Коррекционная работа на уроках географии и биологии с учащимися, обучающимися в специальном коррекционном классе VII вида (ЗПР).
Ребёнок – существо разумное,
он хорошо знает потребности,
трудности и помехи своей жизни»
Я. Корчак
Дети из классов ЗПР характеризуются пониженной обучаемостью. Они, в силу различных причин генетического, биологического и социального свойства, уже приходят в школу психически и соматически ослабленными, социально-запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Значительно худшее, чем у других сверстников, качество адаптационных механизмов делает их уязвимыми по отношению к несбалансированным воздействиям внешней среды, обусловливает предрасположенность этих детей к патологическим и социально-психологическим срывам. Учащиеся таких классов проявляют склонность к выполнению действий по шаблону, стремятся копировать уже известные способы решения, избегая интеллектуального напряжения даже при решении доступных им задач. Прием и переработка сенсорной информации требует более длительного периода, чем у обычных детей. Кроме того, у детей из классов ЗПР обнаруживается низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарный запас. Существуют общие педагогические правила работы с такими детьми, которые применяю на уроках географии и биологии.
Во-первых, на уроках с учащимися из классов ЗПР необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его психического и физического развития.
Во-вторых, используя разнообразные методы, средства и организационные формы работы, следует создавать специальные условия обучения (применение занимательных средств, наглядности, чередование умственной и практической деятельности, использование специальных коррекционных методик), которые максимально активизируют познавательную деятельность учащихся, развивают логическое мышление, формируют навыки учебной работы, запоминания учебного материала, концентрации внимания.
В-третьих, учитывая особенности психической и эмоциональной сферы детей из классов ЗПР, учитель должен относиться к ним с особым педагогическим тактом, своевременно и деликатно оказывать помощь каждому ребенку, постоянно подмечая все хорошее и развивая у них, таким образом, веру в свои силы и способности.
В-четвёртых, особенности этих детей требуют применения разнообразных методов и средств обучения с тем, чтобы предотвращать наступление переутомления и повышать работоспособность.
Важным этапом является моделирование системы коррекционно-развивающих упражнений (КРУ). Систему КРУ следует рассматривать как важную систему процесса обучения, воспитания и развития школьника.
Под системой КРУ важно понимать педагогически обоснованную совокупность заданий, адресованных тем или иным учащимся с учетом их способностей и уровня подготовки, направленную на коррекцию недостатков предшествующего развития личности.
Чтобы система КРУ была достаточно эффективна на любых уроках, необходимо соблюдать ряд педагогических и методических требований.
1. Все упражнения должны соответствовать дидактическим целям обучения и учитывать требования программы к знаниям и умениям учащихся по географии и биологии.
2. Задания должны учитывать индивидуально-типологические особенности учащихся в познавательной деятельности, иначе говоря, они должны быть посильными, но не слишком легкими. При составлении упражнений следует ориентироваться не только на достигнутый уровень обученности и развитие познавательных операций, а учитывать "зону ближайшего развития".
3. Упражнения должны быть составлены так, чтобы умственные действия, которые придется совершать ученику при их выполнении, соответствовали характеру изучаемого материала и чтобы выполнение заданий способствовало формированию различных познавательных действий, особенно мыслительных.
4. Задания должны быть разнообразны, так как этого требуют:
а) различный по содержанию материал;
б) необходимость активизировать и развивать различные познавательные умения, в том числе и, в первую очередь, различные мыслительные операции. Кроме того, при разнообразной деятельности школьники меньше утомляются и быстрее развивается их интерес к предмету и к учению вообще.
5. Задания должны предусматривать постоянную тренировку доминантных анализаторов и их частую смену, что позволяет обеспечить обработку поступающей учебной информации с помощью наиболее развитого анализатора.
6. Коррекционно-развивающие упражнения необходимо использовать во всех звеньях учебного процесса.
Таким образом, основным критерием отбора содержания предлагаемой системы упражнений является сопряжение заданий:
а) с целями, которые необходимо достичь при внедрении их в практику обучения;
б) со степенью сложности познавательной деятельности (I уровень - задания на воспроизведение готовой информации; II уровень - задания репродуктивного характера - применение знаний и умений в знакомой ситуации, задания по образцу; III уровень - творческие задания);
в) с особенностями понимания учащимися, воплощенными в стратегии отношения к окружающему миру (обобщенность понимания, эмоциональная насыщенность понимания, активность понимания);
г) с использованием разнообразных источников знаний в различных звеньях учебного процесса.
Система КРУ на уроках географии и биологии будет состоять из следующих комплексов:
a) комплекс упражнений, обеспечивающих произвольность психических процессов, сформированность важнейших учебных действий;
б) комплекс упражнений, направленных на развитие мышления;
в) комплекс упражнений, обеспечивающих коррекцию недостатков развития анализаторов,
г) комплекс упражнений, обеспечивающих поведенческую саморегуляцию.
Малая наполняемость классов ЗПР (до 12 человек) позволяет оказать конкретную помощь большому числу учеников, предложить им посильный темп работы. Необходимо особо отметить, что в таких классах легче установить благоприятный психологический микроклимат, поскольку все ученики находятся почти в равных условиях. Отсюда понятно, почему возможно реально включить ребят в учебный процесс, не потерять их для развития - умственного, эмоционального, нравственного.
Методика коррекционно-развивающего обучения находит свою конкретную реализацию в системе познавательных учебных заданий с учетом индивидуальных особенностей и уровня реальной подготовки школьников. Коррекционно-развивающие упражнения, имеющие широкий спектр воздействия на разные аспекты личности ребенка, не являются чем-то искусственно привнесенным в учебный процесс, а органично в него вплетаются, повышая эффективность обучения и воспитания прямо на уроке, через учебный материал.
