МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет

имени »

Факультет психологии

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебно-методической работе,

_________профессор

"__" ______________________20__ г.

Рабочая программа дисциплины

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Направление подготовки

44.04.01 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки

«Педагогика одаренности»

Квалификация (степень) выпускника

Магистр

Форма обучения

заочная

Саратов,

2014

1. Цели освоения дисциплины1. Цели освоения дисциплины

Одной из приоритетных задач, стоящих перед отечественным образованием, является проблема обучения одаренных учащихся. В реальной педагогической практике учителю часто приходится работать с одаренными детьми в условиях обычной школы. Понятно, что дети с исключительностью выше среднего нуждаются в специальном обучении, а учителя, осуществляющие это обучение, – в соответствующем педагогическом сопровождении.

Целями освоения дисциплины «Организационно-педагогические основы обучения одаренных детей» являются: формирование готовности будущего магистра педагогического образования (профиль – Педагогика одаренности) к организации процесса обучения одаренных детей в образовательных учреждениях; развитие профессионально-педагогической культуры будущего магистра педагогического образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина (Б1.В. ОД.7) «Организационно-педагогические основы обучения одаренных детей» входит в вариативную часть блока Б1.В. ОД «Обязательные дисциплины» (2-3 семестры). Для ее успешного освоения необходимы знания, умения и компетенции, приобретенные студентами при изучении дисциплин: «Современная дидактика», «Общая одаренность», «Возрастная психология», «Развитие специальных способностей и одаренности», «Педагогическое сопровождение и поддержка одаренных детей». Освоение дисциплины «Организационно-педагогические основы обучения одаренных детей» является основанием для успешного изучения дисциплин: « Управление талантами», « Педагогические технологии развития детской одаренности», прохождения преддипломной практики и качественного выполнения выпускной квалификационной работы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.

Общекультурные компетенции:

– способность к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности (ОК-3).

Общепрофессиональные компетенции:

– готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2).

Профессиональные компетенции:

– способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1);

– готовность к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4);

– способность проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта (ПК-9);

– готовность проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения (ПК-10).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

– знать: психолого-педагогические и организационные особенности процесса обучения одаренных детей.

– уметь: проводить первичную диагностику особых образовательных потребностей у одаренных учащихся; помогать учителю: определять уровень их знаний и умений с учетом возраста, особенностей развития познавательной и эмоционально-волевой сферы; формулировать цели обучения одаренных учащихся; отбирать и конструировать предметное содержание согласно целям и задачам обучения на основе индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся; выбирать соответствующие методы и приемы обучения; выделять в многообразии средств обучения те, которые соответствуют уровню актуального и потенциального развития учащихся; применять наиболее эффективные методы, средства и формы обучения, использовать в будущей профессиональной деятельности инновационные технологии обучения.

– владеть: способами осуществления психолого-педагогического сопровождения процесса обучения одаренных учащихся; современными технологиями педагогической деятельности; способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т. д.); способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования информационной среды образовательного учреждения, региона, страны.

4. Структура и содержание дисциплины.

Общая трудоемкость дисциплины «Организационно-педагогические основы обучения одаренных детей» составляет 3 зачетных единицы, 108 часов.

№

п/п

Раздел дисциплины

Семестр

Неделя

семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Формы промежуточной аттестации (по семестрам)

Л

Пр

См

СРС

Часть 1. Психолого-педагогические аспекты обучения одаренных детей

1

Тема 1.1. Концепции одаренности

II

1

11

Контрольные вопросы и задания

2

Тема 1.2. Особенности развития одаренных детей

II

12

Контрольные вопросы и задания

3

Тема 1.3. Диагностика детской одаренности

II

1

11

Контрольные вопросы и задания

Итого во II семестре

2

34

Часть 2. Обучение одаренных детей как педагогическая система

Творческая работа

4

Тема 2.1. Приоритетные цели и основные принципы обучения одаренных детей

III

2

14

Контрольные вопросы и задания

5

Тема 2.2. Содержание основного и дополнительного образования и проблема детской одаренности

III

4

14

Контрольные вопросы и задания

6

Тема 2.3. Методы, средства и формы организации деятельности одаренных детей в условиях основного и дополнительного образования

III

4

14

Контрольные вопросы и задания

7

Тема 2.4. Диагностика результативности обучения одаренных детей

2

14

Контрольные вопросы и задания

Итого в III семестре

12

56

ВСЕГО 108

2

12

90

Зачет– 4ч.

Содержание дисциплины

Часть 1. Психолого-педагогические аспекты обучения одаренных детей.

Тема 1.1. Концепции одаренности.

История изучения одаренности. Философское понимание одаренности (Платон, И. Кант, И. Фихте, Гегель, Дж. Локк, , и др.). Психолого-педагогические исследования одаренности (А. Бине, Ф. Гальтон, Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, Г. Доман, Р. Кеттел, Дж. Рензулли, Л. Терстоун, П. Торренс, Дж. Фельдхьюсен, , и др.).

Тема 1.2. Особенности развития одаренных детей.

