История, теория, методика и технологии начального образования (стр. 5 )

9.1. Основная литература:

1.  Введение в педагогическую деятельность / , и др.- М., 2000.

2.  Никитина в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / , . – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

3.  Педагогика / Под ред. : изд.3-е – М.: Владос, 2006.

4.  Подласый начальной школы: Учеб. Пособие для студ. Пед. колледжей. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000.

5.  Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на годы // Преподаватель. – 2001. -№3. – С.3-17.

6.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. – 2002. - №2. – С.3-31.

9.2. Дополнительная литература:

1.  Болотов образование в России в условиях социальных перемен. – Волгоград, 2001.высшая школа за рубежом: Система образования и уровни подготовки кадров: Информ. сб. – М., 1992.

2.  Бондаревская, проблемы становления педагогического образования университетского типа / // Педагогика. — 2010. — № 9. — С. 73-84.

3.  Введенский профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.

4.  Виноградова профессионализма учителя начальных классов: акмеологические закономерности и механизмы. – СПб, 2003.

5.  Глуханюк профессионализации педагога. – Екатеринбург, 2000.

6.  Зимняя. компетенции-новая парадигма результата современного образования.// Интернет-журнал «Эйдос»-2006.

7.  Козырева профессиональной компетентности учителя. //Образовательные технологии и общество 11(2)2008.

8.  Кондаков, государственный стандарт общего образования и подготовка учителя / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 18-23.

9.  Матросов, учитель для новой российской школы / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 3-9.

10.  Орлов, педагогической подготовки студентов педвузов / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 88-95.

11.  Сорокина профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. – 2004. – №2. – С. 110-114.

12.  Сухомлинский советов учителю. – Киев, 1979.

13.  Хуторской компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы //Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.

14.  Чуркин, К. К вопросу о модернизации системы педагогического образования / К. Чуркин //Высшее образование в России. — 2008. — № 6. — С. 83-87.

15.  Шишкин. и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании //Наука и школа №4.2008.

9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

Интернет – ресурсы:

www. slovari. yandex. ru

www. tonb. ru - Тюменская областная научная библиотека им. ,

www. tmnlib. ru - Тюменский государственный университет,

www. new. gnpbu. ru - Государственная научная педагогическая библиотека им. .

 http://www. rsl. ru/ - Российская государственная библиотека. Общие сведения, электронные ресурсы, услуги

 http://www. gpntb. ru/ - Государственная публичная научно-техническая библиотека.
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.

Материально-техническое обеспечение реализации раздела «Введение в педагогическую деятельность с адаптационным психолого-педагогическим практикумом» дисциплины «История, теория, методика и технологии начального образования» предусматривает пособия и литературу, рекомендуемую в пункте 7.1. и 7.2. данного УМК. На аудиторных занятиях используются разнообразные наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения в том числе:

- схемы и таблицы представленные в учебных пособиях;

-видео и - аудио фрагменты педагогических ситуаций, характеризующие профессиональную педагогическую деятельность;

-компъютерные презентации отдельных тем курса;

- мультимедиа – проектор, компьютер, видеомагнитофон;

- раздаточный материал (бланки с заданиями, тестами).

Дополнения и изменения к рабочей программе на 201 / 201 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры ____________________ « »_______________201 г.

Заведующий кафедрой ___________________/ /

О.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение

Педагогический словарь

Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта.

Педагогическое мастерство – совокупность знаний, определенных качеств личности и способов умственной и практической деятельности учителя, которые обусловливают высокий уровень его профессионализма, способность оптимально решать педагогические задачи.

Профессия – типичная, исторически сложившаяся форма необходимой в социальном отношении деятельности, для выполнения которой работник должен обладать определенными знаниями, умениями, навыками, а также иметь соответствующие способности и особенности личности.

Профессиональная компетентность – результат профессионального образования, включающий в себя как содержание профессиональной подготовки, так и систему непрофессиональных знаний, необходимых специалисту.

Профессиограмма – совокупность наиболее важных с точки зрения профессии признаков, особенностей, профессионально значимых знаний, умений и навыков, способностей.

Учитель – лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодежи и имеющее специальную подготовку в этой области.

Личность – социальная сущность индивида. Проявляющаяся в деятельности и общении.

