1 занятие в неделю, всего 36 занятий (сентябрь-май)
1.Начальная диагностика.1 час.
Правила поведения на занятии. Проведение начальной диагностики.
2. Помоги гимнасту.1час.
Учить проводить линии в разных направлениях. Физкультминутка «Нам пора передохнуть».
Игра «Назови ласково».
3.Мой любимый дождик. (Рисование пальчиками) 1час
Знакомство с техникой рисования пальчиками, с приемами рисования точек. Вспоминание сказки В. Сутеева «Под грибом».Пальчиковая гимнастика «Уточка».
4.Вот это «Новый год»! 1 час.
Учить проводить замкнутые линии ровно и аккуратно. Выкладывание елочки из счетных палочек. Физкультминутка «Хоровод».
5. Зернышки для цыплят. (Рисование пальчиками).1 час.
Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Чтение стихотворения В. Берестова «Курица с цыплятами. Пальчиковая гимнастика «Гусак».
6. Следы от улиток. (Рисование паролоновым тампоном). 1час
Учить детей правильно держать поролоновым тампоном за кончик тремя пальцами, проводить длинные пересекающиеся линии, не отрывая тампона от бумаги. Чтение стихотворения Д. Розалиевой «Улитка». Пальчиковые гимнастики «Улитка», «Волна».
7. Домашнее консервирование. (Рисование пальчиками).1час
Учить детей рисовать пальчиками на ограниченном пространстве. Рисование точек пальчиками на шаблоне. Физкультминутка «Апельсин». Игра «Поможем маме».
8. Морская волна. 1 час.
Учить проводить волнистые линии слева направо, не отрывая карандаш от бумаги. Игра «Море волнуется раз…». Рисование рыбок пальчиками на манной крупе. Пальчиковая гимнастика «Качаем лодочку».
9. Окошки в теремке. (Рисование отпечатков поролоновым тампоном.)1 час
Учить детей ставить отпечатки (окошки) поролоновым тампоном на домике из картона. Показ кукольного театра по русской народной сказке «Теремок». Физкультминутка «Паровоз».
10. И сладости мы любим! 1 час.
Учить проводить замкнутые округлые линии. Заучивание скороговорки «Ел Валерик вареник».
11. Проведи лошадку к домику. 1 час.
Учить проводить линии, не отрывая карандаш от бумаги; развивать координацию движения руки. Пальчиковая гимнастика «Медведь».
12. А зайчик прыгает ловко! 1 час.
Учить проводить дугообразные линии слева направо. Пальчиковая гимнастика «Зайка». Физкультминутка «Волчок».
13. Помоги зайчику. (Рисование пальчиком на крупе)1 час.
Проведение пальцем линий-дорожек по подносу с манной крупой. Учить детей рисовать на крупе пальчиком линии; рисовать следы от лап пальцами, сложенными щепоткой. Хоровод «Зайка шел». Физкультминутка «Зайка серенький скакал».
14. Колобок все катится, катится. 1 час.
Учить проводить линии снизу вверх и сверху вниз, не выходя за края дорожек. Выкладывание домика из счетных палочек. Физкультминутка «Зайка серенький скакал».
15. Полет космонавта. 1 час.
Развивать координацию движения руки. Выкладывание планет из гороха. Артикуляционная гимнастика «На качелях мы качались».
16. Мяч. (Рисование кистью) 1час.
Учить детей правильно держать кисть, набирать краску на ворс. Рисовать кистью круглые предметы и аккуратно закрашивать их. Чтение стихотворения А. Барто «Мячик». Игра «Унас порядок». Пальчиковая гимнастика «Качели».
17. Потеря котенка. 1 час.
Учить проводить округлые линии в разных направлениях. Выкладывание рыбки из счетных палочек. Пальчиковая гимнастика «Киска».
18. Зимняя одежда. 2 часа.
Учить проводить прямые горизонтальные и вертикальные линии. Знакомство с зимней одеждой. Физкультминутка «Ох, испачкалась одежда». Выкладывание шапки и шарфа из гороха.
