· компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;
· компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;
· способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.
Конфликт между устоявшимся классическим школьным образованием и изменившимися потребностями общества, новым рынком труда, требующим специалистов, способных самостоятельно решать сложные проблемы, быть конкурентоспособными во многих отраслях деятельности ставит перед образованием новые задачи. Как следствие этого перед гимназией стоят задачи по подготовке выпускников, способных:
Ø адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно
приобретать необходимые знания, уметь применять их на практике для
решения разнообразных возникающих проблем;
Ø критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы, находить пути их рационального решения, используя современные технологии;
Ø осознавать, где и каким образом приобретенные знания могут быть применены в окружающей действительности, быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
Ø грамотно работать с информацией;
Ø быть коммуникабельными, контактными в различных социальных; группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая, или, умело, выходя их конфликтных ситуаций;
Ø самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Цель деятельности гимназии.
Предоставление каждому учащемуся гимназии возможности:
Ø получения подготовки на уровне функциональной грамотности и ключевых компетенций;
Ø работы по созданию условий для самостоятельного осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры
Ø для развития собственной одаренности.
Приоритетные направления работы гимназии:
Ø создание образовательных программ в том числе сетевых (реализация индивидуальной образовательной траектории учащегося);
Ø развитие образовательных программ дополнительного образования (инициализация и реализация собственного проекта);
Ø информатизация образовательного процесса;
Ø психолого-педагогическая поддержка учащегося.
Принимая компетентностный поход к образованию, необходимо стремиться обеспечить каждому ученику возможность активной познавательной и творческой деятельности.
Инновационные изменения должны коснуться таких взаимосвязанных компонент педагогической системы как:
Ø содержания образования;
Ø методов обучения и подготовки учителей к внедрению современных методов;
Ø организации учебного процесса и управления программным развитием;
Ø системы воспитательной работы;
Ø системы дополнительного образования.
На сегодняшний день инновационное образовательное пространство гимназии оформлено в Проектный институт. Результат развития инновационного образовательного пространства гимназии – становление нового института образования.
. (Смотри Приложение )
В образовательной программе ПИ выделяются 7 блоков:
Ø информационный
Ø концептуальный
Ø содержательный
Ø организационно - технологический
Ø управленческий
Ø ресурсный
Ø результативный.
Каждый блок имеет свое наполнение и построение и может выступать как самостоятельный с целью рассмотрения отдельных составляющих. Все блоки взаимосвязаны и в своей совокупности представляют целостную образовательную программу. Некоторые аспекты программы могут быть дополнены и конкретизированы.
Образовательная программа ПИ отражает современные направления модернизации содержания образования и реализуется через соорганизацию деятельности участников образовательного процесса (субъектов образования) по овладению и применению ключевых компетенций.
Цели образовательной программы ПИ:
Ø освоение учащимися гимназии и других образовательных учреждений проектного способа деятельности;
Ø развитие ключевых компетентностей в рамках проектной, конструкторской и управленческой деятельности (в рамках тьюторства);
Ø создание условий для саморазвития, самоорганизации, самореализации каждого участника образовательного пространства.
БЛОК 1. ИНФОРМАЦИОННЫЙ
Задача. Представление общих сведений о Проектном институте гимназии № 4 г. Красноярска.
Гимназия № 4 работает в режиме Федеральной экспериментальной площадки по теме «образовательные проекты как средство развития образовательного пространства основанного на применении информационных технологий» с 1998г.
(Смотри Приложение )
Основанием построения Проектного института, как способа развития образовательного проекта, является инновационное пространство, создаваемое в гимназии. При этом Проектный институт рассматривается не только как элемент образовательного пространства для развития учащихся гимназии, но и как пространство для интенсификации инновационной деятельности всех субъектов взаимодействия.
Работа Проектного института регламентируется инновационной образовательной программой, разработанной авторским коллективом и принятым советом ПИ. Специализация института: проектирование собственного образования, в том числе, с применением информационных технологий.
Содержание программы отражает современные тенденции модернизации образования.
