Активные методы обучения, их роль в активизации познавательной деятельности студентов). Групповые формы активных методов обучения, обучающие игры. Средства обучения, их классификация (учебно-наглядные пособия, вербальные и технические). Выбор методов и средств в соответствии с задачами обучения.
Тема 10. Лекция как основная форма аудиторного обучения.
Функциональное назначение лекции. Типы лекции. Познавательные компоненты: факты, анализ фактического материала, формы систематизации фактического материала. Задача вводимых научных понятий, приемы раскрытия понятий. Информационная функция лекция. Активизация познавательной деятельности студентов. Возможности осуществления проблемного обучения на лекционных занятиях. Уровни проблемности лекции. Эвристическая беседа как разновидность проблемной лекции. Функции преподавателя в эвристической беседе. Приемы организации форм взаимодействия и сотрудничества преподавателя со студентами в решении проблемных ситуаций.
Отбор и реализация методов и средств описания, объяснения, отработки лекционного материала. Подготовка и проведение лекционных занятий в курсе психологии. Анализ типового лекционного занятия. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов на лекции. Влияние социально-психологических эффектов на качество процесса передачи и усвоения знаний (эффект аудитории, эффект бумеранга, эффект незавершенного действия и др.).
Тема 11. Методика подготовки и проведения семинарских и практических занятий по психологии.
Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению. Выбор видов семинарских занятий на разных этапах обучения. Семинар как школа взаимодействия и учебно-познавательного сотрудничества. Выбор заданий для внутри - и межгруппового взаимодействия участников обучения. Реализация системы методов и средств для решения задач усвоения учебного материала. Типы учебных задач на семинаре: репродуктивные, продуктивные и творческие.
Организация практических задач по психологии. Выделение умений, формируемых на практических занятиях. Введение заданий по актуализации личного опыта при решении продуктивных и творческих задач.
Тема 12. Особенности реализации преподавателем функций контроля и оценки в системе профессиональной подготовки.
Обучающая, развивающая, воспитательная и методическая функции контроля. Организация и проведение контрольных и проверочных работ, зачетов и экзаменов в процессе изучения психологии. Контроль исходной, промежуточной и конечной обученности. Стандартизация контрольных заданий. Использование тестовых заданий для экспресс-контроля срезовых знаний. Приемы формирования действий взаимо - и самоконтроля. Принципы отбора и конструирования учебных заданий для мониторинговых программ. Способы повышения объективности оценивания знаний, умений, навыков студентов. Оценка как педагогическое средство стимулирования познавательной активности студентов.
Раздел IV. САМООРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Тема 13. Профессиональная идентичность преподавателя, особенности его профессионального сознания.
Работа преподавателя с представлением о самом себе. Динамика формирования профессиональной идентичности. Изменения «образа-Я» в процессе профессиональной деятельности. «Актуальное Я», «ретроспективное Я», «идеальное Я», «рефлексивное Я» – компоненты профессиональной идентичности. Профессиональная ответственность. Профессиональная деформация. Компоненты профессионального сознания: креативность, рефлексивность, стремление к личностному росту и др.
Тема 14. Выработка профессиональной позиции и стиля общения в учебном взаимодействии.
Педагогическая позиция: мировоззренческая (осознание общественной значимости профессии, убежденность в правильности выбора, ориентация на гуманистические принципы) и поведенческая (способность принимать решения, нести за них ответственность, создавать условия для личностного развития обучающихся). Самоопределение профессиональной позиции преподавателя в учебных взаимоотношениях со студентами. Профессионально-нормативные отношения в учебном процессе.
Стили профессиональной деятельности педагога как устойчивая система способов и приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Содержательные и динамические характеристики стиля. Эмоционально-импровизационный, эмоционально-методический, рассуждающе-импровизационный и рассуждающе-методичный стили педагогической деятельности и общения. Стилевая гибкость. Умение осознавать перспективу своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля и корректировать его.
Тема 15. Проектировочные умения преподавателя, планирование и распределение учебного времени для решения различных педагогических задач.