19. Воздушные шары. (Рисование поролоновым тампоном)1час
Продолжать учить детей рисованию гуашью с помощью поролонового тампона округлые и овальные формы. Учить соотносить предметы по цвету. Чтение стихотворения Я. Акима «Цветные огоньки». Физкультминутка «Ноги, руки».
20. Садовые цветы. 1 час.
Учить раскрашивать, не выходя за контуры рисунка. Пальчиковая гимнастика «Цветы». Физкультминутка «Спал цветок».
21. Колеса поезда. (Коллективная работа. Рисование поролоновым тампоном). 1 час
Учить детей ставить рисовать поролоновым тампоном круглые колеса в нужном месте на листе. Приучать работать коллективно. Чтение отрывка стихотворения С. Михалкова «Песенка друзей». Игра «Силачи».
22. Виды спорта. 1 час.
Продолжать учить аккуратно проводить линию. Знакомство с различными видами спорта. Пальчиковая гимнастика «Ножки».
23. Тарелки. (Рисование оттисков печатками из картофеля)1 час.
Познакомить детей с техникой печатания печатками картофеля; учить рисовать кисточкой круги, ориентируясь на образец; упражнять в комбинировании разных техник рисования. Загадка про медведя. Игра «Выложи дорожку».
24. Птицы. 1 час.
Продолжать учить раскрашивать, не выходя за контуры рисунка. Скороговорка «Попугай». Пальчиковая гимнастика «Птенчики».
25. Мышонок в норке. (Закрашивание кистью) 1 час
Продолжать учить правильно держать кисть, набирать краску на ворс; рисовать округлые предметы. Повторение сказки В. Бианки «Лис и Мышонок». Пальчиковая гимнастика «Мышка».
26. Музыкальные инструменты. 2 часа.
Учить проводить прямые линии в разных направлениях. Пальчиковая гимнастика «Веселый оркестр». Выкладывание балалайки из фасоли. Рисование пианино пальчиками на манной крупе.
27. Яйцо. (Рисование оттисками из картофеля) 1 час
Закреплять технику печатания печатками из картофеля красками разных цветов. Вспоминание сказки «Курочка Ряба». Физкультминутка «Пузырь».
28. Праздничный салют. (Рисование кистью) 1 час
Учить детей рисовать кистью методом «примакивания». Чуковского. Физкультминутка «Карусели».
29. Профессии. 2 часа.
Продолжать развивать точные, координированные движения руки. Знакомство с профессиями. Заучивание фразы: «Все профессии нужны, все профессии важны». Физкультминутка «Мы летим над облаками». Пальчиковая гимнастика «Веселый оркестр».
30. Нарисуй узор. 1 час.
Продолжать развивать точные, координированные движения руки. Физкультминутка «Мы руками бодро машем».
31. Геометрические фигуры. 2 часа.
Повторение геометрических фигур. Наклеивание фигур. Игры «Колеса», «Открой дверь». Физкультминутка «Встанем в круг».
32. Электрические приборы. 1 час.
Учить проводить линии слева направо и наоборот. Знакомство с электрическими приборами. Физкультминутка «Наведем порядок в доме».
33.Ловкая игла. 1 час.
Развиваем точные и координированные движения руки. Отгадывание загадки про иглу. Физкультминутка «Найди предмет».
34.Итоговая диагностика. 1 час.
Проведение итоговой диагностики.
Методическое обеспечение образовательной программы.
Основными формами подведения итогов являются:
· в начале, середине и конце учебного года – диагностика (внимание, память, воображение, мыслительная деятельность, мелкая моторика рук, развитие речи)
· выполнение игровых заданий по заданию педагога, родителей
· участие родителей в итоговой деловой игре
Основная форма занятий:
· по основной дидактической цели используется комбинированное занятие
Согласно особенностям программы и возрасту обучающихся основными формами организации учебной деятельности являются занятия с динамической паузой между занятиями, объединенные с занятиями единым игровым сюжетом.
