НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
(материалы Всероссийской научно-практической конференции «Инноватика в профессиональном образовании России: от идеи до практики», 2014 г.)
Гилман Курбаналиевич Фаизов,
преподаватель ГБОУ СПО «ГК г. Сызрани»
В настоящее время среднее профессиональное образование, как, впрочем, и высшее профессиональное образование, ориентировано на работодателя, который оценивает подготовленность специалистов по уровню компетентности, и, следовательно, профессиональное образование должно быть ориентировано на подготовку компетентного специалиста, способного применять полученные знания и умения, быть готовым к осуществлению определенного вида деятельности в конкретных ситуациях.
Сущность профессиональной компетентности заключается в формировании таких профессионально значимых качеств, которые позволят молодому специалисту наиболее полно реализовать себя в выбранной им специальности.
Выполнение федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего поколения должно сформировать у обучающихся определенный уровень профессиональной компетентности, достаточный для того, чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда и активно внедриться в выбранную ими профессиональную сферу с целью дальнейшего профессионального самосовершенствования.
Одним из способов формирования профессиональной компетентности является научно-исследовательская работа, направленная на развитие навыков самостоятельного овладения научными знаниями и дальнейшего их творческого применения.
При реализации научно-исследовательской работы, обучающиеся должны обладать исследовательской компетентностью, которая включает четыре составляющих компонента:
1) Когнитивный компонент, определяется как совокупные знания и понятия, необходимые, для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности;
2) Мотивационный компонент - показатель заинтересованности самого исследователя в проводимой научно – исследовательской работе;
3) Ориентировочный компонент - это интеграция навыков, позволяющих выявить потребности в каких-либо знаниях и построить образ того, как они могут быть получены при настоящих обстоятельствах (это свидетельствует о постоянной потребности у обучающихся наращивать свои профессиональные знания и навыки);
4) Операциональный или технологический компонент – совокупность умений субъекта реализовывать научно-исследовательскую задачу (предполагается, что обучающийся обладает навыками научно-исследовательской работы).
Научно-исследовательская работа обучающихся рассматривается как одно из ключевых направлений совершенствования качества профессиональной подготовки студентов. Вовлечение обучающихся в такую деятельность способствует формированию у них общих и профессиональных компетенций, помогает приобрести исследовательский опыт. Непосредственное участие обучающихся в научных исследованиях важно не только для получения образования, но и для воспитания специалистов, обладающих профессиональной культурой, способных творчески подходить к решению производственных и жизненных задач.
Для достижения этих целей необходимо создать следующие условия:
- во-первых, предоставить возможность для активного участия всех желающих обучающихся в исследовательской работе;
- во-вторых, оказывать им организационную, методическую и иную помощь по ведению данной деятельности;
- в-третьих, поощрять активное взаимодействие в исследовательской деятельности преподавателей и обучающихся на уровне «субъект-субъект»;
- в-четвёртых, обеспечить возможность обучающимся презентовать результаты своих исследований, как в реальном, так и в виртуальном пространстве.
Как правило, исследовательская деятельность в образовательных учреждениях среднего профессионального образования - это процесс совместной творческой деятельности обучающегося и преподавателя, который выступает в роли научного руководителя.
В реальной практике применяются следующие виды исследовательской деятельности (от простого к сложному):
1) проблемно-реферативный;
2) аналитико-систематизирующий;
3) диагностико-прогностический;
4) изобретательско-рационализаторский (конструкторский);
5) экспериментально-исследовательский;
6) проектно-поисковый.
И при выполнении любой из перечисленных видов деятельности, действительно формируются общие и профессиональные компетенции.
Например, обучающиеся в процессе работы:
1. Осуществляют поиск и использование необходимой информации для решения учебных или профессиональных задач (ОК 4).
2. Организуют собственную деятельность, выбирают методы и способы выполнения профессиональных задач (ОК 2).
3. Принимают решения в стандартных и нестандартных ситуациях и несут за них ответственность (ОК 3).
4. Используют ИКТ (информационно-коммуникативные технологии) в профессиональной деятельности (ОК 5).
5. Учатся работать в коллективе и команде (ОК 6).
6. Берут на себя ответственность за работу членов команды и за результат (ОК 7) и т. д.
Таким образом, организованная научно-исследовательская работа как целостная система является эффективным средством формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся.
