Построение инновационного образовательного пространства или как мы это делаем? (стр. 1 )

Гимназия №4

Часть II

Построение инновационного образовательного пространства или как мы это делаем?

Красноярск 2005

Вместо предисловия.

Здравствуй, дорогой читатель! Ты держишь в руках эту книгу – результат осмысления многолетнего труда замечательного коллектива учителей гимназии №4 г. Красноярска. Она позволит тебе заглянуть на «педагогическую кухню», узнать, по каким рецептам создается та особая среда, где формируется ребенок. Конечно, ты можешь возразить, что рецептура давно известна, апробирована и запущена в массовое производство (а как еще можно назвать сегодняшнюю школу), но согласись, почему-то у одного «пекаря» хлеб получается белым, воздушным, с золотистой корочкой, а у другого, как в сказке, «этим хлебом двери в конюшне подпирать…».

Книга предназначена для широкого круга читателей и включает в себя как материалы, написанные ребятами, учащимися и выпускниками гимназии, так и материалы, созданные авторским коллективом учителей и администрации.

Глава 1

…вычитать и умножать, малышей не обижать учат в школе, учат в школе, учат в школе,

…книжки разные любить и воспитанными быть учат в школе, учат в школе, учат в школе…

На вопрос, заданный «в лоб: «Зачем ты ходишь в школу?»- первоклассник ответил: «Учиться!», семиклассник: «Общаться!», десятиклассник ответил: «Готовиться к поступлению в институт». Чем же занимается сегодня школа? Что означает сегодня фраза «получить образование». Ответ на это вопрос и сложен, и прост одновременно.

Традиционно считается, что образование – это набор знаний, умений и навыков, которые пригодятся нам в жизни. А если не пригодятся? А если мне никогда в жизни не понадобится черчение, литература или биология? Значит, я напрасно трачу силы и время? Кто может гарантировать, что мне это надо? Значит, я учусь про запас? А есть ли то, что мне гарантированно пригодится?

Ответ на этот вопрос уже известен. Да! Мне, безусловно, пригодится умение работать с другими людьми, умение выступать перед коллективом, грамотно и ясно излагать свои мысли, задавать и отвечать на вопросы, мне пригодится умение проектировать свою деятельность и многое другое!!! Тогда возникает следующий вопрос, где и как я могу получить такое образование?

Резонно ответить, что каждый ребенок должен получить обязательный минимум культурного наследия (такая социальная норма). В результате все учащиеся в возрасте от 7 до 18 лет должны прочитать определенное количество литературных произведений, а далее идет список мировой классики. Давно известно: хочешь, чтобы ребенок что-то возненавидел, сделай это школьным предметом. Сами взрослые в упоении читают Полякову и Донцову, а ребенку заботливо подсовывают «Войну и мир» или «Преступление и наказание». Безусловно, Толстой и Достовский – мировые классики, но вряд ли они когда-нибудь предполагали, что будут детскими писателями. В своих читателях они изначально видели образованных людей. Учителя поставлены в позицию переводчика с языка одного социокультурного слоя на другой. Если учитель мастер и «перевод» получается достойным, ребенок приобщается к новой для себя культуре, если нет, просто заучивает основные мысли. Так может вместо того, чтобы переводить, надо научить самостоятельно это делать, а дальше он сам в свое время прочитает, поймет и полюбит и Достоевского, и Булгакова, и Пастернака, и Блока.

Сегодня остро обозначилась проблема содержания образования.

В педагогических кругах обсуждаются вопросы, чему учить, как учить, когда и где учить, как отследить результат? Профессиональное сообщество разделилось на учителей традиционной и инновационной школы. Одни во главу угла ставят знания, умения, навыки, другие – ключевые компетенции (универсальные умения), полученные ребенком в процессе самостоятельной работы. Идет тяжелая работа по модернизации сегодняшней школы. Получив возможность выбирать для своего ребенка образовательное учреждение, растерялись родители. Вопрос «куда пойти учиться» стоит перед ребенком и его родителями уже на пороге первого класса.

Деятельность современной школы сложна и многообразна. Структура образовательного пространства включает в себя классно-урочную систему, систему дополнительного образования, часть школ включилась в эксперимент профильного и предпрофильного образования, работают НОУ (научное общество учащихся), многие школы занялись проектами. Вся эта педагогическая деятельность направлена на создание образовательного пространства, способствующего формированию личности.

В гимназии № 4 проблемой построения нового образовательного пространства, способствующего развитию личностных качеств каждого учащегося, занимаются давно. Одно из наиболее перспективных направлений деятельности гимназии — разработка и апробация механизмов работы с одаренными детьми.

