А) автор (студент)
Б) научный руководитель
В) выпускаемая кафедра
Г) ученый совет факультета
59. К вариантам высшего профессионального образования не относятся:
А) колледжи
Б) бакалавриат
В) специалитет
Г) магистратура
60. Автором концепции знаково-контекстного обучения в вузе является:
А)
Б)
В)
Г)
61. Примером квазипрофессиональной деятельности может быть:
А) деловая игра
Б) лекция
В) семинар
Г) практика
62. К учебно-профессиональной деятельности относятся различные виды:
А) практики
Б) лекций
В) семинаров
Г) лабораторных и практических работ
63. Начальным уровнем знаний выступают:
А) представления
Б) умения
В) навыки
Г) убеждения
64. Основой лекции выступает:
А) теоретическое обобщение
Б) конкретный фактический материал
В) социокультурный опыт
Г) житейская ситуация
65. Развернутое, продолжительное и системное изложение сущности проблемы в дидактических целях называется:
А) лекцией
Б) докладом
В) выступлением
Г) беседой
66. Зачеты и экзамены позволяют реализовать такую функцию образования как:
А) контроль и оценка
Б) прогнозирование
В) целеполагание
Г) коррекция
67. Средства программированного обучения и контроля знаний относятся к:
А) техническим
Б) аудиовизуальным
В) тренажерным
Г) дидактическим
68. Для преподавателя компьютерная техника является:
А) орудием его труда
Б) средством психического развития
В) источником познавательного интереса
Г) условием профессионализации
69. Для студента компьютерная техника является:
А) средством психического развития
Б )орудием его труда
В) источником познавательного интереса
Г) условием профессионализации
70. Внеаудиторная работа студента – это:
А) самостоятельная работа
Б) подготовка к зачетам и экзаменам
В) выполнение курсовых и дипломной работ
Г) участие в студенческих конференциях
Методические рекомендации для студентов
Качество освоения курса «Методика преподавания психологии» определяется не только участием в аудиторных видах учебной работы, но и активным выполнением заданий для самостоятельной работы. Самостоятельная работа включает в себя теоретическую проработку основных вопросов курса и выполнение практических заданий. Для теоретического освоения курса и самопроверки усвоенных знаний может быть использован список основных утверждений.
Список утверждений
1. Для высшей школы, являющейся школой профессиональной, психологический результат выступает в форме профессионально и социально значимых психологических качеств личности выпускаемого ею специалиста - всё то, что определяет его профессиональную компетентность и профессиональное мастерство.
2. Содержание образования представляет собой комплекс специальным образом отобранных, социально значимых и необходимых знаний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для формирования личности и эффективного включения ее в жизнь общества. Именно приобретение знаний и формирование личности человека, в конечном итоге, и являются целью образовательного процесса.
3. Межпредметные связи в обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки студентов, существенной особенностью которой является овладение обобщенным характером познавательной деятельности.
4. Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двум обстоятельствами: необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.
5. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
6. Стандарт образования отражает обязательства, с одной стороны, государства перед своим гражданином, а с другой – гражданина перед государством в области образования. Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг.
7. Основная образовательная программа подготовки специалиста включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик. Задача основной образовательной программы подготовки специалиста – сопряжение профессионального образования с развитием гуманитарной культуры, формированием духовно богатой, интеллектуально оснащенной, социально ответственной личности.
8. Основная образовательная программа подготовки специалиста состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин.
9. Учебная деятельность (или учебный процесс) – широкое понятие, обозначающее специальным образом организованную совместную деятельность обучающего и обучающегося, в которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий.
10. Под термином «усвоение» понимается процесс перехода элементов социального опыта в опыт индивидуальный. Такой переход предполагает активность субъекта усваивающего социальный опыт. Усвоение происходит в разных видах деятельности – игровой, трудовой, учебной. Однако усвоение в учебной деятельности носит особый характер, так как оно специально организовано и усвоение в ней выступает как цель, в отличие от, например, трудовой деятельности, где целью является получение определенного продукта, а усвоение знаний, умений, навыков является дополнительным явлением.
11. Учение и обучение – это разные виды деятельности, субъекты которых решают различные задачи: субъекты обучения – педагогические, субъекты учения – учебные. Учебная и обучающая деятельность отличаются не только целями, но и средствами и результатами.
12. В знаково-контексном обучении получают свою предметную реализацию принципы связи теории и практики, единства обучения и воспитания, обосновывается принцип последовательного моделирования в вузовском обучении целостного содержания профессиональной деятельности специалиста. Данная концепция может служить одним из подходов, способствующих эффективному решению задач перестройки высшего образования.