Профессиональные способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления профессиональной деятельности.

Профессионально-педагогическая культура – мера и способ творческой самореализации личности учителя в его педагогической деятельности и общении, направленные на решение педагогических задач.

Система непрерывного педагогического образования – совокупность основных образовательных программ и учебных заведений разного уровня, обеспечивающих формирование и развитие системы знаний, способов деятельности и профессионально-личностных качеств учителя в течение всего периода профессиональной подготовки к педагогическому труду.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего педагогического образования(ФГОС ВПО) -

Приложение 2

Приложение 3

ЛИТЕРАТУРА для самостоятельной работы:1

1.  Введение в специальность / под ред. . – М., 1988.

2.  Введение в педагогическую деятельность / , и др. - М., 2000.

3.  Косов и педагогическая одаренность: Новый метод. – М.: Воронеж, 1998

4.  , Шинное : профессия и личность. Ростов-на-Дону, 1977.

5.  , Ермоленко в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

6.  , Кислинская в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/ , . – 2-е изд., испр. – М.: Изд. Центр «Академия, 2006. – 224с.»

7.  Профессиональная культура учителя / Под ред. . – М., 1993.

8.  Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002.

9.  Подласый начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

10.  Подласый . Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. пед. центр ВЛАДОС, 2002.

11.  Психология труда учителя. – М., 1993.

12.  Сластенин . – М., 2002

ЛИТЕРАТУРА для самостоятельной работы:2

1.  Введение в педагогическую культуру / Под ред. . Ростов-на-Дону, 1995.

2.  Исаев и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. – М., 1993.

3.  технологии профессионального педагогического образования. М., 2001.

4.  Лихачев в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.

5.  Профессиональная культура учителя / Под ред. . – М., 1993.

6.  разговор с молодым директором школы. – М., 1973.

7.  Федотенко профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе. – Тула, 1998. С.143-145.)

Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. . – М., 1993.

ЛИТЕРАТУРА для самостоятельной работы:3

1.  Адольф профессиональной компетентности будущего учителя. //Педагогика - №1.1998.

2.  Барахович. компетентность педагога (Требования профессионального стандарта педагогической деятельности. // Интернет-ресурс

3.  Введенский профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.

4.  Зимняя. компетенции-новая парадигма результата современного образования.// Интернет-журнал «Эйдос»-2006.5мая.

5.  Коджаспирова : Учебник. – М.: Гардарики, 2004. – 528 с.

6.  Козырева профессиональной компетентности учителя. //Образовательные технологии и общество 11(2)2008.

7.  Кучугурова профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. – М., 2000. – С. 360-362.

8.  Лукьянова -педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001. – №10. – С. 56-61.

9.  Сорокина профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. – 2004. – №2. – С. 110-114.

10.  Сорокина профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / ; Нижегородский государственный педагогический университет. – Н. Новгород: НГПУ, 2002. – 168 с.

11.  Хуторской компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы //Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64

Шишкин. и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании //Наука и школа №4.2008.

ЛИТЕРАТУРА для самостоятельной работы:4

1)  Болотов образование в России в условиях социальных перемен. – Волгоград, 2001.высшая школа за рубежом: Система образования и уровни подготовки кадров: Информ. сб. – М., 1992.

2)  Бондаревская, проблемы становления педагогического образования университетского типа / // Педагогика. — 2010. — № 9. — С. 73-84.

3)  Бордовский, качества педагогического образования: состояние и проблемы / , , // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008. — № 6. — С. 28-34.

4)  Бордовский, развития современного педагогического образования / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 60-66.

5)  Боровских, подготовка учителя в педвузе / // Педагогика. — 2008. — № 7. — С. 59-65.

6)  Иванищева, Н. А. О реализации многоуровневого профессионального образования в педвузе / // Высшее образование в России. — 2010. — № 11. — С. 137-140. — Библиогр.: с. 140.

7)  Кондаков, государственный стандарт общего образования и подготовка учителя / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 18-23.

8)  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. – 2002. - №2. – С.3-31.

9)  Красовский, высшего образования: эффекты и парадоксы / // Ректор вуза. — 2008. — № 1. — С. 36-41.

10)  Матросов, учитель для новой российской школы / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 3-9.