Система развития одаренного ребенка строится на основании концепции, разработанной американским исследователем Дж. Рензулли. Согласно теории Дж. Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

Ø  интеллектуальные способности (превышающие средний уровень),

Ø  креативность (творчество),

Ø  настойчивость (мотивация, ориентированная на задачу).

Кроме этого, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда. Примечательно, что термин «одаренность» заменен на термин «потенциал». Это свидетельство того, что данная концепция — своего рода универсальная схема, применимая для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных. Важной особенностью одаренности является то, что это не статическая, а динамическая характеристика. Она эволюционирует и существенно, качественно меняется в ходе развития.

Принимая такой подход, коллектив гимназии стремится обеспечить каждому ученику возможность участвовать в познавательной и творческой деятельности. Для этого созданы и апробированы особые формы такого взаимодействия:

Ø  сезонные школы — образовательная форма, в которой присваивается ценность развития, моделируется возможная деятельность, формируются необходимые умения;

Ø  молодежные творческие, научно-исследовательские и социальные проекты — форма, позволяющая сконцентрировать активность и волю к изменениям для решения конкретных общественно значимых проблем.

Глава 2

Гимназия №4 – муниципальное образовательное учреждение г. Красноярска. Основана в 1952 году (школа №60), в 1997 – получила статус гимназии, а в 1998г. гимназии присвоен статус Федеральной экспериментальной площадки.

Гимназия – демократическое, постоянно развивающееся учебное заведение, обеспечивающее среднее (полное) общее образование через организацию специфического образовательного пространства, способствующего становлению личности ребенка. За годы работы мы получили замечательные результаты. Наши выпускники успешно учатся в лучших ВУЗах страны, а самые старшие уже делают успешную карьеру в разных областях. Можно перечислять фамилии, но в этом нет необходимости, это факт. Наверно, многие учителя сразу же начинают вспоминать своих успешных ребят, и это правильно. Дело ведь не в этом. Имея опыт работы в хорошей традиционной школе, я могу с уверенностью сказать, что талантливые, замечательные дети есть везде, но в нашей гимназии они имеют гораздо больше возможности реализоваться. Созданная система по вовлечению и психолого-педагогической поддержке учащегося в процессе инновационной деятельности способствует этому.

С 1998г. работа в рамках проекта ФЭП идет по направлению «Создание образовательного пространства, основанного на применении проектного способа обучения с использованием информационных технологий».

На разных этапах развития ФЭП гимназии решались разные задачи:

Ø  Организована работа по реализации общешкольного проекта по выстраиванию индивидуальных образовательных программ;

Ø  Апробирован механизм создания индивидуальных образовательных программ (проект);

Ø  Разработан механизм превращения проекта в образовательную программу;

Ø  Отработаны формы и методы аттестации при проектном способе обучения;

Ø  Создан инновационный Центр повышения квалификации на базе гимназии (образовательная программа и УМК ИЦПК по специализации «проектировщик образовательного пространства, использующий информационные технологии»);

Ø  Создано поле сетевого взаимодействия между участниками инновационной деятельности. Формируется содержание, идет апробация механизмов сетевого взаимодействия.

В результате проделанной работы созданы условия для оформления образовательного института нового (инновационного) типа, где в результате образовательной деятельности учащийся, прежде всего, научится сам себя образовывать, оценивать, сам определит свою цель в жизни, выберет стратегию и тактику по достижении этой цели. В этом образовательном институте учащийся будет стоять в позиции постоянного выбора и ответственности. Сам выбирает чему учиться, с какой скоростью учиться, у кого учиться. Другими словами, образование станет индивидуальным, личностно-ориентированным.

Было бы утопией считать, что любой ребенок сегодня готов взять ответственность за свое образование (свои стартовые возможности в жизни) на себя. Опыт показывает, что, как правило, большинство идет более легким путем (по пути наименьшего сопротивления), мало задумываясь о будущем, поэтому так сложно организовать переход на личностную траекторию образования. В сознании ребят, их родителей прочно усвоено одно из основных завоеваний социализма - право на образование. Учитель сегодня не может, да и, что греха таить, не готов снять с себя «бремя» ответственности за судьбу молодого поколения, тем самым лишиться общественно значимого статуса, не готов к переменам. Но они грядут, так жить нельзя. Школа с ее морально устаревшими программами и УМК, ветхой лабораторной базой не удовлетворяет запросам «продвинутой» молодежи, требует кардинальной перестройки. Либо школа должна измениться и стать разной, либо она постепенно утратит образовательную функцию, окончательно превратится в своеобразный «социальный накопитель», где выдерживается молодежь до выхода в большую жизнь.