Системный подход в планировании учебного курса. Целеполагание, определение задач, выбор способов их осуществления, реализация, анализ и коррекция. Дифференцированный подход к планированию в зависимости от особенностей учебной дисциплины, ее места в системе общего и профессионального образования, специфики учебной группы, собственных индивидуальных профессиональных особенностей. Самоорганизация профессиональной деятельности преподавателя распределение времени для самоподготовки, самообразования.
Тема 16. Методика формирования лекционного мастерства.
Работа над конспектом, особенности контакта с аудиторией, средства управления процессом усвоения учебного материала, педагогический такт, навыки саморегуляции, профессиональная рефлексия и др.
Подготовка конспекта лекции, организация пространства для делового взаимодействия. Овладение способами и средствами коммуникативной деятельности: организация речевых форм высказываний на разных этапах усвоения (лексика, грамматика, стилистика, темп, ритм, интонации, паузы); организация и использование невербальных эмоционально выразительных средств общения (жесты, мимика, пантомима).
3. План ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ
1. Преподаватель как организатор процесса передачи и усвоения знаний - 4ч.
Вопросы для обсуждения:
1. Психология в житейском, научном и учебном контекстах.
2. Психологизация учебного процесса как современная тенденция развития образовательной системы.
3. Психологические теории усвоения знаний как методологическая основа разработки дидактических систем и моделей построения образовательного процесса.
4. Индивидуально психологические характеристики, способствующие или препятствующие успешной педагогической деятельности.
5. Психология как учебный предмет в системе повышения квалификации психологов, педагогов, социальных работников.
Темы докладов:
1. Профессионально значимые качества преподавателя.
2. Мотив власти и тенденция к лидерству в структуре профессиональной деятельности преподавателя.
3. Академические и организаторские способности преподавателя вуза.
4. Классификации профессиональных способностей и умений в профессиональном портрете преподавателя высшей школы.
5. Профессиональная идентичность преподавателя психологии.
Литература:
1. Басова и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000
2. Григорович как учебный предмет в системе общего и профессионального образования // Профессиональное образование, приложение II/№3-2003. Альманах «Новые педагогические исследования»:/Академия профессионального образования. М., ИСОМ,2003, с.48-51
3. , Кандыбович высшей школы. – Минск, 1993.
4. Зимняя психология. – Ростов н/Д., 1997
5. Карандашев преподавания психологии. – СПб., Питер, 2006
6. , Реан педагогической деятельности. - СПб., 1993.
7. Ляудис преподавания психологии. М.:МГУ, 1984.
8. Маркова профессионализма. - М., 1996.
9. Основы педагогики и психологии в высшей школе /под ред. М.: изд-во МГУ. 1986
10. , , Гарунов -дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М., 1999.
11. Якунин психология. – СПб., Питер, 2000.
Тестовое задание:
1. Конечной целью обучения в вузе является:
А) профессиональная подготовка специалистов
Б) профориентация
В) передача знаний, умений и навыков
Г) формирование учебно-профессиональной мотивации
2. Профессиональная рефлексия – это:
А) область самопознания
Б) идентификация по признаку профессии
В) врожденное качество
Г) профессиональное самосознание
3. Овладение системой психологических понятий и формирование умения использования их при анализе действительности – это:
А) цель изучения психологии в вузе
Б) средство обучения
В) задача психологии
Г) перспектива дальнейшего образования
4. Для преподавателя компьютерная техника является:
А) орудием его труда
Б) средством психического развития
В) источником познавательного интереса
Г) условием профессионализации
5. Совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов называется:
А) технологией
Б) алгоритмом
В) последовательностью действий
Г) дидактикой
2. Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности студентов – 4ч.
Вопросы для обсуждения:
1. Индивидуальный стиль учебно-познавательной деятельности (ИСПД) как психологический механизм усвоения знаний, умений, навыков.
2. Виды ИСПД: аналитико-синтетический, синтетико-аналитический и уравновешенный.
3. Формирование ИСПД (устойчивой системы способов и приемов познавательной деятельности) как одно их средств повышения эффективности обучения.
4. Влияние социокультурных и индивидуально личностных факторов на формирование ИСПД.