Основополагающими концептуальными идеями образовательной программы ПИ являются:
Ø идея проектной деятельности участника или группы участников образовательной деятельности;
Ø идея соорганизации всех субъектов взаимодействия посредством информационной сети;
Ø идея создания пространства для интенсификации инновационной деятельности для всех субъектов взаимодействия;
Ø идея саморазвития субъектов образовательного процесса через выстраивания ими собственной траектории развития и образования;
Ø идея создания рефлексивно-инновационной среды, позволяющей всем участникам образовательного процесса проанализировать способы деятельности, взаимодействия, результаты труда и собственного развития;
Ø идея появления новых видов деятельности в школах, как средство модернизации образования.
Участниками деятельности Проектного института могут стать учащиеся гимназии и других школ. Для реализации идей инновационной образовательной программы ПИ используются различные организационные формы. Инновационная деятельность проходит, как в очном так и в сетевом режиме (форум, телеконференции, сетевой мониторинг, сетевые консультации).
Итоговый контроль проводится в форме защиты проекта. Представленные к защите проекты, могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Форма защиты предполагает три варианта:
«Очная» – через защиту, стендовый доклад на городской научно-практической конференции, проходящей на базе гимназии,
«Сетевая» – через презентацию проекта в сети и организацию внутренней и внешней экспертизы.
Мониторинг деятельности учащегося в ходе прохождения инновационной образовательной программы ПИ подразделяется на:
Ø событийный;
Ø результативный;
Ø мониторинг личностного роста. Смотри Приложение
Образовательная программа Проектного института гимназии подразделяется на содержательные модули.
В результате усвоения инновационной образовательной программы ПИ учащийся формирует такие ключевые компетенции как:
· математическая;
· языковая и лингвинистическая;
· коммуникативная;
· культурно-образовательная;
· концептуальная;
· владение ИТ. Смотри Приложение
БЛОК 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ
Задача: Характеристика образовательной модели Проектного института гимназии №4, определение целей и задач образовательного процесса. Характеристика образовательной модели ПИ отражает особенности ее реализации.
Ø Гуманистически ориентированный подход.
Ø В основе этого подхода лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, творческой самореализации. Все это предполагает создание условий для проявления самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности личности.
Ø Социокультурный подход.
Ø Этот подход проявляется во взаимодействии взрослого и ученического (детского) сообществ, как форма разновозрастного общения и взаимодействия.
Ø Развивающий характер образования
Развивающий характер образования выражен через следующие направления: овладение метазнаниями, т. е. знаниями о способах проектирования, об информационных технологиях;
трансформация, преобразование внешне организованных педагогом процессов в самопроцессы внутреннего плана, осуществляемые участниками образовательного процесса. Эти направления реализуются как через содержательный, так и организационно технологический аспект образования.
Образовательный процесс в целом ориентирован на формирование ключевых компетенций учащихся, на становление и развитие субъектного опыта и творческой позиции в различных образовательных и жизненных ситуациях. Для этого в содержание образовательного процесса включаются следующие аспекты:
Ø информационный (знания в виде базовой оптимально-необходимой информации в той или той сфере);
Ø проблемный, направленный на развитие и решение стоящих перед учащимися трудностей и задач;
o сотворческий, выводящий всех участников образовательного процесса на уровень постановки и решения творческих задач, на поиск ответов с опорой на информированность и самостоятельность.
Вариативность отношений
Сотрудничество и сотворчество всех участников образовательного процесса рассматривается в качестве основы их взаимоотношений в образовательном процессе. Можно выделить 4 модели.
Первая модель основана на информационно-авторитарной педагогике, в которой знания используются как набор готовых формул, правил, утверждений, закономерностей. Взаимоотношение главных участников образовательного процесса «субъект – объектные».
Вторая модель основана на проблемном обучении, рассматривает в качестве ключевой категории умения и навыки человека в различных образовательных сферах и ситуациях. Перед участниками образовательного процесса стоит задача добывать знания и использовать для решения своих проблем. Модель общения «субъект – субъектные» отношения.
Третья модель базируется на педагогике сотрудничества, предполагаются паритетные отношения, отношения сотворчества.
Четвертая модель базируется на основе использования участниками единого информационного пространства, применяя информационные технологии.
