Формирование здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроках биологии и внеурочной деятельности

Формирование здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроках биологии и внеурочной деятельности.
, учитель биологии МБОУ «Ирбизинская СОШ» Карасукского района Новосибирской области.

Прежде чем сделать ребенка умным,

сделай его здоровым и крепким.

Жан - Жак Руссо

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, который не только отражает настоящую ситуацию, но и даёт прогноз на будущее. На первом заседании Совета по реализации приоритетных национальных проектов в январе 2010 года Президент РФ Дмитрий Медведев, касаясь национальной инициативы “Наша новая школа”, обратил особое внимание на здоровый образ жизни детей и подростков. Сохранение и укрепление здоровья ребенка - государственный приоритет в образовании. Поэтому важным и актуальным является создание в каждом образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, включающей в себя: учебный процесс, внеурочную деятельность, взаимодействие с социумом. В МБОУ Ирбизинской СОШ социальный статус родителей разнородный: большинство родителей работают в - это механизаторы, доярки, скотники, шофера, комбайнеры, кочегары, телятницы, сварщики, токари, слесари, столяры – это люди имеющие неполное среднее, полное среднее и средне - специальное образование. Людей с высшим образованием в нашем селе не много - это работники государственных учреждений. Многие из них получили среднее образование в нашей школе. В связи с этим очень разнообразен запрос и различны потребности в образовании. Но все родители без исключения хотят видеть своих детей здоровыми. Здоровье ребенка – одно из важнейших условий успешности обучения и развития в школьном возрасте. В уставе Всемирной организации здравоохранения записано: «Здоровье — это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Таким образом, обозначается проблема – как сохранить и укрепить здоровье учащихся. Цель моей педагогической деятельности: формирование здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроках биологии и во внеурочной деятельности. Для достижения этой цели решались следующие задачи: 1.Диагностика первоначального уровня сформированности здоровьесберегаю-щих компетенций учащихся; 2.Образование детей в области здоровья на уроках биологии и во внеурочной деятельности; 3.Внедрение в работу рекомендаций, приемов, технологий, которые связаны со здоровьесберегающей педагогикой; 4.Оценка результатов педагогической деятельности не только с точки зрения предметной линии развития, но и развития здоровьесберегающих компетенций учащихся. Ожидаемые результаты 1.Повышение интереса к предмету; 2.Повышение инициативы и творческой самореализации, наличие мотивации; 3.Повышение качества знаний учащихся; 4.Осознанное стремление к ЗОЖ; 5.Улучшение самочувствия и здоровья учащихся. Этапы работы над проектом 1.Анализ проблемы и корректировка своей педагогической деятельности в соответствии с поставленными задачами. 2.Этап реализации. 3.Соотнесение прогнозируемых результатов с реально достигнутыми.

Условия реализации проекта

Образовательные программы

Обучаемый контингент и уровни реализации обучения биологии:

Учебный год	Базовый уровень
Элективный курс
2009/10	6-11 классы	9 класс
2010/11	6-11 классы	9 класс
2011/12	6-11 классы	9 класс

В МБОУ Ирбизинской СОШ обучается более 100 учащихся, всего 11 класс - комплектов, параллелей нет. В 6-9 классах я работаю по программе составленной на основе Федерального Государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии авторов , , « Программы для общеобра-зовательных учреждений». Программы, которые я использую, соответствуют возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям, обеспечивают преемственность содержания, раскрывают межпред-метные связи.

УМК отвечает моим требованиям как учителя, и активизирует познавательную деятельность обучающихся в сфере биологического образования. Учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованные Министерством образования и науки РФ.

В 2009/10 учебном году вела преподавание биологии в 7 классе; в 2010/2011 в 8 классе и в 2011/2012 году в 9 классе по программе, составленной на основе требований к минимуму содержания основного общего образования (1998 г.). УМК по биологии , , .

В 10-11 классе веду преподавание биологии по программе, составленной на основе Федерального Государственного стандарта. Биологию преподаю по учебнику под редакцией , Дымшица (базовый уровень). 10-11 кл. [Просвещение].