5. Методы диагностики ИСПД.
Темы докладов:
1. Студент как субъект учебной деятельности.
2. Студенчество как особая социальная категория.
3. Студент как партнер педагогического общения.
4. Динамика личностных изменений в процессе высшего образования, сравнительная характеристика первокурсника и выпускника.
5. Проблема формирования исследовательской самостоятельности у студентов.
Литература:
1. Григорович психология. – М., Гардарики, 2003.
2. Гуманитарная подготовка студентов: опыт, проблемы. М., 1991.
3. , Кандыбович высшей школы. – Минск, 1993.
4. Зимняя психология. – Ростов н/Д., 1997
5. Ильин и мотивы. СПб., 2000.
6. , Сыченкова оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.:Высшая школа, 1987.
7. Карандашев преподавания психологии. – СПб., Питер, 2006
8. , Яковлева учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов //Психологический журнал.- 1991. т.17. -№4. - С. 134-140.
9. Ляудис преподавания психологии. М.:МГУ, 1984.
10. , , Гарунов -дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М., 1999.
11. Столяренко психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
12. Якунин психология. – СПб., Питер, 2000.
Тестовое задание:
1. Социальная категория, которая характеризуется учебно-профессиональной направленностью – это:
А) студенчество
Б) школьники
В) подростки
Г) юношество
2. Студент – это:
А) социальная роль
Б) общественная обязанность
В) почетное право
Г) участник процесса
3. Учебная деятельность для студентов является:
А) основной
Б) ведущей
В) дополнительной
Г) развивающей
4. Психологическим результатом профессионального обучения выступают:
А) профессионально значимые качества личности
Б) отношения к учебной деятельности
В) учебная мотивация
Г) отношение к профессии
5. Внеаудиторная работа студента – это:
А) самостоятельная работа
Б) подготовка к зачетам и экзаменам
В) выполнение курсовых и дипломной работ
Г) участие в студенческих конференциях
3. Лекция как основная форма аудиторного обучения – 4ч.
Вопросы для обсуждения:
1. Функциональное назначение лекции.
2. Типы лекции.
3. Уровни проблемности лекции.
4. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов на лекции.
5. Подготовка и проведение лекционных занятий в курсе психологии.
Темы докладов:
1. Информационная функция лекция.
2. Активизация познавательной деятельности студентов на лекции.
3. Эвристическая беседа как разновидность проблемной лекции.
4. Влияние социально-психологических эффектов на качество процесса передачи и усвоения знаний.
5. Основные функции взаимодействия «преподаватель – студент».
Литература:
1. Басова и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000
2. Бодалев общения. - М., 1996
3. , Кандыбович высшей школы. – Минск, 1993.
4. Карандашев преподавания психологии. – СПб., Питер, 2006
5. Ляудис преподавания психологии. М.:МГУ, 1984.
6. Основы педагогики и психологии в высшей школе /под ред. М.: изд-во МГУ. 1986
7. , Портнов преподавания. – М., 1999.
8. , Коломинский педагогическая психология. – СПб., 1999.
9. Рюмшина изучение стилей поведения педагогов// Вопросы психологии. 2000, №1. – С.142-149
10. , Буланова-, , Духавнева и психология высшей школы. – Ростов н/Д, Феникс, 1998.
11. Совершенствование форм и методов общения преподавателей со студентами и развитие самостоятельности в обучении. Казань, 1988.
12. Страхов как метод преподавания психологии в пединститутах. Саратов, 1970.
Тестовое задание:
1. Основой лекции выступает:
А) теоретическое обобщение
Б) конкретный фактический материал
В) социокультурный опыт
Г) житейская ситуация
2. Развернутое, продолжительное и системное изложение сущности проблемы в дидактических целях называется:
А) лекцией
Б) докладом
В) выступлением
Г) беседой
3. Перцептивная сторона общения выражается в:
А) восприятии одним партером по общению другого
Б) трансляции сообщения одним другому
В) оказании влияния на партнера
Г) анализе ситуации общения
4. Интерактивная сторона общения заключается в:
А) построении общей стратегии взаимодействия
Б) анализе ситуации общения
В) восприятии партнера по общению
Г) трансляции коммуникативных посланий
5. Основными механизмами понимания другого человека являются:
А) идентификация и рефлексия
Б) эмпатия и рефлексия
В) проекция и интроекция
Г) интроспекция и рефлексия
4. Методика формирования лекционного мастерства – 4ч.