Основным направлением модернизации школы мы видим в построении нового образовательного пространства. Пространства, где теоретические знания тесно связаны с образовательной деятельностью ребенка. В гимназии много делается для формирования такого пространства, предлагаются различные формы организации образовательной деятельности. Наиболее эффективным, на наш взгляд, стало введение технологии проектирования в учебный процесс.

Глава 3

С 2001 идет активная работа по созданию технологии вовлечения учащихся гимназии в проектную деятельность. За эти годы апробировались различные формы организации образовательной деятельности.

Этапы развития инновационной деятельности

Одно из главных достижений гимназии оформление такой формы организации запуска инновационной образовательной деятельности, как полидисциплинарное погружение. В гимназии разработано несколько типов погружений с учетом возрастных особенностей учащихся.

Схема 1

Мы расскажем о полидисциплинарном погружении в образовательную деятельность. «Полидисциплинарное погружение» (далее Погружение) проводится для учащихся 7-10-х классов. В проведении Погружения принимают участие педагоги гимназии, а также педагоги вузов и студенты, специалисты в различных областях деятельности. В Погружении принимают участие учащиеся гимназии, команды учащихся проектировщиков от школ района (согласно договору с ОУ). Погружение разрабатывается творческой группой по поручению научно методического совета (далее НМС) гимназии. Время проведения - первая недели после летних каникул. Длительность - 10 дней (60 час.). Команды школ района, принявшие участие в Погружении, могут предоставить свои проектные работы на Предзащите проектов и Научно-практической конференции. С 2005г. Научно практическая конференция гимназии получила статус городской.

В рамках работ, связанных с экспериментальной деятельностью по построению образовательного пространства, основанного на применении метода проектов с использованием информационных технологий, Погружение являются:

·  способом актуализации проектной деятельности;

·  средством соорганизации детей, взрослых и детей (согласованные действия по достижению целей, совместное участие в ситуациях развития, поиск истины или решения);

·  возможностью выявить и учесть образовательные потребности учащихся.

·  возможностью апробации различные методов и форм совместной деятельности учащихся и взрослых;

·  способом апробации новых ИТ, лабораторных комплексов для решения поставленных задач.

Этапы проведения Погружения

1. Анализ включения учащихся в научно-исследовательскую деятельность М. О.

2. Выявление проблематики (МО, НМС).

3. Разработка творческой группой содержания Погружения.

4. Проведение Погружения:

Ø  Пленарная часть погружения (актуализация);

Ø  Презентация предлагаемых предметных областей;

Ø  Распределение учащихся с учетом интересов на творческие группы по

созданию и реализации минипроектов;

Ø  Организация деятельности (составление расписания, выделение кабинетов, оргтехники и др.);

Ø  Разработка минипроектов;

Ø  Защита проектов на общей конференции;

5. Рефлексия.

6. Отчет о проведении Погружения на НМС.

На протяжении шести лет старшеклассники гимназии начинают новый учебный год с Погружения. За эти годы в нем приняли участие сотни ребят, для многих оно стало началом индивидуальной образовательной траектории.

Заглянем на страницы школьной прессы.

5 сентября началась традиционная для гимназии работа ребят в полипредметном погружении. В этом году Погружение проходит в необычном режиме.

Во-первых: в нем задействованы учащиеся 9-10 классов.

Во-вторых: впервые на погружении в числе его участников ребята из других школ. Наши товарищи -- ребята из школы №90 и лицея №6.

В-третьих: среди кураторов погружения есть студенты пятого курса Красноярского Государственного Университет и Педагогического Университета.

Особый интерес в этом году у ребят вызвали такие курсы:

·  Мир чувств куратор

·  Создание и продвижение музыкальной группы куратор Р. Винокуров

·  Виртуальный музей куратор В

·  Критический анализ текста куратор

·  Создание современной рекламы куратор П. Ладухин

·  Экологический туризм куратор

·  Япония далекая и близкая куратор

·  Не такие как мы (или как быть успешным) куратор

Очень остро сегодня стоит вопрос, какими качествами должен обладать молодой человек, чтобы стать УСПЕШНЫМ. Серьезный разговор на эту тему идет в группе «Не такие как мы». Как они ответят на этот вопрос? Увидим на фестивале.

В прошлом году в гимназии родился новый проект «Виртуальный музей». Ребята написали компьютерную программу, разработали дизайн и заполнили два зала музея. В этом году работа продолжилась. Проект живет, хотя занимаются им совсем другие ребята.

Но безусловным лидером по количеству выбравших стал курс «Моделирование объемных тел» и

Особо хочется отметить таинственный курс РТВ (Развитие творческого воображения) нового педагога гимназии , который также вызвал живой интерес ребят.

