Оглавление (стр. 11 )

Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. В 1 классе применяется безотметочное оценивание.

Система оценки учебных достижений позволяет проследить связи между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает следующие виды контроля:

- стартовый(вводный) контроль,

-срезы знаний по предметам,

-текущий(тематический) контроль,

-рубежный(итог за полугодие),

-итоговый контроль

(данные виды контоля касаются как отдельного цикла обучения, так и целого предмета и какого - либо раздела), комплексную проверку ( в 1-5-х классах).

Методы	Задачи	Оценка
Стартовый (вводный) контроль
Наблюдение, письменные и графические работы, диктанты, проверка техники чтения, решение и составление задач, тестирование.	Установление исходного уровня развития разных аспектов личности обучающегося, и прежде всего исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь индивидуального уровня каждого ученика.	Уровневая: - высокий уровень готовности к учебной деятельности; - средний уровень готовности к учебной деятельности; - низкий уровень готовности к учебной деятельности.
Текущий (тематический), рубежный контроль
Наблюдение, срезы знаний, практические и лабораторные работы, работа в тетрадях на печатной основе, дидактические карточки, средства ИКТ, тестирование, портфолио (1-5 классы), творческие работы, проектные работы.	Установление обратной связи; диагностирование хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставление реально достигнутых на отдельных этапах результатов с планируемыми; стимулирование учебного труда обучающихся; своевременное выявление пробелов в усвоении материала для повышения общей продуктивности учебного труда.	Оценка складывается из: 1)индивидуального наблюдения за работой обучающегося: внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом и т. д. 2)показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой четырехбальной шкале. Исключение составляют ученики 1 класса, их показатели оцениваются вербально с указанием ошибок и способов их исправления; тетради успехов.
Рубежный контроль
Наблюдение, контрольные работы, тестирование, диктанты, средства ИКТ	Диагностирование хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставление реально достигнутых на отдельных этапах результатов с планируемыми; стимулирование учебного труда обучающихся; выявление пробелов в усвоении материала для последующей корректировки знаний и повышения общей продуктивности учебного труда.	Оценка складывается из: 1)индивидуального наблюдения за работой обучающегося: внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом и т. д. 2)показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности, оценивающиеся по общепринятой четырехбальной шкале, кроме учащихся 1-х классов
Итоговый контроль
Наблюдение, средства ИКТ, тестирование, творческие работы, итоговые контрольные работы, диктанты, проектные работы.	Систематизация и обобщение учебного материала.	Оценка складывается из: 1)индивидуального наблюдения за работой обучающегося: внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом и т. д. 2)показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой четырехбальной шкале, кроме учеников 1 класса. Они получают итоговую оценку по решению педагогического совета школы. Оценка объявляется родителям.
Комплексная проверка
Комплексное тестрирование(тест обученности), тесты успешности, аутентичное оценивание (презентация портфолио)	Диагностирование качества реализации межпредметных связей. Оценка личностных достижений и образовательных результатов равнозначно понятиям «подлинная оценка», или «оценивание реальных результатов». Оказание помощи обучающимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, пересматривать её и проявлять инициативу в достижении личных результатов.	По 100 –балльной системе будет оцениваться способность обучающихся объяснять явления, процессы, события, представления о природе, об обществе, о человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности с опорой на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов. В данном случае оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных педагогом и обучающимися (по 10-балльной шкале – оценка обучающегося; качественная оценка проводится педагогом).

Для оценки результатов учебной деятельности обучающихся 2-11-х классов применяется принцип критериального оценивания – ученик, выполняя работу, набирает от 2 до 5 баллов.

Критерии оценки.

Качественная оценка	5-балльная отметка
Не достигнут даже необходимый уровень	2 (неудовлетворительно). Возможность исправить!
Необходимый уровень	2(удовлетворительно). Возможность исправить! 3(хорошо).
Программный уровень	4(близко к отлично). 5 (отлично)
Максимальный уровень	5 ( превосходно)

На основании результатов оценки принимаются разного рода решения, например, об освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и т. д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой помощи в обучении.

По результатам итоговой аттестации учащихся оценивается их уровень подготовки к продолжению образования, а также их достижения в каких-либо видах социально значимой деятельности.