Для реализации программы необходимо:
Материально-техническое обеспечение | Методическое обеспечение |
Кабинет с набором игрушек, спортивного инвентаря для данного возраста, телевизор, магнитофон, DVD-плеер, столы, стулья по количеству детей, гуашь на каждого и карандаши, альбомы, пластилин, рабочие тетради, ватманы | Диагностические методики для определения ЗУН обучающихся, педагогической компетентности родителей, информационная и справочная литература, обучающие и развивающие видеокассаты, аудиокассеты, диски, детские книги для данного возраста, наглядные тематические пособия, дидактический и раздаточный материал в соответствии с разделами программы |
Список литературы.
1. Валентина Гербова: Развитие речи. 2-4 лет: Учебно-наглядное пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений Издательство: Владос, 2005 г.
2. , Максаков по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М., 1979.
3. , , . Играем с малышами.- М.: Просвещение. 2003
4. . Малыш в стране Акварели.- М.: Просвещение. 2006
5. . Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста.- М.: Айрис-дидактика. 2006
6. Книга для воспитателя детского сада: Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. , , . под редакцией . – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
7. , . Цвет в детском изобразительном творчестве.- М.: Педагогическое общество России. 2005
8. «Адаптация ребенка к детскому саду». ж/л «Детский сад от А до Я», №2, 2009, cтр.17.
9. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
10. Программа Воспитания и Обучения в Детском Саду. , , . Москва, Мозаика-Синтез, 2005
11. Программа «Из детства в отрочество»: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 4 до 7 лет. Гриф МО РФ.
12. . Лепка с детьми раннего возраста.- М.: Мозаика-синтез. 2007
13. http://ds82.ru/doshkolnik/4250-.html (Из опыта работы воспитателя д/с «Комфорт. Технология воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания»).
14. http://ds82.ru/doshkolnik/4250-.html (Из опыта работы «Развитие неорганизованных дошкольников на базе учреждения дополнительного образования»
- статья с Фестиваля педагогических идей "Открытый урок").
15. http://krepysh. ucoz. ru/index/0-4 (Из опыта работы семейного клуба «Крепыш». Владивостокское городское общественное учреждение).
16. http://www. /minsk/detskoe_razvitie/umka (из опыта работы Центра развития ребенка "УМКА" г. Минска ).
17. http://content. mail. ru/arch/16125/920917.html (, , . Программа Step by Step. Разработана специалистами Джортауновского университета и института Childrens Resources International (Вашингтон, США) и реализовывается при поддержке Российского Фонда по развитию образования (Санкт-Петербург).
18. http://festival.1september. ru/articles/606840/ (Программа «Кроха». Григорьева, Д. Сергеева, Н. Кочетова, И. Чиркова).
Диагностические методики для изучения развития детей младшего дошкольного возраста
I. Дидактические игры.
«Найди гнездо».
Цель: подбор фигуры по образцу.
Оборудование: На большом листе толстого картона нарисовать большое дерево с гнездами. На месте гнезд аккуратно вырезать геометрические фигуры (по количеству детей в группе): квадраты, круги, треугольники (прямоугольники, овалы). Все виды фигур должны быть одинакового размера. На вырезанные кусочки наклеить изображения разных птиц.
Задание: Уложить спать в гнезда птиц: педагог показывает детям на разложенные у него на столе фигурки с изображениями птенцов и дерева, подчеркивает, что воробышки живут в треугольном гнезде, совята в круглом, синички в квадратном и т. д. Дети по очереди подходят к столу, берут одну из фигур, показывают ее всем, говорят, кто на ней изображен и находят на дереве место, на которое надо вставить этого птенца.
Высокий уровень 3 балла - решение задачи на основе зрительного соотнесения фигуры с прорезью. Средний уровень 2 балла - простые фигуры (круг, квадрат) зрительно соотносятся с прорезями, а сложные примериваются к разным, в том числе не соответствующим нужным прорезям. |
Низкий уровень 1 балл-выполнение задания путём проб и ошибок.
«Цветик-семицветик»
Цель: нахождение предмета заданного цвета.
Оборудование: цветок из бумаги с семью лепестками. С одной стороны лепестки белые, с другой на них имеются цветные пометки – цвета радуги.