13. В качестве основных закономерностей и особенностей формирования навыка исследователи называют: а) целенаправленность; б) внутреннюю мотивацию и внешнюю инструкцию, создающую установку; в) правильное распределение упражнений во времени обучения; г) включение тренируемого явления в имеющую значимость учебную ситуацию; д) необходимость для обучающегося знания результатов выполнения действия; е) понимание им общего принципа, схемы действия, в которое включено тренируемое действие; ж) учет влияния переноса и интерференции ранее выработанных навыков.
14. Лекция – это развернутое, продолжительное и системное изложение сущности какой либо учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции – теоретическое обобщение, где конкретный фактический материал служит лишь иллюстрацией или необходимым отправным моментом.
15. Одна из главных задач профессионального образования состоит в переводе студента из объекта в субъект воспитания и обучения. Это значит, что студент по завершению обучения в вузе должен обладать высоким уровнем осознания себя как субъекта деятельности, способного самостоятельно (без посторонней помощи и побуждения) проявлять творческую (преобразующую) активность в сфере своей будущей профессии, а также в других областях социальной практики.
16. Понятие «профессиональное образование» обычно отождествляется со специальным образованием и характеризуется как процесс приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности, и развития профессионально значимых качеств личности.
17. На современном этапе развития системы профессиональной подготовки совершенно очевидно просматривается тенденция активизации поиска, методов и средств повышения эффективности обучения.
18. Решение задачи формирования профессионального сознания в процессе профессионального образования возможно лишь при системном комплексном подходе. Среди наиболее важных составляющих такого подхода можно выделить: глубокое изучение специального набора теоретических дисциплин; практическое освоение профессиональных умений; профессиональные и личностные позиции преподавателей; учет специфики осваиваемой профессии, социальные ожидания и требования к профессиональной деятельности, а также современное состояние той реальности, с которой столкнется выпускник вуза.
19. Профессионально-педагогическое мышление, направленное на преобразование социальной действительности в большей степени является мышлением практическим по условиям, форме и процессу развертывания.
20. Профессиональная рефлексия, как область самопознания, возникает уже на первых этапах профессионального становления: в процессе профессионального обучения и на начальной стадии реализации профессиональных функций.
21. Факт обучения в вузе предъявляет к обучающимся требования ролевого соответствия и вынуждают их следовать определенным социальным нормам, строить свое поведение с учетом ожиданий возросшей самостоятельности, ответственности, добросовестности, т. е. взрослости
22. В процессе обучения в вузе, в отличие от школьного образования, где получаемые знания, умения и навыки выступают в качестве предмета обучения, они становятся кроме этого средством дальнейшей профессиональной деятельности.
23. Конечной целью обучения в вузе является профессиональная подготовка специалистов. В связи с этим отношение студентов к своей будущей профессии можно рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения. Профессиональная направленность является наиболее обобщенной формой такого отношения.
24. Важнейшим фактором повышения эффективности обучения и формирования личности специалиста называют создание целевой ориентации, связанной с конечными целями обучения и направленной на осознание студентами включённости всех изучаемых дисциплин в структуру профессиональной подготовки.
25. Исследование мотивации учения у студентов обычно осуществляется в контексте деятельностного подхода. Здесь анализу содержания мотива, осуществляемому безотносительно к характеру деятельности, противопоставляется понимание мотива как внутренней характеристики структуры деятельности. Это позволяет отойти от трактовки мотива как двигателя, принципиально предшествующего деятельности, существующего до и вне деятельности, и в значительной мере преодолеть традиционный разрыв операционального и мотивационного начала
26. Цель изучения психологии в вузе – это, с одной стороны, овладение системой психологических понятий, а, с другой, - формирование умения использования их при анализе действительности
27. Развитие рефлексии, навыков саморегуляции, самоконтроля и персональной ответственности у студентов педагогических специальностей выступают не только задачей по формированию культуры учебной деятельности, но и средством кристаллизации профессионального самосознания.
28. В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъектно-субъектном взаимодействии в конкретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, эти особенности соотносятся характером общения участников такого взаимодействия – педагога и обучающегося.
29. В наиболее общем виде общение рассматривается как реализуемое знаковыми средствами взаимодействие двух или более субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера.
30. Педагогическое общение – специфическая форма общения, имеющая свои особенности, но в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям общения, включающего в себя коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
31. Педагогическое общение педагога со студентами применительно к педагогическим вузам можно рассмотреть не только как процесс передачи и усвоения знаний, но и как средство формирования профессионального сознания у будущих педагогов.
32. Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности (целеположенность, мотивированность, предметность). Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность.
33. Педагогическая деятельность характеризуется определенным стилем. Стиль деятельности – это устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях. Он обуславливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъектов.