Все четыре модели взаимоотношений участников образовательного процесса существуют не изолировано друг от друга, а надстраиваясь друг над другом, ориентируясь и на насыщение информацией, и на развитие самостоятельности, и на развитие их творческой позиции, взращивание субъектное.
Таким образом, элементом образовательного пространства может выступать специально организованное взаимодействие участников курсов в условиях совместной временной и пространственно образовательной деятельности. В условиях такой образовательной деятельности, направленной на совместное и индивидуальное проектирование с помощью информационных технологий, возможен и желателен перенос приобретенных способов деятельности непосредственно на свои учебные учреждения, в свою личную практику. Это будет показателем развития каждого участника образовательного процесса.
Образовательное пространство - это ближнее и дальнее социокультурное окружение, с которым слушатели вступают во взаимодействие в процессе своего образования. Представляет собой совокупность предметно-материального, физического, социального психологического, операционно-деятельностного содержаний. Образовательное пространство ПИ гимназии включает несколько составляющих:
Ø внутреннее образовательное пространство гимназии;
Ø образовательное пространство ближайшего окружения;
Ø образовательное пространство дальнего окружения, в которое входят другие образовательные учреждения, потенциал которых используются в процессе взаимодействия с ними для достижения образовательных целей и задач, как ПИ гимназии, так и личных целей каждого учащегося.
Образовательная среда ПИ - это специально организованное пространство для освоения знаний и способов деятельности конкретного направления, включающая:
Ø учебно-методический комплекс по курсу;
Ø организацию и использование учебного материала разного содержания; разных видов и форм изложения;
Ø варианты способов выполнения заданий, учебно-познавательной деятельности;
Ø возможность самостоятельной познавательной деятельности по работе над личным проектом;
Ø материалы для организации работы в группах на основе диалога, имитационно - ролевых игр, тренингов, организации экспертизы и т. д.;
Ø конструирование предметных знаний для реализации индивидуальных и групповых целей: материалы дополнительного, углубленного характера, разной сложности и т. п.
Возможности образовательного пространства и образовательных сред позволяют каждому слушателю выстраивать свою образовательную траекторию в зависимости от личных целей, определить образовательный результат, нести за него ответственность, что делает слушателя субъектом собственного образования и развивает способности познавательной и самообразовательной деятельности. Смотри Приложение
Основные принципы образовательной деятельности ПИ:
Ø равенство всех участников (слушателей, тьюторов и преподавателей);
Ø диалогичность и дискуссионность;
Ø ориентация на совместное проектирование, а также
возможно, и индивидуальное проектирование;
Ø учет интересов и потребностей учащихся;
Ø ответственность учащихся за свой конечный результат (продукт).
Образовательные цели и задачи
Результатные цели ПИ:
Ø определение содержания деятельности учащегося – проектировщика, владеющего информационными технологиями;
Ø создание сетевого взаимодействия между ОУ, для объединения ресурса;
Ø совершенствование образовательного пространства гимназии.
Задачи
Ø Конструировать содержание образования, образовательное пространство и среду, взаимоотношения участников образовательного процесса;
Ø Организовать работу по овладению учащимися информационных технологий как средства взаимодействия и самообразования (для тех кто не владеет ИТ);
Ø Создать условия для развития практических умений проектирования, моделирования, прогнозирования;
Ø Применять интерактивные технологии, в т. ч. активную групповую работу в режиме погружения (тренинга);
Ø Организовывать активное сетевое взаимодействие учащихся, тьюторов и педагогов ПИ;
Ø Создать информационную инфраструктуру в рамках образовательной сети ПИ;
Ø Способствовать вовлечению в активную инновационную деятельность учащихся гимназии.
Предполагаемый результат - сообщество учащихся гимназии и других ОУ, включенных в информационно - сетевое взаимодействие, в общую региональную инфраструктуру, внутри которой они получают образование.
БЛОК 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Задача: Раскрытие содержания ПИ через образовательные программы: (См. Приложение )
Содержание образования может дифференцироваться по уровню сложности.
Образовательная программа Проектного института предусматривает четыре модуля.
