1. Специфика психологического знания. Психология в житейском, научном и учебном контекстах.
2. Роль и место психологии на современном этапе развития системы обучения и воспитания.
3. Психологизация учебного процесса как современная тенденция развития образовательной системы.
4. Психологические теории усвоения знаний как методологическая основа разработки дидактических систем и моделей построения образовательного процесса.
5. Типологическое и специфическое в постановке цели изучения психологии на разных ступенях образовательной системы.
6. Психология как учебная дисциплина высших учебных заведений.
7. Роль и место психологических дисциплин в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по различным специальностям.
8. Изучение психологии как средство формирования профессионального сознания.
9. Психология как учебный предмет в системе повышения квалификации психологов, педагогов, социальных работников.
10. Студент как субъект учебной деятельности.
11. Студенчество как особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования.
12. Студент как партнер педагогического общения.
13. Динамика личностных изменений в процессе высшего образования, сравнительная характеристика первокурсника и выпускника.
14. Преподаватель как организатор процесса передачи и усвоения знаний.
15. Профессионально значимые качества преподавателя.
16. Классификации профессиональных способностей и умений, специфика их иерархичности в профессиональном портрете преподавателя высшей школы.
17. Академические и организаторские способности преподавателя ВУЗа.
18. Общая характеристика организации учебного процесса с точки зрения теории усвоения.
19. Реализация основных дидактических принципов построения учебных курсов по психологии: научности, доступности, систематичности, последовательности и полноты, обобщенности, единства эмпирического и теоретического.
20. Обеспечение преемственности и предметной взаимосвязи в системе профессионального образования.
21. Соотношение аудиторных и внеаудиторных форм работы при изучении психологических дисциплин.
22. Учебный предмет, учебная программа, учебник.
23. Специфика учебного текста, возможности самостоятельной учебной деятельности обучающихся по его усвоению.
24. Конструирование предметного содержания учебного курса в соответствии с психологическими требованиями к учебной информации.
25. Общие методологические и специальные принципы формирования содержания образования. Критерии отбора содержания образования.
26. Требования к учебной информации (адекватность, полнота, релевантность, объективность, точность, структурированность, специфичность, доступность, своевременность, непрерывность).
27. Общая характеристика взаимодействия субъектов образовательного процесса.
28. Основные функции взаимодействия «преподаватель – студент».
29. Общая характеристика учебного сотрудничества как формы педагогического взаимодействия, приемы его оптимизации.
30. Модели поведения преподавателя в общении со студентами.
31. Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности студентов.
32. Использование различных видов и форм самостоятельной работы для формирования навыков самоорганизации познавательной активности у студентов.
33. Особенности работы со знаковыми системами на разных этапах обучения.
34. Индивидуальный стиль учебно-познавательной деятельности (ИСПД) как психологический механизм усвоения знаний, умений, навыков.
35. Организация самостоятельной работы студентов при обучении психологии. Требования к учебным заданиям для самостоятельной работы.
36. Проблема формирования исследовательской самостоятельности у студентов.
37. Современные методы и средства обучения в высшей школе.
38. Информационно-развивающие и проблемно-поисковые методы обучения.
39. Методы практического обучения, их роль в общей профессиональной подготовке, специфика практических методов в формировании навыков психологического анализа.
40. Лекция как основная форма аудиторного обучения. Функциональное назначение лекции. Типы лекции.
41. Возможности осуществления проблемного обучения на лекционных занятиях. Уровни проблемности лекции.
42. Анализ типового лекционного занятия. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов на лекции.
43. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению. Выбор видов семинарских занятий на разных этапах обучения.
44. Организация практических задач по психологии. Выделение умений, формируемых на практических занятиях.
45. Особенности реализации преподавателем функций контроля и оценки в системе профессиональной подготовки. Обучающая, развивающая, воспитательная и методическая функции контроля.
46. Организация и проведение контрольных и проверочных работ, зачетов и экзаменов в процессе изучения психологии.
47. Контроль исходной, промежуточной и конечной обученности.
48. Принципы отбора и конструирования учебных заданий для мониторинговых программ.
49. Оценка как педагогическое средство стимулирования познавательной активности студентов. Способы повышения объективности оценивания знаний, умений, навыков студентов.
50. Профессиональная идентичность преподавателя, особенности его профессионального сознания.