Также в рамках предпрофильной подготовки веду преподавание элективного курса в 9 классе по теме «Здоровый образ жизни».

Говоря об изучении науки биологии, требуется не только внимательный подбор достаточно широкого спектра теоретических фактов, но и тщательная их обработка для изложения на доступном ученикам языке.

Учебный кабинет

Кабинет биологии соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Мебель легкая, мобильная для изменения планировки в зависимости от организационных форм работы (фронтальной, групповой, коллективной). Она обеспечивает комфортные условия для выполнения письменных заданий, для работы с учебником. Учебное оборудование ориентировано на разные виды восприятия (зрительное, слуховое, кинестетическое); имеются печатные, экранные и экранно-звуковые пособия, демонстрационный и раздаточный материал. Книжный фонд включает в себя справочную литературу, УМК разных авторов, научно - методическую литературу, материалы периодики. В кабинете находиться большое количество дидактического материала, часть является авторским.

Кабинет не оснащен современной техникой: компьютером, принтером, сканером, но при подготовке занятий использую домашнюю технику или технику, имеющуюся в кабинете информатики. В кабинете биологии нет мультимедиа устройства, но в соответствии с расписанием занятий в кабинете информатики некоторые уроки стараюсь проводить в этом классе.

В прошлом году в кабинете биологии появился «живой уголок». В нем проживает хомяк «Жорка», попугай «Кики» и имеется аквариум с рыбками. Ребята с интересом наблюдают за жизнью питомцев и бережно ухаживают за ними.

Таким образом, условия позволяют реализовать здоровьесберегающие технологии в обучении: менять виды деятельности, осуществлять двигательный режим на уроке, размещать учащихся по остроте зрения, проводить физкультпаузы.

Повышение квалификации

Занимаюсь самообразованием, посещая уроки своих коллег, семинары (Приложение 1), участвую в дискуссиях, знакомлюсь с новинками методической литературы, текущей периодики.

Прошла курсовую подготовку в НИПКиПРО по теме «Реализация школьного естественнонаучного образования в соответствии с требованиями стандарта второго поколения» в объеме 72 часов, а также прошла дистанционное обучение в НОУ ДПО «Институт АйТи» по программе « Применение пакета свободного программного обеспечения», 72 часа.

Прошла курсовую подготовку по смежным областям: «Intel Обучение для будущего», 60 часов; «Конструктор сайтов и конструктор тестов», 72 ч. Эти курсы позволяют использовать на уроках ИКТ и ЭОР (Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия ; энциклопедия от плуга до лазера Давид Маколи; 1 С репетитор Биология; интерактивный тренажер ЕГЭ биология; педагогическая периодика).

Ежегодно на базе нашей школы проходят районные семинары по различным учебным дисциплинам. В межаттестационный период прошло два районных семинара по биологии. В 2008 году «Нестандартные формы уроков» на котором я провела интегрированный урок биология –география по теме «Живые организмы в условиях Антарктики». В 2012 году на базе нашей школы проходил районный семинар по биологии и географии «Использование ИКТ на уроках биологии и географии», где я провела интегрированный урок по биологии и литературе в 10 классе «Исследование генеалогического древа рода и составление родословной своей семьи», а также совместно с географом нашей школы провела внеклассное мероприятие «Пять звёзд» по теме «Экология в филологии» (Приложение 2) . Оба урока получили высокую оценку методиста управления образования и присутствующих коллег (Приложение 3).

Внеурочная деятельность. Внеурочная познавательная деятельность учащихся по сравнению с учебным процессом имеет больше разнообразных форм. В учебном году в нашей школе первый раз проходил Всероссийский игровой конкурс по естествознанию « Человек и природа» в нем приняли участие 14 учащихся это составило 10 %. В году я являлась организатором этого же конкурса в школе, 30 учащихся приняли участие в игре 27 % (Приложение 4).