Модуль 1
Сезонные школы
Пропедевтика проектной деятельности
3-7 классы
2-11 классы
Модуль 2
Дополнительное образование (клубы)
Становление культуры проектной деятельности на материале доп. образования
Модуль 3
Школа личностного роста
Образование – индивидуальный образовательный проект
8-11 классы
Модуль 4
Сетевая школа
Образование через СОП
8-11 классы
Каждый модуль состоит из содержательных единиц:
Ø технологическая — опыт непосредственно организации проектного действия;
Ø ценностная — получая удовлетворение от процесса замысливания и совершения авторского действия;
Ø практическая — опыт, позволяющий осмыслить и усвоить основные принципы проектного действия (продуктивность, планомерность и управляемость, адресность и т. д.);
Ø образовательная — опыт получения образования методом проекта.
В зависимости от возрастных особенностей учащихся ставятся соответствующие цели и задачи, предлагаются формы инновационной образовательной деятельности, отличающиеся друг от друга полнотой представления тем, соотношением практических и теоретических занятий, формами проведения. В соответствии с содержанием модуля, слушатели обеспечиваются необходимой информационной, методической поддержкой.
Содержание образования отражается и характеризуется в образовательной программе и экспериментальном учебном плане Проектного института. (см. Приложение )
Содержание инновационных образовательных программ, входящих в состав ИОП ПИ утверждаются на методическом объединении учителей-предметников и согласовываются с заместителем директора по инновационной деятельности гимназии.
Процесс освоения инновационных программ осуществляется с учетом особенностей учебной деятельности учащегося, его склонностей и интересов, с целью развития ключевых компетентностей.
Содержание образования в рамках программы ПИ включает три варианта его представления:
Ø материалы, требующие творческого подхода, сотворчества взрослого и детского сообщества в решении интересных, значимых вопросов, нестандартных решений, исследовательской деятельности;
Ø информационные материалы;
Ø материалы проблемного характера, выводящие слушателей на самостоятельную познавательную деятельность:
§ выявление слушателями дефицита своей компетентности,
§ информационного вакуума,
§ умение находить нужную информацию, способствующую преодолению возникшего препятствия,
§ создание проектов и их реализацию для разрешения проблем;
Ø применение модернизированных программ, методик и технологий обучения (СОП).
БЛОК 4. ОРГАНИЗАЦИОННО – ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ (МЕТОДИЧЕСКИЙ)
Задача: Раскрыть особенности организации образовательного процесса в Проектном институте гимназии, его технологического аспекта в форме удобной для учащегося (очно-заочной, сетевой).
Применение современных интерактивных педагогических технологий дает возможность содействовать выявлению и формированию ключевых компетенций учащихся в зависимости от их личных склонностей и интересов.
Избираемые формы и методы обучения должны воздействовать на процесс присвоения знаний учащимися таким образом, чтобы в течение всего периода обучения актуализировать приобретаемые знания, умения и навыки, составляющие базовую основу предполагаемых компетенций. Этим требованиям в полной мере отвечает организация проектной деятельности в развитой школьной информационной среде. Метод проектов, необходимым условием которого является проектное взаимодействие, способствует развитию личных «само»: самостоятельное целеполагание, самоорганизацию, самоконтроль и самоанализ, корректировку собственной деятельности. Кроме того, метод проектов поддерживает становление новых подходов к организации педагогического управления, являясь одним из эффективных средств построения личностно-ориентированной педагогической системы. Метод проектов применяется и в образовательном процессе ПИ, как с использованием информационных технологий так и через другие виды деятельности (тренинги, групповые занятия, исследования и т. д.).
Для реализации образовательной программы ПИ используются различные организационные формы: погружения, проблемно-аналитические семинары, групповые дискуссии, проектные режимы индивидуальной и групповой работы, экспертизы, телеконференции, самостоятельная проектная деятельность, установочные доклады и лекции, мастер-классы, конференции, беседы и т. д.
Особая роль в организации образовательного процесса отводится методу погружения. В гимназии существует три вида погружения:
Ø сезонное погружение (в рамках работы сезонных школ);
Ø полипредметное погружение (в рамках работы Школы личностного роста, в том числе и погружение в элективные курсы (в рамках предпрофильной подготовки);
Ø сетевое погружение (в рамках работы сетевой школы ПИ).
