,
учитель физики МАОУ гимназии № 29 г. Томска
Обогащение материала на уроках физики за счет связи с историей как средство военно – патриотического воспитания, формирующее учебную мотивацию школьников.
В современном мире во времена технического прогресса и компьютеризации живое слово учителя, сказанное на уроке с чувством, с толком, с расстановкой находит свой отклик в сердцах учеников. Урок физики может вызвать гордость за свое Отечество, сопереживание и бурю эмоций, связанных с историческими фактами и героями этих исторических событий. Заметим, что нашу историю переписывали много раз. Но тот факт, что солдатская смекалка много раз выручала наших воинов в самых трудных и ответственных моментах, не подлежит сомнению. И на уроках физики, изучая физические явления, ребята с интересом слушают примеры, взятые из истории, из жизни. Как можно соединить физику с другими предметными курсами и областями? Один из возможных путей – обогащение учебной программы, так как учебная мотивация школьников тесно связана с изменением содержания материала. В педагогической практике сложилось несколько стратегических линий разработки содержания учебного материала путем «обогащения». В частности, горизонтальная интенсификация позволяет дополнять традиционный учебный материал через связь с историей, наукой, искусством и культурой. Почему именно с этими областями? Во – первых, наука, история, искусство и культура отражают один и тот же реальный мир, но разными средствами: наука – понятиями, теориями, моделями, а культура, искусство и история – образами, что ближе к чувствам учащихся, у которых образное мышление более развито, чем абстрактное. Во–вторых, образование – это часть истории и культуры, и не только общечеловеческой, но, прежде всего, национальной. Отказ от познания истории и культуры своего народа ведет к национальному вырождению и нравственному одичанию.
Используя метод обогащения материала, можно эффективно осуществить связь науки, истории, искусства и культуры с физикой. Например, при изучении звуковых волн особое внимание отводится музыке. Учащиеся подбирают материал о физических свойствах музыкальных инструментов, о различных с точки зрения физики тембрах певчих голосов. На уроке звучат музыкальные произведения, исполняемые ребятами на различных инструментах, а дети, занимающиеся в гимназии вокалом, иногда и поют. Или школьники, обладающие литературными способностями и стремящиеся с их развитию, пишут сочинения, сказки, рассказы, стихи об физических явлениях.
При изучении понятия мощности можно познакомить семиклассников с документальным рассказом Бориса Полевого о том, как 7 ноября 1941 года сразу после парада на Красной площади наши танки двинулись на фронт под Тулу. С ходу вступили в бой. Танк КВ, на котором механиком - водителем был Григорьев, подбил два вражеских танка, но с подачей топлива что – то случилось. КВ замер. Врагов заинтересовала новая машина русских. Они решили перетащить танк к себе в тыл. Два вражеских танка взяли стальными тросами КВ на буксир. К этому времени Григорьев уже подключил запасные баки с топливом, дал задний ход, и его могучая машина потащила за собой оба неприятельских танка в расположение своей части. Отважный танкист был удостоен звания Героя Советского Союза.
В системе патриотического воспитания важно довести до сознания детей то, что в жестокой борьбе с врагом нужны не просто знания, а умелое и своевременное их применение, включающее в себя мысли и действия, находчивость и изобретательность. В этой связи при изучении закона Бернулли можно познакомить учащихся с одним подвигом, совершенным героями минского подполья в декабре 1941 года. На захваченном врагом Минском железнодорожном узле рабочие единственной водокачки Ф. Живалев и М. Буримский сумели убедить немцев в необходимости усилить подачу для паровозов воды, которой всегда не хватало. Расчет был прост. Когда мощный насос установили, то, улучив момент, рабочие его запустили, зная, что трубопровод не выдержат напора воды и полопается. Так оно и случилось. В результате 12 дней железнодорожный узел бездействовал, пока не была проложена новая трубопроводная сеть. Вместо ста эшелонов в сутки из Минска на восток уходило всего пять - шесть. И это в то время, когда под Москвой шли ожесточенные бои!
При изучении тепловых явлений можно рассмотреть с учащимися ситуацию, когда суровой зимой 1941 года перед танкистами и летчиками встала серьезная проблема: при сильном морозе вязкость моторных масел становилась такой, что завести остывший двигатель при помощи обычного стартера было практически невозможно. Приходилось или отогревать двигатель факелами и паяльными лампами, или вообще не глушить, оставляя работать на холостом ходу. Простейшую добавку фронтовики нашли сами – обыкновенный бензин. Он понижал температуру загустения масла на 20-30 градусов, а по мере того, как масло нагревалось, его пары удалялись из картера через специальную трубку.
По теме «Плавание тел» можно познакомить учеников, как в великой битве за Днепр в годы Великой Отечественной войны для переправы на другой берег наши войны под ураганным огнем умело использовали разные подручные средства: бревна, доски, пустые бочки и канистры, набитые камышом, сеном или соломой.
В заключение отметим, что для развития учебной мотивации школьников нужны такие образовательные технологии, которые бы обеспечивали становление способов учебной работы через обучение и оценку сложившихся способов по их использованию учеником. Французский педагог – гуманист Селестен Френе писал: «Для эффективной подготовки к жизни ребенок нуждается в богатой окружающей среде, помогающей ему познавать мир». А это возможно только путем создания на уроке образовательного пространства, предполагающего свободу и активность всех участников взаимодействия.