34. Развитие идентичности осуществляется нелинейно, через преодоление кризисов, которые проявляются в конфликте между способом «вписывания» себя в окружающий мир и изменившимися биологическим или социальным существованием индивида.
35. Универсальным механизмом формирования идентичности являются переживания личностной значимости норм, ценностей и правил той или иной социальной группы.
36. Личностная идентичность – это самотождественность, целостность личности, предполагающая изменяемость в пределах неизменности. Это то особенное и уникальное, что есть в человеке. Ее становление идет через идентификацию и дифференциацию со значимыми людьми.
37. Социальная идентичность - это тождественность индивида членам своей группы, одновременно признаваемая и ими. Формируется на основе идентификации с разными социальными группами, и, одновременно, дифференциации своей группы с другими общностями как «Мы» и «Они».
38. Природа профессиональной идентичности является социальной по своей сути, т. е. ее формирование проходит в тесном взаимодействии с другими людьми в целом, и с людьми своей профессионального сообщества в частности.
39. Источники формирования профессиональной идентичности: а) профессиональное образование; б) выраженный личностный радикал; в) субъективные ожидания и возможности социальных перспектив; г) признание окружающими в качестве профессионала; д) информационно насыщенная среда; е) ритуализация.
40. Я-концепция возникает в социальном взаимодействии как неизбежный и уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение.
41. Самосознание — это динамическая система представлений человека о самом себе, осознание им качеств, их самооценка и субъективное восприятие влияющих внешних факторов. Формируется в процессе социализации, имеет соматические и индивидуально-природные детерминанты.
42. Профессиональное педагогическое самосознание рассматривается как центральный элемент педагогического мастерства, регулятор профессиональной деятельности, осознание человеком своей принадлежности к профессиональной группе, результат отражения позиции педагога как субъекта управления, результат осознания профессионально значимых качеств своего «Я».
Практические задания:
1. Посещение лекции по психологии, анализ просмотренного фрагмента образовательного процесса.
2. Подготовка конспекта лекции по психологии в высшем учебном заведении или системе повышения квалификации.
При выполнении первого задания (посещение лекции по психологии, анализ просмотренного фрагмента образовательного процесса) рекомендуется посетить лекционную форму обучения в той учебной группе и по той учебной дисциплине, где предполагается в дальнейшем самостоятельное проведение лекции и написание конспекта. Это позволит составить более точное представление о возрастных и индивидуальных возможностях усвоения учебного материала конкретными студентами, о степени их интеллектуальной работоспособности, мотивационной направленности, привычных способов группового взаимодействия, особенностях контакта с преподавателем, навыках конспектирования и т. д. Такое представление позволит лучше подготовиться и самостоятельно написать конспект лекции в этой учебной группе.
Анализ просмотренной лекции предполагает использование методов наблюдения и беседы (с преподавателем до и после лекции). Направленность и содержание наблюдения и беседы могут быть определены по схеме анализа занятия (например, схема и ).
При выполнении второго задания (подготовка конспекта лекции по психологии) можно воспользоваться следующим алгоритмом выполнения:
- Определение типа учебного заведения, для которого будет составлен конспект. Учет специфики цели изучения психологии на выбранной ступени образовательной системы.
- Выбор конкретной психологической дисциплины, по которой будет прочитана лекция. Знакомство с учебным планом и учебной программой по выбранной дисциплине.
- Определение конкретной учебной группы, в которой будет прочитана лекция. Такое определение позволяет учесть возрастные познавательные возможности и особенности межличностных отношений, специфику конкретной студенческой группы. Беседа с преподавателем, работающим в этой группе, учет его рекомендаций.
- Выбор конкретной темы, по которой будет прочитана лекция. Выбранная тема должна соответствовать учебной программе, соблюдать логику изучения курса, учитывать предыдущий (уже усвоенный) и последующий учебный материал.
- Выделение общих сложностей преподавания и изучения психологии.
- Понимание специфики лекционной формы обучения.
- Определение основных функций профессионального взаимодействия в ходе изложения учебного материала.
- Составление плана и конспекта лекции. Отбор фактического материала, определение способов раскрытия научных понятий, определение структуры лекционного занятия и времени каждой части такой структуры, распределение материала в вводной, основной и заключительной частях лекции. Подбор наглядного материала и технических средств обучения.
- Выбор способов активизации познавательной деятельности обучающихся и приемов оптимизации взаимодействия «преподаватель – студент».
- Обсуждение плана и конспекта предстоящей лекции с ведущим преподавателем и супервизором, коррекция. Анализ основных проблем при подготовке к занятию, определение путей оптимизации этого процесса в дальнейшем.
Автор программы - , доктор психологических наук, профессор.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