В ходе погружения учащиеся работают над общими проектами. Такое содружество помогает быстро познакомиться и войти в режим проектной деятельности, понять сферу приложения своих сил и сформировать свою индивидуальную образовательную траекторию, выполнить свой собственный инновационный проект, нацеленный на решение той или иной образовательной задачи.
Одним из условий для проявления и реализации целей и способов образования в ПИ является создание рефлексивно-инновационной среды, позволяющей всем участникам образовательного процесса проанализировать способы деятельности, взаимодействия, результаты труда и собственного развития. Защита своих проектов, самоэкспертиза, участие слушателей в экспертизе проектов других команд становятся тем средством, за счет которого возможно осуществить интенсификацию процесса саморазвития; определение целей и способов образовательной деятельности; создание единого развивающего образовательного пространства. Участие учащихся в специальных видах работ, нацеленных на консолидацию всего сообщества, на взаимопонимание и на совместную деятельность является одной из важнейших характеристик образовательного процесса в ПИ.
Для сетевых ОП Проектного института, использование электронной почты и проведение телеконференций, участие в форумах дает возможность учащимся и педагогам гимназии оперативно обмениваться информацией, идеями, планами с разными людьми в других регионах России и за рубежом. Получая доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей, учащиеся могут работать совместно над интересующим их проектом с людьми из других стран; в рамках телеконференции - обсуждать проблемы практически со всем миром. Подобная возможность сотрудничества и кооперации создает сильнейшую мотивацию для их совместной познавательной деятельности в группах и индивидуально. Совместная работа стимулирует всех участников образовательного процесса на ознакомление с разными точками зрения на изучаемую проблему, на поиск дополнительной информации, на оценку получаемых собственных результатов. Учитель (преподаватель) выступает как руководитель, координатор, консультант, к которому обращаются не по должности, а как к авторитетному источнику информации, как к эксперту. Обсуждение промежуточных результатов, дискуссии, мозговые атаки, доклады, рефераты обретают новое качество, поскольку они содержат не только материал учебников и официальных справочников, но и точки зрения партнеров по проекту из других регионов мира, полученные ими данные, их интерпретацию фактов, явлений. Телекоммуникации (электронная почта, телеконференции, форумы) позволяют участникам образовательного пространства самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие в мире события, сознавать многие явления и исследовать их с разных точек зрения, наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть решены только совместными усилиями.
Применение сетевого варианта образовательной программы ПИ предполагает создание определенной информационной среды, функцией которой эффективная организация сетевого взаимодействие участников образовательного процесса.
В реализации образовательной программы ПИ используются такие технологии как:
Ø игровые;
Ø смыслопоисковые;
Ø коммуникативные;
Ø технология педагогической помощи и поддержки;
Ø технология сотрудничества.
Разработаны механизмы:
Ø рефлексии и самооценки;
Ø проведения экспертизы (внутренней и внешней);
Итоговый контроль проводится в форме защиты проектов учащимся, разработанные ими с учетом собственных образовательных задач. Предусмотрены формы защиты как очная (через участие в научно-практической конференции), заочная (через участие в НПК в виде презентации стендового доклада), так и сетевая. (См. Приложение )
БЛОК 5. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ
Задача: Создать условия для работы ПИ и реализации его образовательной программы
ПИ не является структурным подразделением гимназии и работает на основе положения (Смотри Приложение ). Руководство деятельностью осуществляется Советом ПИ. Педагогический коллектив гимназии, ее сотрудники выступают в роли преподавателей и организаторов. Для успешной реализации деятельности необходимо создать нормативно-правовую базу ПИ, в которой необходимо определить функции участников процесса и финансово-экономическую сторону.
В управлении ПИ доминирует демократический стиль, позволяющий сочетать управление, соуправление, самоуправление. Децентрализация власти и делегирование полномочий обеспечивает участие в управлении педагогов ПИ, детей, представителей сообщества. Управление ПИ имеет гибкий, адаптивный характер, ориентированный на результат осуществляемых процессов и на их развитие. Управление циклично, включает этапы анализ, планирование, организация деятельности, руководство деятельностью, контроль, анализ (смотри Приложение )
Организационная структура имеет линейные и функциональные связи (смотри Приложение )
В управлении ПИ используется программно - целевой и проектный подход. Данное сочетание выводит на необходимость введения в организационную структуру проектных команд и руководителей проектов, в том числе и в качестве структурных подразделений.