Для обеспечения получения надежной информации о результатах обучения разработана система доступа к информации об учащихся. Персональная информация выдаётся только на уровне образовательного учреждения при аттестации учащихся, а также для информирования учащихся, учителей и родителей учащихся об индивидуальном прогрессе для принятия решения о траектории обучения и ее коррекции.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут либо соответствовать базовому уровню, либо отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Вследствие этого установлено следующих пять уровней:

Базовый уровень достижений — демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» ( отметка «3»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Поэтому выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему предполагается в последующих учебных годах() таких обучающихсяся вовлекать в проектную деятельность по предмету и ориентировать на продолжение обучения уже в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяется также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3»);

• низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Пониженный уровень достижений свидетельствует:

- об отсутствии систематической базовой подготовки,

- о неосвоенности обучающимся половины планируемых результатов,

- о значительных пробелах в знаниях, при которых дальнейшее обучение затруднено. (При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. В этом случае необходима специальная диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказание целенаправленной помощи в достижении базового уровня).

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Данный подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой(входной) диагностики;

• тематических, рубежных и итоговых проверочных и контрольных работ по всем учебным предметам;

•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения (освоения) учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений как инструмент динамики образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя и школы в целом.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, карты качества обученности, карты резульатов предаттестационной работы, классных журналов, дневников учащихся на бумажных и электронных носителях.

Мониторинг проводится по следующему алгоритму:

o  Выявляются критерии и показатели оценки объекта мониторинга.

o  Подобраются диагностические методики для измерения показателей оценки.

o  Определяются необходимые виды мониторинга для выявленных показателей.

o  Определяется частота сбора информации.

o  Определяются цели, задачи, избираются формы составления полученной информации.

o  Проводятся необходимые диагностические процедуры.

o  Производится обработка и анализ полученной информации для принятия соответствующих управленческих решений.

o  Принимаются управленческие решения, направленные на повышение качества образования.

В процессе мониторинга выясняются следующие вопросы:

1)  достигнута ли цель образовательного процесса;

2)  существует ли положительная динамика в развитии учащихся по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований;

3)  существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателей;

4)  соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающегося.

Мониторинг включает в себя диагностические методы, тесты, срезовые и контрольные работы.

Объект контроля	Средство контроля или инструментарий	Периодичность контроля
Качество общеобразовательной подготовки выпускников 1-й ступени	Срезы знаний на входе и выходе в 1-4 классе по русскому языку, литературному чтению, математике, на выходе – по окружающему миру,	сентябрь; май
- тесты по окружающему миру,	на выходе (май)
- промежуточные контрольные работы по русскому языку, математике,	раз в четверть
-промежуточные срезы по русскому языку,	раз в полугодие
-проверка вычислительных навыков,
Качество общеобразовательной подготовки выпускников 2-й ступени	-Срезы знаний на входе и выходе в 5-х, - на входе – в 6-х классах,	сентябрь - начало октября
-Срезы знаний по предметам в течение учебного процесса, -тесты, лабораторные работы,	в течение года
-контрольные работы,	раз в четверть, в конце года
-предаттестационные работы в 9-х классах	Декабрь-январь
-результаты участия учащихся школы в различных предметных олимпиадах	ноябрь - май
Качество общеобразовательной подготовки выпускников 3-й ступени	Проверка остаточных знаний (работа на входе) в 10-х классах, в 11-х классах	-сентябрь, -октябрь,
-предаттестационные работы в 11 классах по русскому языку, математике.	-март
Срезы знаний по предметам в течение учебного процесса.
Контрольные работы по профилям обучения в профильных 10-11 классах	февраль-март
- Единый Государственный Экзамен	-май- июнь

Сравнительный анализ, проводимый по различным предметам раз в полугодие, позволяет проследить эффективность процесса обучения и учения, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учеников. Контроль нацелен на полноту и всесторонность, систематичность и объективность оценки уровня знаний и умений школьников. Полнота и всесторонность обеспечиваются включением в его содержание всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой. Систематичность контроля (периодичность проверки знаний и умений каждого ученика, накопление отметок за разные виды работ в течение четверти) отражаются в журнале. Журналы проверяются заместителем директора по учебной работе в соответствии с планом внутришкольного контроля. При оценке знаний и умений школьников используется четырехбалльная система.