Основные теории развития личности. Формы проявления одаренности. Актуальная и потенциальная, явная и скрытая, ранняя и поздняя одаренность. Особенности развития познавательной сферы одаренных детей (любопытство-любознательность-познавательная потребность, сверхчувствительность к проблемам, склонность к задачам дивергентного типа, оригинальность, гибкость, продуктивность мышления, способность к прогнозированию, высокая концентрация внимания, хорошая память, устойчивость и широта интересов и др.). Особенности психосоциального развития одаренных детей (самоактуализация, перфекционизм, социальная автономность, эгоцентризм, лидерство, соревновательность, повышенная уязвимость, юмор и др.). Возрастные и гендерные особенности развития одаренных детей.

Тема 1.3. Диагностика детской одаренности.

Основные варианты организации диагностического обследования детской одаренности: экспресс-диагностика, долговременные организационно-педагогические модели диагностики детской одаренности. Методики диагностики одаренности: для педагогов («Интеллектуальный портрет», «Характеристика ученика»); для родителей («Карта интересов», «Карта одаренности», методики оценки общей одаренности).

Часть 2. Обучение одаренных детей как педагогическая система.

Тема 2.1. Приоритетные цели и основные принципы обучения одаренных детей.

Приоритетные цели обучения одаренных детей (обеспечение предметной подготовки (с углублением и расширением отдельных тем образовательного стандарта, обуславливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в данной области знаний в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся; освоение новых видов деятельности и активное использование новых информационных технологий; создание условий для развития творческой личности; развитие индивидуальности одаренного ребенка; развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь (Рабочая концепция одаренности)).

Основные общие принципы обучения одаренных детей (развивающего и воспитывающего обучения; индивидуализации и дифференциации обучения; учета возрастных возможностей и др.).

Тема 2.2. Содержание основного и дополнительного образования и проблема детской одаренности.

Основные направления разработки содержания образования одаренных детей в России и за рубежом в сфере основного и дополнительного образования. Стратегии, опирающиеся на изменение количественных параметров содержания образования (стратегия ускорения (увеличение темпа (скорости) прохождения учебного материала); стратегия интенсификации (повышение интенсивности обучения за счет увеличения объема)). Стратегии обучения одаренных детей, опирающиеся на качественные изменения в содержании образования (стратегия – «индивидуализация обучения»); стратегия – «обучение мышлению»; стратегия – «социальная компетенция»; стратегия – «исследовательское обучение»; стратегия «проблематизации». Модели обогащения содержания образования (по Дж. Рензулли; по ). Вертикальное и горизонтальное обогащение содержания образования одаренных детей. Программа междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок» ().

Тема 2.3. Методы, средства и формы организации деятельности одаренных детей в условиях основного и дополнительного образования.

Типы образовательных структур для обучения и развития одаренных детей (система дошкольных образовательных учреждений (детские сады общеразвивающего вида, центры развития ребенка и т. п.); система общеобразовательных школ; система дополнительного образования; система школ, ориентированных на работу с одаренными детьми (лицеи, гимназии, частные школы и др.)).

Классно-урочная и коллективная формы организации учебной деятельности в работе с одаренными детьми. Индивидуальный способ организации обучения. Формы организации учебной деятельности одаренных детей в сфере дополнительного образования.

Метод исследования как основа обучения одаренных детей. Учебное исследование в детском саду (методика проведения учебных исследований со старшими дошкольниками). Учебное исследование в условиях школы (общая характеристика методики; постановка проблемы; поиск вариантов решения и сбор материала; обобщение полученных данных и подготовка к представлению результатов).

Средства обучения одаренных детей (книгопечатная продукция; печатные пособия; электронные образовательные ресурсы; экранно-звуковые пособия; технические средства обучения; демонстрационные пособия; учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование; игры и игрушки.

Тема 2.4. Диагностика результативности обучения одаренных детей. Диагностика предметных, метапредметных и личностных результатов. «Индивидуальная карта учета ре­зультатов обучения и развития одаренного учащегося» (в баллах, соответствующих степени выражен­ности измеряе­мого показателя).

5. Образовательные технологии: технологии полного усвоения; технология проектного обучения; диалоговые технологии; игровые технологии.

При обучении инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья предусмотрена возможность приема-передачи информации в доступных для них формах электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе составляет (не менее) 30% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов составляют (не более) 30% аудиторных занятий.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

СРС

(час.)

Тема самостоятельной работы

Задания для самостоятельной работы

Контрольные вопросы

КСР (час)

11

Концепции одаренности

Охарактеризовать основные современные концепции одаренности (Савенков,  дети в детском саду и школе. – М.: Издательский Центр «Академия», 2000. – С. 26-37).

Результаты исследования оформить в виде конспекта или списка вопросов с краткими ответами.

0,55

12

Особенности развития одаренных детей

Охарактеризовать: основные особенности развития познавательной сферы одаренных детей; особенности психосоциального развития одаренных детей (Интернет-ресурсы).