В основе управления деятельностью ПИ и реализации образовательной программы взяты следующие основные принципы и концептуальные подходы:
Функция планирования
Ø принцип целенаправленности планов;
Ø принцип реальности прогнозируемых результатов;
Ø принцип конкретности планируемых действий;
Ø принцип согласованности и сочетаемости используемых форм и методов;
Ø принцип поэтапности и последовательности;
Ø принцип коллективности планирования
Функция организации:
Ø четкое распределение обязанностей;
Ø определение структуры действий на различных этапах деятельности;
Ø замер промежуточных результатов и внесение необходимых тактических изменений (экспертиза и самоэкспертиза, предзащита).
Руководство деятельностью:
Ø индивидуально-личностный подход;
Ø выработка положительной мотивации у всех субъектов образовательного процесса;
Ø создание атмосферы неформальных отношений;
Ø практика коллективного обсуждения принимаемых решений;
Ø создание условий для удовлетворения потребностей в повышении квалификации.
Функция контроля:
Ø определение основной задачи контроля, как задачи установления обратной связи, получения информации о качестве и результатах деятельности участников образовательного процесса;
Ø соблюдение профессиональной этики при осуществлении контроля;
Ø обсуждение со слушателями и педагогами результатов контроля с целью оценки и последующей корректировки их действий.
БЛОК 6. РЕСУРСНЫЙ
Задача: Определить и создать условия реализации образовательной программы ПИ.
Программно - ресурсное обеспечение предполагает:
Ø Содержательный компонент ОД
Ø Методический компонент ОД.
Ø Содержание образовательной среды. ОД
Ø Организационно - управленческий компонент ОД.
Ø Организационно - дидактическое обеспечение ОД
Ø Финансового обеспечение ОД
Ø Материально - технического обеспечение ОД
Ø Информационное ОД
БЛОК 7. РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ
Задача: Определение результативности образования по программе ПИ.
Мониторинг инновационной деятельности учащегося
Признаки
Ø Появление проекта (интеллектуальная собственность);
Ø Личностный рост уч-ся в процессе прохождения программы (с позиции компетентностного подхода);
Ø Появление новых позиций учащегося (проектировщик, тьютор, координатор проекта и т. д.);
Ø Выход на индивидуальную траекторию образования;
Ø Выход на итоговую аттестацию по результатам инновационной деятельности
Анализ
Формирование ключевых компетенций
Прогноз
Успешность в дальнейшей жизни
Мониторинг инновационной деятельности учителя
Наблюдение
Ø Появление интеллектуальной собственности педагога;
Ø Новый предмет профессиональной деятельности;
Ø Новый результат профессиональной деятельности;
Ø Наличие новых профессиональных позиций;
Ø Возникновение профессионального сообщества инновационной деятельности
Анализ
профессиональный рост педагога
Прогноз
основание для аттестации педагога
Мониторинг инновационного образовательного пространства
Наблюдение
Ø Оформление новой проблематики;
Ø Расширение образовательного пространства за счет сетевого взаимодействия;
Ø Оформление органов соуправления ОУ (Попечительский совет);
Ø Увеличение или уменьшение инновационных событий в укладе ОУ,
Ø Изменение образовательного сертификата:
Ø Изменение уклада жизни ОУ (модернизация или отказ от классно урочной системы);
Ø Оформление института Заказа на образовательную деятельность
Ø Анализ
определение уровня развития инновационного образовательного пространства
Прогноз
стратегия развития Образовательного пространства
Пример:
смена институциональной формы
Глава 9
Научные направления Конференции:
Личностно-деятельностный подход в дополнительном образовании детей.
Организация воспитательного процесса в условиях взаимосвязи основного
и дополнительного образования детей.
Обновление содержания дополнительного образования детей в условиях
профильного обучения.
Профильность как условие конкурентности школьного и ресурс
дополнительного образования.
Создание условий в учреждениях дополнительного образования детей для
выявления профессиональных интересов, склонностей пределения реальных
возможностей в освоении профессий.
Развитие воспитания и дополнительного образования детей в условиях
модернизации образования.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
