Номинация: « Коррекционное обучение в различных типах учебных заведений»
Тема: «Особенности преподавания русского языка и литературы в специальных коррекционных классах для детей с задержкой психического развития»
Автор:
Место работы: МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №17 с углублённым изучением музыки и ИЗО»
Должность: учитель
Предмет: русский язык и литература
Район: Алтайский край, город Бийск
Пояснительная записка.
С каждым годом учащихся с ограниченными умственными возможностями становится больше. Однако не всегда они обучаются в специализированных заведениях. Почти в каждой общеобразовательной школе есть специальные коррекционные классы для детей с задержкой психического развития. Учитель, работающий в подобных условиях, сталкивается с различными трудностями методического характера: отсутствие специальных учебников, программ, методических разработок. Как же организовать учебную деятельность учащихся данной категории, чтобы они овладели базовыми знаниями, умениями и навыками? Как на занятиях работать со всем классом и одновременно с каждым ребёнком? Каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение учащимися в ходе учебных занятий социального опыта? Как помочь школьникам с ограниченными умственными способностями поверить в свои возможности, как воспитать в них организованность, самостоятельность? Как обеспечить успешность в обучении каждого из них? Задача не из лёгких. Это заставило меня задуматься о необходимости применения новых подходов и технологий во взаимодействии с учениками данной категории.
В работе «Особенности преподавания русского языка и литературы в специальных коррекционных классах для детей с задержкой психического развития» представлены направления, которые считаю приоритетными в работе с детьми данной группы. В этом и заключается значимость опыта.
Каждый учитель русского языка и литературы ставит перед собой общую цель – создать условия для формирования прочных орфографических, пунктуационных и речевых навыков. Работая в специальном коррекционном классе для детей с задержкой психического развития, своей целью определяю следующее: создать условия для формирования базового уровня обученности русскому языку и литературе. Данная цель определила основные задачи:
· формировать орфографические, пунктуационные навыки с учётом возможностей детей;
· развивать их эмоционально-образные представления, речевые возможности;
· формировать навык качественного чтения;
· формировать устойчивую мотивацию учения.
Для того, чтобы выбрать оптимальные формы работы с детьми данной категории, определиться с основными методами, приёмами, необходимо изучить особенности ребят, обучающихся в специальных классах, и, конечно же, выяснить, каковы особенности учеников того класса, в котором предстоит работать. Консультации психолога, наблюдения, изучение специальной литературы позволили мне сделать определённые выводы, которые способствовали успешной работе.
Особенности психических процессов и эмоций учащихся специальных коррекционных классов для детей с задержкой психического развития.
1. Медленно и с трудом сосредоточивают своё внимание на уроке, мало что усваивают, делают ошибки по невнимательности и не замечают их при проверке.
2. Для запоминания материала многократно механически повторяют его, без разбора и осмысления, делают смысловые ошибки.
3. Понимают материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решают учебные задачи, при выполнении заданий слепо используют известные «шаблоны».
4. Редко проявляют живую эмоциональную реакцию на события.
Особенности психических процессов и эмоций учащихся 8 Е класса.
1. Акберов Саша – ЗПР. Общее недоразвитие речи 3 уровня.
2. Акберова Ольга – ЗПР.
3. Гулиев Турал – ЗПР. Гипердинамический синдром. Общее недоразвитие речи 4 уровня.
4. Капланян Шалико – ЗПР. Общее недоразвитие речи.
5. Кобаладзе Роман – ЗПР органического генеза.
6. Панчук Роман – ЗПР. Церебрастенический синдром.
7. Чупрыно Алёна – ЗПР органического генеза. Посттравматическая деформация пальцев правой кисти.
№ | Особенности в психическом статусе ребёнка с ЗПР. | Выбор форм, методов, приёмов. |
1. | Преобладание более простых мыслительных операций (анализ, синтез), снижение уровня логичности и отвлечённости мышления. | Операции анализа, сравнения, обобщения, умозаключений. |
2. | Преобладание механической памяти над логической, непосредственного запоминания – над опосредованным. | Работа с алгоритмами, памятками. |
3. | Ограниченность словарного запаса, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью. | Система упражнений по развитию речи. |
4. | Преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов. | Занимательные приёмы, игровые моменты, элементы соревнования, наглядные пособия. |
5. | Нескоординированность эмоциональных процессов. | Индивидуальные формы работы. Создание ситуации успеха. |
Учитывая перечисленные особенности определила для себя ряд приоритетных направлений в работе.
1. Работа по развитию речи.
Упражнения по развитию речи необходимо сделать системой. На каждом уроке этому уделяю внимание.
Пример.
- Записать текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
Утром лес пел всею гущей св..его г..л..са. Дож..ь уснул (в)почв.. . Его (за)м..нило со..нце. От со..нца подн..лась суета от ветра вз..ерошились д..рев..я (за)борм..тали травы и кустарники и даже сам дож..ь (не)отд..хнув (с)нов.. вставал (на)ноги ра..буже..ый щекоч..щей т..плотой.
- О чём текст? Какова его основная мысль?