11)  О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ // Бюллетень ГК РФ по высшему образованию№10. – С.1-59.

12)  Орлов, педагогической подготовки студентов педвузов / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 88-95.

13)  Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на годы // Преподаватель. – 2001. -№3. – С.3-17.

14)  Редлих, бакалавров и магистров в системе педагогического образования / // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 1. — С. 43-44.

15)  Сергеев, Н. Педагогическое образование: в поисках новой модели, адекватной времени / Н. Сергеев // Ректор вуза. — 2010. — № 2. — С. 54-62.

Чуркин, К. К вопросу о модернизации системы педагогического образования / К. Чуркин //Высшее образование в России. — 2008. — № 6. — С. 83-87.

Приложение 3.

Темы для подготовки сообщений

1.  Профессиональная компетентность педагога.

2.  Понятие «педагогическое мастерство» и «педагогическое творчество».

3.  Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога.

4.  Педагогическая задача и ее решение.

5.  Развитие личности учителя в системе педагогического образования.

6.  История педагогического образования в России.

7.  Особенности подготовки педагогических кадров в классических университетах.

8.  Подготовка педагогических кадров в педагогических университетах и институтах

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

История образования и педагогической мысли

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050100.62 профиля подготовки

«Начальное образование», очной формы обучения

Тюменский государственный университет

2011

Истрия образования и педагогической мысли (модуль). Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 профиля подготовки «Начальное образование», очной формы обучения. Тюмень, 2011, 44 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: История образования и педагогической мысли [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. umk3.utmn. ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

Ответственный редактор: заведующий кафедрой общей и социальной педагогики , доктор педагогических наук, профессор

© Тюменский государственный университет, 2011.

© , 2011.

1.Пояснительная записка

1.1.Цели и задачи модуля

Цель изучения модуля «История образования и педагогической мысли»: сформировать элементы историко-педагогической культуры студентов, умение подходить к изучению любого педагогического явления с точки зрения его исторического развития.

Задачи курса:

·  способствовать формированию у студентов системы историко-педагогических знаний с позиций цивилизационно-антропологического подхода;

·  познакомить с выдающимися мыслителями, занимавшимися вопросами воспитания, и педагогами различных исторических эпох и народов;

·  рассмотреть в историко-сопоставительном аспекте ряд ведущих педагогических проблем;

·  пробудить интерес к историко-педагогическому наследию и потребность в его изучении и усвоении;

·  выработать первоначальные умения работы с историко-педагогической литературой;

·  способствовать формированию целостного педагогического сознания и личностной самостоятельной оценки историко-педагогических идей.

1.2.Место модуля в структуре ООП бакалавриата

Модуль «История образования и педагогической мысли» входит в состав базовой (общепрофессиональной) части рабочей программы (04) «История, теория, методика и технология начального образования», а также является модулем раздела (04.1) «Введение в педагогическую деятельность с адаптационно психолого-педагогическим практикумом». По разделу (04.1) – единый экзамен.

Для усвоения данного модуля студенты должны владеть необходимыми знаниями по общей и отечественной истории, географии, основам педагогики.

1.3.Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данного модуля

В ходе освоения модуля «История образования и педагогической мысли» студент должен развить следующие общекультурные компетенции (ОК):

овладеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

способность логически строить устную и письменную речь (ОК-6);

готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе
(ОК-7);

готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);

способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1).

В результате освоения модуля «История образования и педагогической мысли» студент должен

·  знать: основные этапы развития педагогической мысли и педагогической науки;

историю развития образования в странах древнего Востока, Античного мира, эпохи Средневековья, Возрождения, Просвещения, Нового и Новейшего времени и т. д., историю развития г. Тюмени и региона;

жизнь и деятельность, педагогическое наследие выдающихся представителей педагогической науки , Д. Локка, , Г. Пестолоцци, Ф. Герберта, А. Дистервега, , и др.;

ведущие тенденции современного образовательного процесса в мире и в России;

·  уметь: анализировать психолого-педагогические явления, образовательные процессы, проводимые в мире и в России на основе историко-педагогического подхода;

критически оценивать различные точки зрения на современные процессы, формы, методы обучения и воспитания, исходя из взглядов, учений классиков мировой педагогики;