Задание: Педагог держит в руках большую ромашку. Видна только белая сторона. Дети должны по очереди подойти и выбрать для себя лепесток и оторвать его. Детям дается некоторое время, для того чтобы вспомнить предметы того цвета, который изображен на обратной стороне ромашки, которые существуют в природе.
Удовлетворительным считается, если ребёнок правильно выбирает все основные цвета и называет 4-6 цветов
«Угостим зайчат морковкой»
Цель: сравнить размеры предметов, отличающихся длиной, шириной, высотой.
Оборудование: игрушка зайца и маленьких зайчат, два подноса: один пустой, а на другом крупные и мелкие морковки (сделанные из глины) по количеству детей.
Задание: Педагог предлагает угостить зайчат морковкой: самой длинной, самой короткой, самой толстой, самой тонкой.
Самостоятельное выполнение задания будет удовлетворительным для ребёнка.
«Разрезные картинки»
Цель: Выявление степени овладения зрительным синтезом-объединение элементов в целостный образ.
Оборудование: 3 детали строительного материала разной формы (фигуры с основанием-полукруг, треугольник, прямоугольник).
Задание: Ребёнок должен назвать, что изображено на разрезной картинке. Если ребёнок не называет, взрослый предлагает: «Сложи части и посмотрим, что нарисовано на картинке».
Высокий уровень - 3 балла - на основе зрительного соотнесения. Средний уровень - 2 балла - правильное сложение картинок, достигнутое путём проб, прикладываний (3-х, 4-х, 5-ти и 6-ти составных) |
Низкий уровень - 1 балл - картинки составляются с многочисленными неадекватными пробами или вовсе не складываются.
Конструирование по образцу (автор )
Цель: Определение уровня развития пространственного восприятия на основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве.
Оборудование: 3 детали строительного материала разной формы (фигуры с основанием-полукруг, треугольник, прямоугольник)
Задание: «Построй из своих кубиков точно также»
Высокий уровень -3 балла - построение конструкции на основе зрительного соотнесения с образцом. Средний уровень – 2 балла - педагог строит конструкцию на глазах у ребёнка. |
Низкий уровень - 1 балл - отсутствие самостоятельного решения.
II.
Задание | Высокий уровень выполнения | Средний уровень выполнения | Низкий уровень выполнения | |
1. «Поставь в вазу цветы» | Задание понимает сразу. | Задание понял с 3-го предъявления. Допускает ошибки, исправляет их лишь при указании на нее. | Условие задания не выполняет, раскладывает цветки хаотично. | |
2. «Цветные коробочки-вкладыши»). | Задание принимает и выполняет на уровне зрительного примеривания и, частично, зрительного соотнесения. | Задание принимает, выполняет охотно. | Задание принимает. Действует многократными пробами, часто нерезультативными. Оставляет лишние элементы. Ошибку не видит, безуспешно старается исправить при указании на нее. К неуспеху равнодушен. | |
3. «Найди пару» | Задание принимает и понимает. «Опредмечивает» все изображения, пользуется словом. Идентифицирует контурные и силует-ные изображения. Радуется удаче. Радуется повторению игры. | Задание принимает. «Опредмечивает» не более 3-х изображений. Нуждается в поощрении. Затрудняется в соотнесении контурных и силует-ных изображений. Реакция на результат слабая | Задание принимает «Опредмечивает» единичные изображения. | |
4. «Найди игрушке домик» | Задание принимает и понимает. Игрушки раскладывает в соответствии с заданием | Задание принимает. Понимает после нескольких предъявлений. Самостоятельно принцип группировки не вычленяет. Пытается объяснить собственные действия Радуется результату | Задание принимает. Действует без учета формы игрушек. Допускает много ошибок. | |