51. Выработка профессиональной позиции и стиля общения в учебном взаимодействии.
52. Самоопределение профессиональной позиции преподавателя в учебных взаимоотношениях со студентами. Профессионально-нормативные отношения в учебном процессе.
53. Стили профессиональной деятельности педагога. Содержательные и динамические характеристики стиля.
54. Проектировочные умения преподавателя, планирование и распределение учебного времени для решения различных педагогических задач.
55. Способы и средства коммуникативной деятельности преподавателя психологии.
56. Самоорганизация профессиональной деятельности преподавателя.
VI. Методические рекомендации для преподавателей и студентов
Учебная дисциплина «Методика преподавания психологии» предназначена для студентов, обучающихся по направлению «Психология». Она формирует обобщенные, теоретические психолого-педагогические взгляды на процесс современного образования и навыки самостоятельной организации учебного процесса.
Роль этой дисциплины в том, что она способствует профессиональному и научно-практическому самоопределению студентов в сфере получаемых профессиональных знаний, формирует профессиональное самосознание будущих психологов и вносит свой вклад в ценностную ориентацию студентов.
Изучение учебной дисциплины осуществляется на научной основе, с использованием современных методов развивающего обучения. В методике преподавания учебной дисциплины классические приемы, развивающие теоретическое мышление, аналитико-синтетические способности учащихся, необходимо сочетать с методами активного обучения, актуализирующего творческие способности слушателей. Важными задачами преподавания являются формирование у учащихся собственной позиции в изучении и оценке программ и результатов психолого-педагогических исследований, а также повышение компетентности слушателей в области этических, социальных и юридических проблем педагогики и психологии образования.
Материалы, которые студенты должны усвоить в результате изучения данного курса, предлагаются в форме аудиторной и самостоятельной работы. На лекциях излагаются наиболее сложные и содержательно важные проблемы, систематизируются научные знания. Важной формой обучения является самостоятельная работа студентов. Ее цели – расширение знаний, полученных на лекциях и семинарских занятиях, подготовка рефератов по предложенным темам. Для оказания педагогически целесообразной помощи в самостоятельной работе студентов необходимо проводить консультации. На консультациях обсуждаются организация и методика самостоятельной работы, разъясняется содержание дополнительных источников из списка литературы, уточняются научные данные и результаты исследований, решаются вопросы методологического характера.
Результаты обучения оцениваются при помощи промежуточного и итогового контроля. Промежуточный контроль усвоения полученных студентами знаний и сформированных умений осуществляется в ходе выполнения контрольных мероприятий, а также при рассмотрении рефератов. Рекомендуются индивидуальные собеседования со студентами в форме, свободно выбираемой преподавателем. Контроль и самоконтроль за усвоением материала осуществляется посредством контрольных вопросов, рефератов, обсуждений на семинарах. Одним из вариантов контроля является тестирование.
Тестовые задания по дисциплине
«Методика преподавания психологии»
1. Социальная категория, которая характеризуется учебно-профессиональной направленностью – это:
А) студенчество
Б) школьники
В) подростки
Г) юношество
2. Студент – это:
А) социальная роль
Б) общественная обязанность
В) почетное право
Г) участник процесса
3. Конечной целью обучения в вузе является:
А) профессиональная подготовка специалистов
Б) профориентация
В) передача знаний, умений и навыков
Г) формирование учебно-профессиональной мотивации
4. Овладение системой психологических понятий и формирование умения использования их при анализе действительности – это:
А) цель изучения психологии в вузе
Б) средство обучения
В) задача психологии
Г) перспектива дальнейшего образования
5. Оценка человеком своих профессиональных способностей, соотнесение их с целями и планируемыми результатами деятельности называется:
А) профессиональной рефлексией
Б) профессиональным мышлением
В) профессионализмом
Г) профессиональным мастерством
6. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной деятельности – это цель:
А) координационной функции общения
Б) эмотивной функции общения
В) информационной функции общения