Очень жаль, но мало ребят обратили внимание на такой СУПЕР ИНТЕРЕСНЫЙ курс как «Говорю то, что думаю; думаю то, что говорю». Каждый из нас общается с другими людьми через СЛОВО, не осознавая порой его силу. Курс предполагает познакомиться и попрактиковаться в умении говорить, доносить до слушателя свою мысль, убеждать и переубеждать собеседника.

Еще один экскурс в мир СЛОВА предлагает курс «Школа гуманитарного знания». Он позволит заглянуть в корни словообразования, узнать законы, по которым развивается язык.

Сегодня мы живем в век всевозможных проектов. Что такое проект? Как его сделать и как «продать», на эти вопросы вам могут ответить в школе социальных решений.

Сегодня третий день работы в режиме погружения.

Для гимназистов многое из происходящего знакомо, а вот для наших гостей такой режим работы - НОВИНКА. Как им у нас в гостях? Послушаем несколько высказываний ребят…

– …мы выбрали два курса трехмерная графика (моделирование объемных тел) и создание современной рекламы. На графике нам понравилось ВСЕ, и мы хотели бы заниматься ею дальше…

– … вообще ПОГРУЖЕНИЕ нам понравилось и в следующем году мы тоже хотели бы принять в нем участие.

Поздравляем Вас с 25-летием!!!

школа №90 10 «Б» класс

– …я думаю, что этот курс стал одной из крупных удач «Погружения-2005». Большое спасибо за это его кураторам Казак Евгении Сергеевне и Веремеевой Галине Ивановне.

Морозову Михаилу из 90 школы НЕ ПОНРАВИЛОСЬ, что в гимназии №4 столовая лучше, чем в школе №90. Курс по «Теории чисел» был ОЧЕНЬ ИНТЕРЕСЕН, но жаль времени, потраченного на повторение материала прошлого года.

АГА! А кто-то еще недоволен работой нашей столовой, все познается в сравнении!

– Все прикольно!

Емельянов Иван

– …нам ОЧЕНЬ ИНТЕРЕСНО побывать в другой школе со ее порядками и правилами, посмотреть на то, как обучаются дети в гимназии.

– …сама программа «Погружения» интересна. В нашем лицее проходили однодневные погружения в различные предметы, но они проходили как обычные уроки. Мы посетили курс «Критический анализ текста». Это очень увлекательно, занятия проходят не в учебной форме.

Кузьмина Елена и Нагорнова Настя лицей №6

Сколько железа в ранетке и «натуральных» соках, для каких целей в гимназию принесли куриные головы, что означает фраза «сад камней», для чего в парту XXI века необходимо встроить микроволновку, а также репортаж «непромокаемой» (или «непотопляемой») команды экологов ЧИТАЙТЕ В СЛЕДУЮЩЕМ НОМЕРЕ!!!

До дня фестиваля остался один день! В группах полным ходом идет подготовка презентаций. Заглянем и поговорим с ребятами…

курс «Живые жидкости»

– В начале было все понятно, лабораторный курс по определению химического состава жидкостей, но на практике все оказалось гораздо СТРАШНЕЕ!

Во-первых, часть группы привлекли к тяжелой физической работе по выдавливанию соков, а остальные были направлены на добычу КРОВИ, что никак не могло не заинтересовать молодых «вампиренышей». Но так как Елена Александровна (Неверова) наотрез запретила всяческие акты насилия над гимназистами и гостями гимназии, пришлось утешиться куриными головами. Но и тут нас постигла неудача, живых кур в округе не оказалось. В результате опыты проводились на куриной печени и свином мясе.

Во-вторых, в результате работы рухнули детские иллюзии о полезных свойствах яблок (ранеток) и «живых» соках.

В-третьих, выяснилось что ХИМИЯ – ЭТО ВЕСЕЛО, «ГРЯЗНО» и «ЗАРАЗНО»!!!

КОРОЧЕ, КУРС «ЖИВЫЕ ЖИДКОСТИ» НЕ ДЛЯ СЛАБОНЕРВНЫХ!!!

9 «А», Казачина А 9 «Б»

Если судить по тону статьи, заниматься на этом курсе действительно было не только увлекательно, но и весело. А вот каких реальных результатов добились ребята, мы услышим на ФЕСТИВАЛЕ!

Вчерашний день у ребят, занимающихся на курсе «Япония далекая и близкая», был заполнен встречами с людьми, жившими и работавшими некоторое время в Японии.

– …Нам кажется, этот курс пошел нам на пользу, так как мы много узнали, об истории, об отношениях в семьях японцев, трудовых традициях. А сегодня мы познакомились с особенностями японского стихотворения ХОККУ. Интересно, какой глубокий смысл заложен в таком маленьком стихотворении. Интересно не только узнавать что-то новое, но и просто общаться с другими ребятами. У нас собрался замечательный коллектив, на занятиях весело, дружно и очень интересно.