5. «Тележка | Задание принимает и понимает. Образную задачу решает после некоторой паузы. Рассматривает рисунок. | Задание принимает. Образную задачу решает с помощью (при указании жестом на расположение шнура). Реальную проблемную ситуацию решает пробами. Но находит решение самостоятельно Действия сопровождает речью. Радуется успеху. | Образное предъявление не понимает. Не вычленяет в рисунке значимые детали (шнур и его расположение) В реальное ситуации действует пробами, но поиск способа действия даже после неудачной попытки выражен очень слабо. Выполняет задание только с помощью. Успеху радуется | |
6. Непредметное конструирование | Задание принимает и понимает. Идентифицирует фигуры. | Задание принимает. | Идентифицирует фигуры Затрудняется в выборе фигур при выполнении действий по подражанию Образец воспроизводит хаотично нагромождая фигуры. | |
7. «Сложи картинку» | Задание принимает и понимает. Называет объект до начала складывания целого. | Задание принимает. Предварительного называния нет. Проходит стадию «головонога». Ошибку замечает, настойчиво пробует исправить ее самостоятельно или с помощью. Иногда сопровождает действия отдельными высказываниями. Результату радуется | Задание принимает Предварительного образа нет (не узнает объект). Действует хаотично, путем комбинаторики. | |
8. «Что из | Задание принимает и понимает. | Задание принимает «Опредмечивает» 2-3 полукруга, называет ассоциативный образ. Графическое «опредмечивание» не удается. заинтересованность заданием не выражена. | Задание принимает индифферентно. Не «опредмечивает» ни одной или «узнает» одну фигуру. Графические способы не применяет. | |
9. Лабиринт | Задание принимает и понимает игровую ситуацию. Действует рукой осторожно, «прощупывая» взором предстоящий шаг. Может делать остановки перед тупиками – ловушками, но в них не заходит. Движения руки неуверенные Достижению цели рад. | Задание принимает. Игровую задачу понимает. Опережающего взора не сформировано. | Задание принимает. Заходит в тупики, потом возвращается (практический способ ориентировки). | |
10. Последовательные картинки | Задание принимает и понимает. | Задание принимает Затрудняется в раскладывании картинок. Объяснение содержания дается по каждому фрагменту буквально, вне связи с другими. Доступно установление предметно-действенной связи между персонажами. | Картинками заинтересовывается. Раскладывает их в ряд в любом порядке. Рассказ не составляет. Перечисляет объекты. Действенные связи устанавливает толь-ко по вопросам. Межличностный аспект не понимает. | |
11. Стихотворение | Задание принимает и понимает. | Задание принимает Имеются отдельные нарушения метроритма из-за перестановки слов в тексте. | Задание принимает с напряжением, иногда неохотно. Рассказывает вяло, с постоянной подсказкой. Удовольствия от воспроизведения ритмизированного текста не наблюдается. | |
12. Рисунок на свободную тему | Задание принимает и понимает. С удовольствием сообщает о желании нарисовать что-либо, не сообразуясь с воз-можностями. Рисунок в стадии перехода от доизоб-разительного к предметному или уже предметный. Пытается выполнить понятный рисунок, Пытается назвать время объясняя его. Часто переходит к хаотическому штри-хованию. Каракулям старается придать значение (вот что получилось!) Рисунок показывает с гордостью. | Задание принимает, но понимает слабо. Предметного ри-сунка нет. Может сказать о своем намерении до начала рисования. (это совсем не замысел). Активно, с удовольствием черкает. Сопровождает действия речью. рисунок. Рисунок показывает взрослому. | С удовольствием берется выполнять задание. Предметного ри-сунка нет Речевое сопровождение лишено активности. Ассоциирует начертания с трудом. |