Г) контактной функции общения
7. Стимуляция активности партнера для направления его на выполнение определенных действий - это цель:
А) побудительной функции общения
Б) контактной функции общения
В) эмотивной функции общения
Г) координационной функции общения
8. В число структурных компонентов общения не входит:
А) интеллектуальный
Б) коммуникативный
В) интерактивный
Г) перцептивный
9. Перцептивная сторона общения выражается в:
А) восприятии одним партером по общению другого
Б) трансляции сообщения одним другому
В) оказании влияния на партнера
Г) анализе ситуации общения
10. Интерактивная сторона общения заключается в:
А) построении общей стратегии взаимодействия
Б) анализе ситуации общения
В) восприятии партнера по общению
Г) трансляции коммуникативных посланий
11. Коммуникативная сторона общения выражается в:
А) обмене информацией с помощью одной знаковой системы
Б) взаимодействии партнеров по общению
В) оказании влияния на другого
Г) восприятии и анализе ситуации общения
12. Основными механизмами понимания другого человека являются:
А) идентификация и рефлексия
Б) эмпатия и рефлексия
В) проекция и интроекция
Г) интроспекция и рефлексия
13. Приписывание социальным объектам характеристик, не представленных в поле восприятия называется:
А) атрибуцией
Б) аттракцией
В) аффилиацией
Г) конформизмом
14. Привлекательность, возникающая при восприятии человеком человека называется:
А) аттракцией
Б) атрибуцией
В) аффилиацией
Г) конформизмом
15. Интерпретация человеком причин и мотивов поведения других людей обозначается как:
А) каузальная атрибуция
Б) когнитивный диссонанс
В) рефлексия
Г) установка
16. Результат воздействия источника информации на человека или группу обратный ожидаемому, описывается как эффект:
А) бумеранга
Б) аудитории
В) сверхаддиктивный
Г) ореола
17. Распространение общего оценочного впечатления о человеке на восприятие его поступков и личностных качеств называется эффектом:
А) ореола
Б) аудитории
В) незавершенного действия
Г) края
18. Эффект ореола положительного – это:
А) позитивная оценочная пристрастность
Б) приписывание несуществующих свойств
В) преобладание позитивных оценок
Г) преувеличенное внимание к человеку
19. Эффект ореола отрицательного – это:
А) негативная оценочная пристрастность
Б) способ фрустрации
В) преувеличенное внимание к недостаткам
Г) приписывание несуществующих свойств
20. Эффект незавершенного действия был изучен и описан:
А)
Б)
В) А. Маслоу
Г) К. Хорни
21. Эффект незавершенного действия обнаружен в ходе исследований:
А) мнемических процессов
Б) мотивации
В) эмоциональной сферы
Г) произвольности
22. В оптико-кинестетическую систему невербальных средств общения входят:
А) жесты, мимика, пантомимика
Б) темп речи, паузы, смех
В) диапазон, тональность голоса
Г) организация пространства и времени коммуникативного процесса
23. В экстралингвистическую систему невербальных средств общения входят:
А) темп речи, паузы, смех
Б) жесты, мимика, пантомимика
В) диапазон, тональность голоса
Г) организация пространства и времени коммуникативного процесса
24. В паралингвистическую систему невербальных средств общения входят:
А) диапазон, тональность голоса
Б) темп речи, паузы, смех
В) жесты, мимика, пантомимика
Г) организация пространства и времени коммуникативного процесса
25. В проксемическую систему невербальных средств общения входят:
А) организация пространства и времени коммуникативного процесса
Б) темп речи, паузы, смех
В) жесты, мимика, пантомимика
Г) диапазон, тональность голоса
26. Образование конкретных эталонов для оценки других людей получило название:
А) стереотипизации
Б) обобщения
В) переноса
Г) интерференции
27. Антропологические стереотипы проявляются в том, что оценка внутренних качеств человека зависит от:
А) особенностей его физического облика
Б) этнической принадлежности
В) пола
Г) возраста
28. Экспрессивно-эстетические стереотипы проявляются в том, что оценка внутренних качеств человека зависит от:
А) внешней привлекательности
Б) социального статуса
В) возраста
Г) пола
29. В процессе педагогической перцепции стереотипы чаще срабатывают в условиях:
А) дефицита информации
Б) избыточности информации
В) группового давления
Г) дефицита времени
30. Кристаллизация установок происходит в возрасте:
А) от 20 до30 лет
Б) от 15 до 20 лет
В) от 35 до 45 лет
Г) от 3 до 10 лет
31. Педагогическое общение – это:
А) субъектно-субъектное взаимодействие
Б) объектно-субъектное взаимодействие
