13. , Реан педагогической деятельности. - СПб., 1993.
14. , Яковлева учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов //Психологический журнал.- 1991. т.17. -№4. - С. 134-140.
15. Леонтьев общение. - М.: Знание, 1979
16. Лернер обучение.- М.: Просвещение, 1974
17. Ляудис преподавания психологии. М.:МГУ, 1984.
18. Маркова профессионализма. - М., 1996.
19. Митина аспекты труда учителя. - Тула, 1998
20. Основы педагогики и психологии в высшей школе /под ред. М.: изд-во МГУ. 1986
21. Панибратцева преподавания психологии. М.: Просвещение, 1971.
22. , Портнов преподавания. – М., 1999.
23. , , Гарунов -дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М., 1999.
24. Реан педагогической деятельности. – Ижевск, 1994.
25. , Коломинский педагогическая психология. – СПб., 1999.
26. Рюмшина изучение стилей поведения педагогов// Вопросы психологии. 2000, №1. – С.142-149
27. , Буланова-, , Духавнева и психология высшей школы. – Ростов н/Д, Феникс, 1998.
28. , Ярошенко и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях:– М.: Мастерство, 2001
29. Симонов личности и профессионального мастерства преподавателя. – М., 1995.
30. Совершенствование форм и методов общения преподавателей со студентами и развитие самостоятельности в обучении. Казань, 1988.
31. Столяренко психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
32. Страхов как метод преподавания психологии в пединститутах. Саратов, 1970.
33. Якунин психология. – СПб., Питер, 2000.
5. ГЛОССАРИЙ
Аксиология - философское учение о ценностях; аксиологический - имеющий ценностное значение.
Алгоритм - предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащей к некоторому классу.
Атрибуция – приписывание социальным объектам (человеку, группе) характеристик, не представленных в поле восприятия, основной способ «достраивания» непосредственно воспринимаемой информации.
Атрибуция каузальная – интерпретация человеком причин и мотивов поведения других людей.
Аттракция – привлекательность, возникающая при восприятии человека человеком.
Барьер психологический – психическое состояние, проявляемое как неадекватная пассивность, препятствующая выполнению тех или иных действий.
Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.
Дедукция - вывод по правилам логики; цепь умозаключений, звенья которой связаны отношением логического следования.
Дидактика - раздел педагогики, в котором излагаются теоретические основы образования и обучения.
Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих социально-значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость.
Индивидуальный стиль деятельности – устойчивая, индивидуально-специфическая система психологических средств и способов выполнения деятельности.
Индукция - логическое рассуждение, двигающееся от утверждений менее общего характера к утверждению более общего характера.
Инновационная деятельность педагога - социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности.
Конформизм – податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства.
Лекция – развернутое, продолжительное и системное изложение в дидактических целях сущности какой либо учебной, научной, воспитательной или иной проблемы.
Личность – феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.
Мотив – побуждение к деятельности, связанное со стремлением к удовлетворению потребностей.
Мотивация – совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.
Навыки – это действия, которые вследствие многократных повторений становятся автоматическими, выполняются без видимого контроля со стороны сознания.
Направленность личности – одно из важнейших ее свойств, совокупность устойчивых мотивов, которая характеризуется интересами, склонностями, убеждениями.
Образование – это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, определенный уровень интеллектуального и эмоционального развития, формирование мировоззрения и познавательных интересов.
Обучение – процесс, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности.
Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в ходе обучения.
Общение – специфическая форма взаимодействия и взаимовлияния субъектов, порождаемая потребностями совместной деятельности, реализуемая знаковыми средствами.
Педагогическая деятельность – это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования.
Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.
Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса. Педагогическая задача – это ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.
Персонализация – процесс обретения субъектом общечеловеческих, общественно-значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств.
Профессиональное образование - специальное образование, процесс приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности, и развития профессионально значимых качеств личности
Профессиональная рефлексия – оценка человеком своих профессиональных способностей, соотнесение их с целями и ожидаемыми (планируемыми) результатами своей профессиональной деятельности.
Рефлексия – процесс самопознания человеком своих внутренних психических состояний и переживаний.
Самоактуализация – стремление человека к максимальному выявлению и развитию своих личностных возможностей.
Самосознание – осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей.
Самооценка – суждение человека об уровне развития у него качеств, свойств, возможностей в сравнении с образцом, эталоном.
Социализация – процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения.
Технология - совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов.
Толерантность – отсутствие или ослабление реагирования на некий неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию.
Умение – способность осуществлять ту или иную деятельность на основе полученных знаний в изменяющихся условиях.
Установка – готовность, предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении.
Учебный предмет – система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют усвоить основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.
Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их учение.
