурса для формирования собственных профессиональных и жизненных стратегий, само - и взаимообразования.

Программа состоит из двух модулей:

1.  игротехнический аспект деятельности тьютора, предполагающий, прежде всего, организацию групповой работы школьников, а также организационно-дисциплинарные обязанности тьюторов;

2.  тьютор, как «посредник» между школьниками и содержанием погружения

Содержание первого модуля:

Ø  Особенности разных возрастов школьников: как они определяют задачи и способы педагогической работы.

Ø  Выстраивание продуктивной рабочей коммуникации с группой школьников.

Ø  Работа координатора в группе: как можно организовать самостоятельное решение детьми учебной задачи.

Ø  Работа по сплочению группы школьников и по выстраиванию внутри группы дружеской коллектив.

Содержание второго модуля:

1.  Учитель и тьютор – педагоги разных образовательных систем

2.  теоретическое занятие с включением моделирования

3.  Диагностика способностей и интересов школьника;

Ø  занятие основывалось на самостоятельном формулировании тьюторами способов и критериев такой диагностики в форме решения НГ-задачи

Ø  Способы «экранирования» состояний и действий школьника для него самого

Ø  практическое занятие

Практический блок

Ø  Практическое занятие в рамках «Сезонной школы»

Ø  Консультационная поддержка

Ø  Рефлексия результатов

Подготовка ядра такого сообщества произошла в течение 2005 календарного года как на основании первого практического опыта психолого-педагогической поддержки школьников младших классов в ходе семинара (при постоянном отслеживании и осмыслении этого опыта, с помощью педагогической команды, проводящей семинар), так и на основании теоретических занятий и сопоставления их с практическим опытом.

Этот подход определил план занятий с тьюторами, проведённых в течение второй половины марта 2005 года П. Ладухиным и Т. Уфимцевой. (Занятия проходили в режиме учебных семинаров с элементами имитации тех форм работы, которые впоследствии должны были воспроизводиться самими тьюторами в ходе семинара.)

При подготовке тьюторов к осеннему погружению 2005 г. (подготовкой занимались М. Аверков и Т. Уфимцева) основной акцент делался уже не на игротехнической составляющей, а на посредников между школьником и образом его возможного будущего. (Такая работа тьюторов осуществляется как в ходе групповой работы, так и во время пленарных заседаний, когда тьютор комментирует для своих детей происходящие события, а особенно во время рефлексивных пауз в конце дня.)

В ходе самих погружений происходила постоянная консультационная поддержка тьюторов со стороны ведущих, а также ежедневное (после завершения работы с школьниками) обсуждение результатов работы в течение дня, задач и способов работы в ходе следующего дня. По итогам каждого погружения для тьюторов проводилась общая рефлексия результатов, с обязательным оформлением тьюторами своих образовательных дефицитов и способов их восполнения в ходе дальнейшей работы.

Глава 7 ПЕРЕХОД на ИНСТИТУТ ПИ

Глава 8

Инновационная образовательная программа

Проектного института

гимназии №4 г. Красноярск

ВВЕДЕНИЕ

Отличительные для конца XX - начала XXI века изменения в характере образования — в его направленности, целях, содержании – все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Эти накапливающиеся изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года, и означают процесс смены образовательной политики. В результате принципиально меняются цели образования. Теоретические, по сути, и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся его средством. Другими словами, школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

На сегодняшний день сквозные компетенции подразделяются на основные группы:

·  политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

·  компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Образование должно «оснастить» молодых людей толерантностными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;