	учебный год	учебный год
Количество детей	%	Количество детей	%
Всего учащихся в школе	142	100	112	100
Участвовали в конкурсе	14		30

Рис. 1 Динамика участия в «ЧиП»

Почти каждый год в школе я организую предметную неделю по биологии, в рамках которой проходят познавательные конкурсы и игры (Приложение 5). Этапы реализации проекта Теоретическая основа Позитивно оцениваю накопленный педагогической наукой опыт в области решения проблемы оздоровления школьников. Так, проблемы гигиены детей и подростков, как одного из структурных компонентов здоровьесберегающих компетенций нашли свое отражение в работах , и др. Проблема формирования ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ поднимается в исследованиях , , . Общие вопросы компетентностной подготовки школьников в области формиро-вания психического, социального, духовного здоровья освещены в исследованиях , Б. С Гершунского, и др. Компетенция здоровьесбережения это такая цель и результат учебно-воспитатель-ной работы, которые выражают приобщенность учащихся к здоровому образу жизни, способность знать и понимать опасность курения, алкоголизма, наркомании, знание и использование правил личной гигиены, физической культуры, ответствен-ности за свое состояние здоровья. Педагогические факторы, отрицательно влияющие на здоровье школьников - чрезмерная интенсификация педагогического процесса, его нерациональная организация, интеллектуальные и психо - эмоциональные перегрузки учащихся, стрессовые ситуации, несоблюдение элементарных гигиенических и физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса. По мнению , рациональная организация урока – важная составная часть здоровье сберегающей работы школы. В программе приведены элементы здоровьесберегающих технологий, которые способствуют пропаганде гигиенических знаний и повышению медицинской культуры среди школьников; формированию личности, которая обладает развиваемыми качествами: стремлением к заботе о своем здоровье, раскрытием оздоровительных возможностей человека, развитием саморегуляции организма, валеологической активностью, то есть деятельностью, направленной на оздоровление организма, умением вести здоровый образ жизни. Реализация проекта На уроках биологии я использую здоровьесберегающие технологии :
1. Чередование видов деятельности. 2. Благоприятная дружеская обстановка на уроке. 3. Дозировка заданий.
4. Индивидуальный подход к каждому ребенку. 5. Воспитательная направленность занятия. 6. Обязательное использование физминуток, зарядки для зрения. Разработаны, адекватно направлениям содержания работы по здоровьесбережению, внеурочные формы деятельности: устные журналы, вечера, классные часы, конференции, «круглые столы» по проблемам здоровья, лекции «О вредных привычках», индивидуальные задания, решение ситуаций по проблемам здорового образа жизни, тренинги, праздники здоровья, конкурсы знатоков здорового образа жизни, спортивные состязания, спартакиады. Также в нашей школе уже 3 года ведется элективный курс « Здоровый образ жизни», в рамках которого рассматриваются следующие вопросы: предупреждение и лечение инфекционных заболеваний, их признаки; травматизм и его профилактика; профилактика заболеваний органов кровообращения; гигиена дыхания и питания; профилактика урологических, гинекологических и венерологических болезней; первая доврачебная помощь при кровотечениях и травмах (Приложение 6). Инновационные технологии

Использую в работе элементы технологии развивающего обучения , где основная роль учителя в организации учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. Например, при изучении темы в 8 классе «Кожно-мышечная чувствительность. Обоняние. Вкус.» я использую работу в группах, где учащиеся получают следующее задание: «Работая в группе, прочитайте про один вид чувствительности. В тетрадь запишите части анализатора и приготовьте устный ответ для всего класса. Слушая рассказы товарищей, запишите в тетрадь строение и состав всех остальных анализаторов, задайте уточняющие вопросы, рассмотрите рисунки в учебнике».

Активно использую ИКТ на уроках, ориентируясь на возможности мультимедиа устройства, составляю презентации в программе PowerPoint, тесты в программе Excel, а также во внеурочной деятельности. Например, ученикам 10 класса была предложена компетентностная задача - составить тест по теме «Генетика человека» в программе Excel.