|
III. Гаврилушкина диагностических методик для изучения развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет).
IV. Комплексный диагностический метод .
V. Психическое развитие.
Ощущения | Восприятие | Запоминание | |
3 года | С ошибками называет и различает основные цвета спектра | При восприятии нового пытается дополнить данные зрения осязанием | Запоминает учебный материал, данный в наглядной форме |
4 года | В основном без ошибок различает и называет основные цвета спектра | Воспринимая новые предметы, обходится без непосредственного контакта с ними | Механически запоминает учебный материал, данный в словесной форме |
Мышление | Воображение | Внимание | |
3 года | Получает новые сведения практическим способом, без участия речи | Играет с предметами, подчиняясь их назначению, воспроизводит их функции | На незначительное время может сосредоточиться на предметах, вызывающих интерес |
4 года | Практически решая познавательную задачу, с помощью речи пытается осмыслить её условия | В ходе игры замещает реальные предметы воображаемыми, ориентируясь на их сходство | Под контролем взрослого выполняет учебные действия, требующие сосредоточения |
Игра | Общение | Речь | |
3 года | Выполняет с игрушками ролевые действия | Побуждает взрослого и сверстников к действиям, просит о помощи | Обозначает словами окружающие предметы и явления |
4 года | Принимает участие в сюжетно-ролевых играх, подчиняясь инициативе других детей | Стремится достичь уважения со стороны взрослого, обижается на замечания | Владеет элементарной связной речью, которая ещё не выходит за пределы наличной ситуации |
Эмоции | Самостоятельность | Саморегуляция | |
3 года | Проявляет неустойчивую эмоциональную реакцию на ситуацию, непосредственно его касающуюся | Владеет гигиеническими навыками, одевается без помощи взрослого | Действует под влиянием ситуативных эмоций |
4 года | Сопереживает персонажам сказок, мультфильмов | Без напоминания правильно действует в привычных ситуациях | В присутствии авторитетного взрослого сдерживает свои непосредственные желания |
VI.
Диагностика педагогической компетентности родителей
Потребность родителей в повышении своей компетентности (прежде всего психолого-педагогической) выявляется с помощью диагностики. Во-первых, это наблюдение за характером проблем, возникающих в ходе образовательного процесса. Индивидуальная работа с отдельным родителем не даст такого эффекта, как совместное общение с коллективом родителей. Использование анкеты позволит изучить характер затруднений родителей в обучении и воспитании, выбрать наиболее приемлемые формы педагогической работы с ними.
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.
Для заполнения анкеты, пожалуйста, обведите нужный номер ответа или допишите свой.
1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?
1. Да 2. Нет 3. Не вполне
2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?
- СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы);
- специальные книги о педагогике;
- беседы с друзьями и знакомыми;
- беседы с учителями;
- другое _____________________________________________________________
3. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании:
_____________________________________________________________
4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?
______________________________________________________________
5. Что препятствует тому, чтобы вы могли решить вашу проблему?
_________________________________________________________________
6. С кем вы говорили о вашей проблеме?
1 - ________________________________
2 - ни с кем
7. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?
- психолога,
- педагога,
- врача,
- _________________________________
8. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка?
______________________________________________________________
9. В какой форме наш Центр мог бы помочь вам в решении ваших проблем?
- лекциями о воспитании;
- специальными практическими занятиями;
- информацией об особенностях развития моего ребенка;
- информацией о том, что можно почитать по моей проблеме;
- _________________________________________________________________
10. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической компетентности, если для вас в Центре будут организованы специальные занятия?
- не более одного часа в неделю;
- примерно пару часов в месяц;
- трудно сказать.
11. Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о своей семье:
Ваш возраст______лет
Ваше образование
С этой целью каждому родителю предлагаются следующие формы работы со специалистами КП:
Диагностический блок:
- первичная диагностика уровня развития ребенка (психологическое, логопедическое и социальное развитие);
- диагностика семейных отношений;
- диагностика детско-родительских отношений.
Консультативный блок:
-консультация по вопросам уровня развития ребенка, индивидуальные психологические особенности ребенка;
- консультация по уровню речевого развития ребенка;
- консультация по уровню социального развития ребенка
- консультация по вопросам эффективного взаимодействия с ребенком
Просветительский блок:
- повышение психолого-педагогической компетентности родителя о возрастных особенностях развития детей. Проводится в различных формах: лекции – беседы, памятки для родителей, информационные стенды, практическое занятие по обучению навыкам взаимодействия по направлениям деятельности: психологическое, речевое и социальное развитие.
Контрольный блок: осуществление мониторинга за изменениями происходящими в развитии ребенка и семейных взаимоотношениях.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