В) объектно-объектное взаимодействие
Г) субъектно-объектное взаимодействие
32. Ориентация на равноправное общение и сотрудничество – это:
А) диалогическая направленность
Б) авторитарная направленность
В) манипулятивная направленность
Г) альтерцентристская направленность
33. Дидактические способности – это:
А) способности обучать
Б) способности обучаться
В) способности к распределению внимания
Г) способности прогнозировать результаты своих действий
34. Коммуникативные способности – это:
А) способности к общению
Б) способности оказывать эмоционально-волевое влияние
В) способности ясно и четко выражать свои мысли
Г) способности психологической наблюдательности
35. Динамика профессионального сознания изменяется:
А) от раздробленности к целостности
Б) от дифференциации к интеграции
В) от детализации к обобщению
Г) от анализа к синтезу
36. Развитие идентичности происходит:
А) на протяжении всей жизни человека
Б) в детстве
В) в зрелом возрасте
Г) в периоды возрастных кризисов
37. Статусная модель идентичности была предложена:
А) Дж. Марсиа
Б) Э. Эриксоном
В)
Г) А. Ватерманом
38. Стадиальная теория идентичности Э. Эриксона описывает:
А) весь период онтогенеза
Б) выборочные периоды онтогенеза
В) начальные периоды онтогенеза
Г) личностную зрелость
39. Основными целями педагогической деятельности являются:
А) преобразующие
Б) изыскательские
В) гностические
Г) прогностические
40. Академические способности преподавателя – это:
А) способности к преподаваемой области наук
Б) способности к исследовательской деятельности
В) способности к обобщению собственного опыта работы
Г) способности к самообразованию
41. Педагогические умения:
А) формируются в процессе профессионального образования
Б) заданы от природы
В) обусловлены типологическими особенностями
Г) являются результатом саморазвития
42. Учебная деятельность для студентов является:
А) основной
Б) ведущей
В) дополнительной
Г) развивающей
43. Психологическим результатом профессионального обучения выступают:
А) профессионально значимые качества личности
Б) отношения к учебной деятельности
В) учебная мотивация
Г) отношение к профессии
44. Познавательные мотивы направлены на:
А) объект изучения
Б) отношение с окружающими
В) исследовательскую деятельность
Г) результат обучения
45. Социальные мотивы направлены на:
А) отношение с окружающими
Б) объект изучения
В) исследовательскую деятельность
Г) результат обучения
46. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг:
А) внешнего мотива на цель обучения
Б) цели обучения на внешнее поведение
В) внешних стимулов на иерархию потребностей
Г) внутреннего мотива на цель обучения
47. Структура мотивации учебной деятельности у студентов:
А) имеет индивидуальные различия
Б) имеет типологические сходства
В) обусловлена внешними факторами
Г) обусловлена внутренними факторами
48. Динамика мотивации учебной деятельности может быть:
А) прогрессивной и регрессивной
Б) только прогрессивной
В) только регрессивной
Г) только стабильной
49. На динамику профессионального мотива наибольше влияние оказывает:
А) прохождение профессиональной практики
Б) изучаемые дисциплины
В) тип выбранной профессии
Г) позиция преподавателя
50. Комплекс специальным образом отобранных знаний, усвоение которых необходимо для профессиональной деятельности, называется:
А) содержанием профессионального образования
Б) системой профессионального образования
В) методами и приемами обучения
Г) формой организации учебного процесса в вузе
51. Стандартизация образования относится к числу:
А) современных тенденций
Б) традиционных задач
В) классических характеристик
Г) научным парадигмам
52. Стандарт обозначает:
А) норму, образец
Б) идеал
В) желаемый образ
Г) перечень знаний
53. Учебная программа – это:
А) нормативный документ
Б) рекомендательный документ
В) ориентир
Г) постулат
54. Хрестоматии относятся к:
Б) учебникам
В) дополнительной литературе
Г) методическим пособиям
55. Предисловие учебного пособия относится к:
А) внетекстовым компонентам
Б) текстам-описаниям
В) текстам-повествованиям
Г) текстам-рассуждениям
56. В число обязательных дисциплин в вузе не входит:
А) факультативны
Б) дисциплины по выбору студента
В) обще гуманитарные дисциплины
Г) дисциплины предметной подготовки
57. Курсовая работа относится к числу:
А) индивидуальных форм
Б) групповых форм
В) диалогических форм
Г) триадных форм
58. За все сведения, изложенные в дипломной работе, ответственность несет:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