В рамках недели биологии старшеклассники составляют для учащихся 5-7 классов игровые программы с использованием мультимедиа устройства («Кто хочет стать биологом», «Я, иду по лесу…» и др.). Такая работа позволяет объединить ребят, интересы которых до определенного момента расходились. В разработке проекта учащиеся, с одной стороны, выполняют привычную для себя работу, но в то же время перерабатывают информацию, отвечающую поставленным целям. Информационные и коммуникационные умения здесь на первом месте: это поиск информации через различные поисковые источники, отбор и группировка по степени важности, выделение наиболее значимых элементов, подкрепление его визуальной информацией, обработка в текстовом редакторе, а затем представление полученных результатов перед аудиторией.

Различного рода биологические сайты, поджидают учителя на страницах Интернета, наглядные, методически грамотные электронные учебники предлагают уже готовые материалы уроков.

На своих уроках использую проблемное обучение. Обычно в начале каждого урока на доске записан проблемный вопрос, на который мы пытаемся ответить в начале урока, и делаем вывод о правильности предположения в конце. Например: 6 класс «За счет чего растет организм - вырастают его клетки или возрастает их количество?»; 8 класс «Почему не имеющие мышц легкие следуют за движением грудной клетки?»; 9 класс « Мендель, не будучи биологом, открыл законы наследования, хотя до него это пыталось сделать много талантливых ученых?» Для их выполнения привлекаются различные источники биологических знаний – учебник, статистический материал, научно-популярная литература, СМИ, ЭОР, интернет. В своей работе очень часто использую тесты на бумажной основе. Тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки. Также я использую тестовые задания, имеющиеся в различных методических пособиях, и разрабатываю их самостоятельно. Систематическая проверка знаний способствует прочному усвоению учебного материала, активизирует внимание, развивает способность к анализу, а также готовят учащихся к удачной сдаче ГИА и ЕГЭ.

Результативность реализации проекта

Для анализа результатов деятельности использую различные методы диагностики:

1.Ежегодно в нашей школе медицинскими работниками проводится медицинский осмотр. Проанализировав его результаты приходим к выводу : в школу дети приходят только с нарушениями дефекта речи и заболеваниями зубов. За время обучения у ребят наблюдается снижение зрения, нарушение осанки, а также приобретаются хронические заболевания. Обработав данные медицинских осмотров можно заключить, что за время работы над проектом не наблюдается ухудшение состояния здоровья, а по некоторым показателям даже становится лучше (Приложение 7).

2.Отслеживаю уровень предметной обученности, используя диагностические работы, тесты по разделам ЕГЭ, самостоятельные работы вариативного характера, дифференцированные задания и т. д. По результатам диагностики можно сделать вывод о положительной динамике успеваемости по биологии обучающихся в течение реализации проекта (Приложение 8).

3.Ежегодно выпускники школы для сдачи ЕГЭ выбирают биологию. В году мой предмет выбрало 24 % учащихся. В году-67 % . В году экзамен сдавало 80 % школьников.

	учебный год	учебный год	учебный год
Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Всего выпускников	17	100	12	100%	10	100
Сдавали ЕГЭ по биологии	4		8		8

Рис.2 Количество учащихся выбравших ЕГЭ по биологии

Из них справились с заданиями ЕГЭ все ребята. Средний показатель сдачи ЕГЭ по биологии 53 балла, что выше среднего показателя в Новосибирской области.

Учебный год	Средний балл результатов ЕГЭ по биологии МБОУ Ирбизинской СОШ	Средний балл результатов ЕГЭ по биологии в Новосибирской области
	53	51
	55	52,5
	51	50
За 3 года	53	51,2

Выпускники нашей школы успешно поступают и учатся в образовательных учреждениях высшего и среднего звена. Только в медицинском университете города Новосибирска, на сегодняшний день, обучается 4 выпускника нашей школы.