- В чём особенность образа дождя?
- Как вы понимаете значение слова ГУЩА?
- Составьте своё предложение о дожде.
Основной метод в работе с детьми на уроках литературы – беседа. Опираясь на имеющиеся у ребят знания, с помощью вопросов подвожу их в выводам и обобщениям. Это активизирует умственную работу учащихся, поддерживает внимание и интерес, развивает речь: каждый вопрос – это задача, которую решает ученик.
Однако если на уроках в других классах обращаюсь к беседе, например, эвристической, в процессе которой ученики учатся находить истину, то в коррекционном классе доминантой является воспроизводящая беседа. Использую также и обобщающую беседу (обычно в конце изучения темы, раздела или курса).
В процессе беседы происходит развитие диалогической речи. Очень важно развивать этот навык у детей с ограниченными умственными возможностями.
Кроме того, во время беседы дети часто обращаются к передаче содержания какого-либо текста: художественного, лингвистического. Из всех видов пересказа чаще всего используем краткий, к пересказу с творческим дополнением и изменениями не практикую, что мотивировано особенностями памяти и речи детей данной категории. Пересказ, как и диалог, является средством развития речи. Для облегчения пересказа ввожу работу с планом, использую опорные вопросы.
2. Формирование положительной мотивации учения через использование на уроках наглядности, через обращение к игровым моментам, элементам соревнования и т. д.
Чтобы поддержать в детях активность, стимулировать интерес к предметам, считаю необходимым обращение на занятиях к дидактическим играм:
· игра «Кто больше…» (подберёт однокоренных слов, назовёт междометий и т. д.);
· игра «Кто меньше сделает ошибок…» (в написании предложений, слов и т. д.);
· игра «Подними карточку, если…» (это слово 3-го склонения и т. д.);
· игра-эстафета (С последней парты передаётся по рядам листочек с примерами - нужно дописать свои.);
· ролевые игры.
Кроме этого, часто на занятиях проводим викторины, инсценируем тексты, разгадываем загадки, ребусы, шарады.
3. Развитие памяти.
Хорошо развитая память – залог успешного обучения. У детей данной категории преобладает механическая память над логической, что, естественно, не позволяет им в полном объёме усваивать материал. В рамках урока стараюсь вести работу по развитию памяти.
Во-первых, даю задания, которые требуют запоминания. Несколько раз прочитав текст или предложение, пересказываем; закрывая ладонью запоминаемый текст, произносим по памяти (соревновательный момент – «Кто лучше»); проговариваем правила несколько раз (слушая внимательно других, дети больше и лучше запоминают).
Во-вторых, формируя логическую память, работаем со схемами, алгоритмами, таблицами, использование которых считаю просто необходимым, так как они помогают ребятам подойти к выводам, обобщениям, ведь им так сложно самостоятельно, без опоры на что-либо, совершать сложные мыслительные операции.
4. Создание ситуации успеха.
С каждым годом убеждаюсь в том, что неудачи детей из классов выравнивания не всегда связаны с отсутствием желания учиться, а чаще – с недостатком способностей, возможностей. Поэтому очень важно в работе с этими ребятами создать ситуацию успеха, атмосферу, которая будет способствовать тому, что ученики хоть немного поверят в свои силы.
Чтобы создать ситуацию успеха, задания необходимо подбирать по силам, учитывая индивидуальные возможности и способности учащихся:
· сделай надписи к рисункам;
· напиши под рисунками их устаревшие названия;
· найди и подчеркни в выделенном отрывке (предложении) сравнения, эпитеты, олицетворения;
· выбери из данных характеристик те, которые подходят данному герою;
· раскрась рисунок, объясни выбор цветов;
· закончите фразу;
· составьте текст (предложение, словосочетание) по картинке.
Подобные задания вызывают интерес, дети активны, не боятся отвечать.
5. Внедрение элементов здоровьесберегающих технологий.
В работе с детьми данной категории считаю важным не допускать перегрузки, обеспечить оптимальные условия для усвоения материала на уроке. Регулярно провожу в 5-7 классах физкультминутки, в 8-9 – зарядку для глаз или просто отдыхаем в течение 1-2 минут.
6. Индивидуальный подход осуществляю как в условиях коллективной работы класса, так и через консультации.
7. Мониторинг.
В системе мною ведётся работа по отслеживанию результатов учебной деятельности учащихся. Веду тетради, в которых представлена динамика успешности обучения русскому языку и литературе. Отслеживаю качество знаний по отдельным темам. Данная практика позволяет грамотно спланировать индивидуальную работу с ребятами.
Моя работа по организации учебной деятельности в специальных коррекционных классах для детей с задержкой психического развития достаточно успешна. Критерием её результативности считаю сформированную положительную мотивацию учения, общую успеваемость по русскому языку и литературе (русский язык: 5 класс – 56%, 6 класс – 56%, 7 класс – 56 %; литература: 5 класс – 70 %, 6 класс – 70%, 7 класс – 70 % - качество знаний при 100% успеваемости), а также овладение учащимися алгоритмами рассуждения, способами решения учебных задач.