II. Распределение часов курса по темам и видам работ
№ п. п. | Наименование тем и разделов | Всего (часов) | Аудиторные занятия (час) | Самостоя-тельная работа | |
Лекции | Семинары | ||||
Раздел I. ПСИХОЛОГИЯ КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ | 29 | 15 | |||
1. | Специфика психологического знания, особенности его освоения. | 4 | |||
2. | Характеристика основных учебных групп, изучающих психологию. | 2 | |||
3. | Школьник и студент как субъекты учебной деятельности, особенности усвоения ими системы психологических знаний. | 4 | |||
4. | Преподаватель как организатор процесса передачи и усвоения знаний. | 4 | |||
Раздел II. ОБЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ | 31 | 15 | |||
5. | Принципы построения учебного курса. | 4 | |||
6. | Конструирование предметного содержания учебного курса. | 4 | |||
7. | Основы организации взаимодействия субъектов образовательной деятельности в процессе профессиональной подготовки. | 4 | |||
8. | Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности студентов. | 4 | |||
Раздел III. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ | 31 | 15 | |||
9. | Современные методы и средства обучения в высшей школе. | 4 | |||
10. | Лекция как основная форма аудиторного обучения. | 4 | |||
11 | Методика подготовки и проведения семинарских и практических занятий по психологии. | 4 | |||
12. | Особенности реализации преподавателем функций контроля и оценки в системе профессиональной подготовки. | 4 | |||
Раздел IV. САМООРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ | 29 | 15 | |||
13. | Профессиональная идентичность преподавателя, особенности его профессионального сознания. | 2 | |||
14. | Выработка профессиональной позиции и стиля общения в учебном взаимодействии. | 4 | |||
15. | Проектировочные умения преподавателя, планирование и распределение учебного времени для решения различных педагогических задач. | 4 | |||
16. | Методика формирования лекционного мастерства. | 4 | |||
ВСЕГО: | 120 | 44 | 16 | 60 | |
Форма итогового контроля: зачет |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ План ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ДНЕВНОГО И ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЙ
№ | Раздел | Всего | Аудиторные занятия | Самостоятельная работа студентов | |||||
Лекции | Практические занятия | ||||||||
д/о | з/о | д/о | з/о | д/о | з/о | д/о | з/о | ||
1. | ПСИХОЛОГИЯ КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ | 29 | 27 | 10 | 2 | 4 | 1 | 15 | 24 |
2. | ОБЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ | 31 | 33 | 12 | 2 | 4 | 1 | 15 | 30 |
3. | МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ | 31 | 33 | 12 | 2 | 4 | 1 | 15 | 30 |
4. | САМООРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ | 29 | 27 | 10 | 2 | 4 | 1 | 15 | 24 |
Итого: | 120 | 120 | 44 | 8 | 16 | 4 | 60 | 108 | |
Форма итогового контроля: зачет |
III. Организация самостоятельной работы студентов
Темы для самостоятельного изучения | Изучаемые вопросы | Форма самосто-ятельной работы | Литература | Количество часов д/о (з/о) | Форма отчетности д/о (з/о) |
1. ПСИХОЛОГИЯ КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ | Задачи, формы и методы обучения в высшей школе. Основные задачи профессионального образования. Роль и место психологии на современном этапе развития системы обучения и воспитания. Психология в житейском, научном и учебном контекстах. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе психолого-педагогических дисциплин. | Анализ учебной литературы | Карандашев преподавания психологии. – СПб., Питер, 2006 Ляудис преподавания психологии. М.:МГУ, 1984. | 15(24) | Доклад (реферат) |
2. ОБЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ | Соотношение аудиторных и внеаудиторных форм работы при изучении психологических дисциплин. Учебный предмет, учебная программа, учебник. Проектирование содержания образовательного процесса на основе Государственного образовательного стандарта. Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности студентов. | Анализ учебной литературы | Григорович психология. – М., Гардарики, 2003. Карандашев преподавания психологии. – СПб., Питер, 2006 | 15 (30) | Доклад (реферат) |
3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ | Активные методы обучения, их роль в активизации познавательной деятельности студентов. Групповые формы активных методов обучения, обучающие игры. Средства обучения, их классификация. Лекция как основная форма организации обучения в вузе. Стандартизация контрольных заданий. Использование тестовых заданий для экспресс-контроля срезовых знаний. Приемы формирования действий взаимо - и самоконтроля. Принципы отбора и конструирования учебных заданий для мониторинговых программ. | Анализ учебной литературы | Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991 Карандашев преподавания психологии. – СПб., Питер, 2006 Якунин психология. – СПб., Питер, 2000. | 15 (30) | Доклад (реферат) |
4. САМООРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ | Динамика формирования профессиональной идентичности преподавателя. Профессиональное сознание. Профессиональная ответственность. Самоопределение профессиональной позиции преподавателя в учебных взаимоотношениях со студентами. Профессионально-нормативные отношения в учебном процессе. Стили профессиональной деятельности преподавателя. Содержательные и динамические характеристики стиля. Стилевая гибкость. Системный подход в планировании учебного курса. Работа над конспектом, особенности контакта с аудиторией, средства управления процессом усвоения учебного материала, педагогический такт, навыки саморегуляции, профессиональная рефлексия и др. Самоорганизация профессиональной деятельности преподавателя. | Анализ учебной литературы | Карандашев преподавания психологии. – СПб., Питер, 2006 Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., Аспект-пресс, 2001. , Портнов преподавания. – М., 1999. Якунин психология. – СПб., Питер, 2000. | 15 (24) | Доклад (реферат) |
ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
февраль | март | апрель | май | |||||||||||||
неделя | неделя | неделя | неделя | |||||||||||||
№ темы | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 |
1 | X | X | X | X | ||||||||||||
2 | X | X | X | X | ||||||||||||
3 | X | X | X | X | ||||||||||||
4 | X | X | X | X |
VII. Темы рефератов и контрольных работ
1. Методологические и методические проблемы организации гуманитарного образования.
2. Проблема постановки целей обучения психологии.
3. Принципы построения курса психологии.
4. Проблема отбора и построения содержания обучения психологии.
5. Основы методики лекционного занятия по психологии.
6. Познавательные компоненты лекции и приемы раскрытия психологических понятий.
7. Способы изложения учебного материала по психологии.
8. Проблемное обучение на лекциях по психологии.
9. Проблема организации форм сотрудничества субъектов педагогического процесса в проблемном обучении.
10. Проблема планирования и обеспечения самостоятельной работы учащихся в курсе психологии.
11. Современные методы и средства преподавания в высшей школе.
12. Профессиональная идентичность преподавателя психологии.
V. Вопросы к зачету
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