Вопросы для обсуждения:
1. Средства управления процессом усвоения учебного материала.
2. Организация пространства для делового взаимодействия.
3. Педагогический такт и навыки саморегуляции преподавателя.
4. Современные методы и средства преподавания в высшей школе.
5. Организация и проведение контрольных и проверочных работ, зачетов и экзаменов в процессе изучения психологии.
Темы докладов:
1. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению.
2. Организация практических задач по психологии.
3. Особенности реализации преподавателем функций контроля и оценки в системе профессиональной подготовки.
4. Принципы отбора и конструирования учебных заданий для мониторинговых программ.
5. Оценка как педагогическое средство стимулирования познавательной активности студентов.
Литература:
1. Бодалев общения. - М., 1996
2. Боярчук преподавания психологии. Ростов, 1982.
3. Зимняя психология. – Ростов н/Д., 1997
4. Карандашев преподавания психологии. – СПб., Питер, 2006
5. , Реан педагогической деятельности. - СПб., 1993.
6. Леонтьев общение. - М.: Знание, 1979
7. Ляудис преподавания психологии. М.:МГУ, 1984.
8. , Григорович и педагогика. – М., Проспект, 2008.
9. Основы педагогики и психологии в высшей школе /под ред. М.: изд-во МГУ. 1986
10. Панибратцева преподавания психологии. М.: Просвещение, 1971.
11. , Портнов преподавания. – М., 1999.
12. Симонов личности и профессионального мастерства преподавателя. – М., 1995.
13. Якунин психология. – СПб., Питер, 2000.
Тестовое задание:
1. Организация пространства и времени коммуникативного процесса составляют:
А) проксемическую систему
Б) экстралингвистическую систему
В) паралингвистическую систему
Г) оптико-кинестетическую систему
2. Темп речи, паузы, смех, плач составляют:
А) экстралингвистическую систему
Б) проксемическую систему
В) паралингвистическую систему
Г) оптико-кинестетическую систему
3. Жесты, мимика, пантомимика составляют:
А) оптико-кинестетическую систему
Б) экстралингвистическую систему
В) проксемическую систему
Г) паралингвистическую систему
4. Вокализация, т. е. диапазон, тональность голоса составляет:
А) паралингвистическую систему
Б) оптико-кинестетическую систему
В) экстралингвистическую систему
Г) проксемическую систему
5. Автором концепции знаково-контекстного обучения в вузе является:
А)
Б)
В)
Г)
4. СПИСОК РЕКОМЕДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ОСНОВНАЯ:
1. Григорович психология. – М., Гардарики, 2003.
2. Карандашев преподавания психологии. – СПб., Питер, 2006
3. , Григорович и педагогика. – М., Проспект, 2008.
4. , , Розум и педагогика. — СПб., 2002.
5. Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., Аспект-пресс, 2001.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Басова и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000
2. Бедерханова -профессиональная позиция педагога. – Краснодар: Просвещение-Юг, 2001
3. Бодалев общения. - М., 1996
4. Боярчук преподавания психологии. Ростов, 1982.
5. Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991
6. Григорович как учебный предмет в системе общего и профессионального образования // Профессиональное образование, приложение II/№3-2003. Альманах «Новые педагогические исследования»:/Академия профессионального образования. М., ИСОМ,2003, с.48-51
7. Григорович дисциплины в магистратуре как средство формирования профессионального педагогического сознания. //Психология в вузе, 2005, №1, с. 45-51
8. Гуманитарная подготовка студентов: опыт, проблемы. М., 1991.
9. , Кандыбович высшей школы. – Минск, 1993.
10. Зимняя психология. – Ростов н/Д., 1997
11. Ильин и мотивы. СПб., 2000.
12. , Сыченкова оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.:Высшая школа, 1987.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