Распределение выпускников школы за три года

№ П/П	УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ	уч. год	уч. год	2011 – 2012 уч. год
9 класс (17 уч-ся)	11 класс (17 уч-ся)	9 класс (14 уч-ся)	11 класс (12 уч-ся)	9 класс (9 уч-ся)	11 класс (10 уч-ся)
1.	ВУЗ	---	8	---	5	---	5
2.	Ср. Спец. Уч. Зав.	5	5	1	2	---	3
3.	Училище	--	3	2	2	1	1
4.	В селе	--	1	--	---	---	--
5.	10 класс	10	--	11	---	8	---
6.	Другие школы	2	--	---	---	---	---
7.	Армия	---	---	---	3	---	1

4. Ежегодно учащиеся 9 классов МБОУ Ирбизинской СОШ выбирают для сдачи биологию. С заданиями ГИА справляются все ребята.

	учебный год	учебный год	учебный год
Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Всего выпускников	17	100	14	100%	9	100
Сдавали ГИА по биологии	14		4		7

5. Преподавание биологии связано в моей педагогической деятельности с внеклассной работой по предмету. Ежегодно в школе проходят декады биологии, викторины.

6.  В своей работе стараюсь делиться своим опытом с коллегами, участвую в методических мероприятиях. В 2010 году участвовала в конкурсе «Учебный кабинет – 2010», который проводился в рамках нашей школы. В 2009 году принимала участие в творческом отчете школы «Условия формирования мотивации к учебной деятельности», выступив перед коллегами и директорами школ Карасукского района.

На персональной страничке школьного сайта делюсь методическими наработками и работами детей (s_irbiz. kar. edu54.ru). В этом году приняла участие в районном конкурсе фоторабот «Мир глазами учителя», результаты находятся в обработке. Подала заявку на участие в конкурсе классных руководителей района «Сердце отдаю детям», финал которого состоится 7 декабря этого года.

7. Выполняя обязанности классного руководителя, я формирую здоровьесберегающие компетенции учащихся, готовлю к жизни в современном обществе, развивая в детях стремление к здоровому образу жизни и, как следствие, сохранение здоровья. В межаттестационный период был проведении открытый классный час «Семья-это то, что с тобою всегда» на районном уровне. На классном часу присутствовал психолог МОУ «Образование» . Она написала положительный отзыв в районной газете «Наша жизнь» (Приложение 9).

За достигнутые успехи в учебно - воспитательном процессе в 2010 году я награждена Почетной грамотой Муниципального учреждения «Образование Карасукского района» (Приложение 10).

Перспективы работы. Очевидно, что работа над формированием здоровье сберегающей компетентности учащихся должна вестись на всех предметах школьного цикла, а не только в процессе обучения биологии, следовательно, необходимо продумать пути взаимодействия с учителями – предметниками, разработать единые критерии, по которым можно будет судить об уровне сформированности здоровьесберегающих компетенций школьников разных возрастных групп.

Всё выше перечисленное позволяет мне претендовать на первую квалификационную категорию.

08.10.2012г.

Использованная литература:

1.Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / [, , и др.]; Под ред. , . 2. Амосов система здоровья.,-К.: Здоров'я, 1997 3.Беленов ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания / ; Дисс. ... канд. пед. наук. Самара, 20с. 4. Гершунский, образования [Текст] / . -- М. : Московский психолого-социальный институт ; Флинта, 19с. 5.Гершунский в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика 1987. 6.Гершунский : образование и будущее: Открытое письмо Президенту России . 7.Добрынкина, готовности педагога к оптимизации здоровьесберегающих ресурсов в современном образовательном процессе //  Вестник ЧГПУ. -2009. -№7 [электронный ресурс] - Режим доступа. - http://www. cspu. ru/uchenomu/vestnik. html 8. Радченко, компетентность как показатель эффективности взаимодействия школы и семьи в вопросах воспитания молодого поколения [электронный ресурс]/ , . Режим доступа: http://www. sibuch. ru/_OLD/article. php? no=623.- Дата обращение: 23.11.2011 9.Смирнов, образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст] / . -  М.: АРКТИ, 20с. 10.Тюмасева, оздоровление образования для оздоровления подрастающего поколения [Текст] // Оздоровление средствами образовании: региональные аспекты: Матер. Регион. Науч.-практ. конф. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 21-www. konf-sot-2011.ucoz. ru