Каковы основные особенности развития познавательной сферы одаренных детей? В чем заключаются особенности психосоциального развития одаренных детей?

0,6

11

Диагностика детской одаренности

Написать рецензию на статью: Щебланова, нужно знать учителю о диагностике одаренности // Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться. – М.: Молодая гвардия, 2008. – С. 55-67.

Охарактеризовать диагностику детской одаренности как многоуровневую систему (теоретический уровень; методический (психометрический) уровень; организационно-педагогический уровень).

0,55

14

Приоритетные цели и основные принципы обучения одаренных детей

Сформулировать цели обучения и развития одаренных детей в двух-трех предметных областях (Богоявленская, концепция одаренности / , , и др. – М.: Магистр, 1998. – 68 с.).

Какова специфика сформулированных целей обучения одаренных детей в выбранных предметных областях?

0,7

14

Содержание основного и дополнительного образования и проблема детской одаренности

1. Охарактеризовать стратегические линии разработки содержания образования одаренных детей: стратегия ускорения; стратегия интенсификации; стратегия – «индивидуализация обучения»; стратегия – «обучение мышлению»; стратегия – «социальная компетенция»; стратегия – «исследовательское обучение»; стратегия «проблематизации» (Савенков,  дети в детском саду и школе. – М.: Издательский Центр «Академия», 2000. – С. 123-156).

2. Проанализировать содержательный аспект двух-трех программ обучения одаренных детей (Интернет-ресурсы).

Перечислить достоинства и недостатки известных вам стратегических линий разработки содержания образования одаренных детей. Привести примеры использования этих линий в действующих программах обучения одаренных детей (отечественных и/или зарубежных).

0,7

14

Методы, средства и формы организации деятельности одаренных детей в условиях основного и дополнительного образования

1. Составить перечень форм организации образовательного процесса одаренных детей. Изучить нормативно-документальное обеспечение различных форм организации обучения одаренных детей (ФЗ «Об образовании»)

1. Каковы достоинства и недостатки различных форм организации образовательного процесса одаренных детей? Какая форма организации образовательного процесса вас привлекает? Почему?

0,7

2. Охарактеризовать метод открытия как основу обучения одаренных детей.

2. Какие другие методы обучения целесообразно использовать для обучения одаренных детей?

3. Проанализировать перечень средств обучения (для одной-двух предметных областей).

3. Какими средствами обучения вы хотели бы воспользоваться, работая с одаренными детьми?

14

Диагностика результативности обучения одаренных детей

1. Охарактеризовать предметные, метапредметные и личностные результаты обучения одаренных детей.

2. Разработать авторские варианты анкет, схем наблюдения, карт сбора информации и т. п. для осуществления диагностики результативности обучения и развития одаренных детей

1. Каким образом могут быть диагностированы предметные, метапредметные и личностные результаты обучения одаренных детей?

2. Какие педагогические средства и методы получения информации может использовать учитель для диагностики результативности обучения одаренных детей?

0,7

Подготовка к зачету (4 часа) – по перечню вопросов к зачету.

Контрольные вопросы и задания к зачету (3 семестр)

1. История изучения одаренности.

2. Основные современные концепции одаренности.

3. Основные теории развития личности. Формы проявления одаренности. Актуальная и потенциальная, явная и скрытая, ранняя и поздняя одаренность.

4. Особенности развития познавательной сферы одаренных детей.

5. Особенности психосоциального развития одаренных детей.

6. Возрастные и гендерные особенности развития одаренных детей.

7. Основные варианты организации диагностического обследования детской одаренности: экспресс-диагностика, долговременные организационно-педагогические модели диагностики детской одаренности.

8. Методики диагностики детской одаренности для педагогов и родителей.

9. Приоритетные цели обучения одаренных детей.

10. Основные общие принципы обучения одаренных детей.

11. Основные направления разработки содержания образования одаренных детей в России и за рубежом в сфере основного и дополнительного образования: стратегии, опирающиеся на изменение количественных параметров содержания образования.

12. Основные направления разработки содержания образования одаренных детей в России и за рубежом в сфере основного и дополнительного образования: стратегии, опирающиеся на качественные изменения в содержании образования.

13. Модели обогащения содержания образования (по Дж. Рензулли; по ). Вертикальное и горизонтальное обогащение содержания образования одаренных детей.

14. Программы обучения одаренных детей.

15. Типы образовательных структур для обучения и развития одаренных детей.

16. Классно-урочная и коллективная формы организации учебной деятельности в работе с одаренными детьми. Индивидуальный способ организации обучения. Формы организации учебной деятельности одаренных детей в сфере дополнительного образования.

17. Метод исследования как основа обучения одаренных детей.

18. Средства обучения одаренных детей.

19. Диагностика результативности обучения одаренных детей. Диагностика предметных, метапредметных и личностных результатов.

20. Педагогические средства и методы получения информации, используемые для диагностики результативности обучения одаренных детей.

Творческая работа

«Авторская программа обучения одаренных детей»

Контрольная работа состоит из двух частей. В первой части излагаются теоретические основы работы. Вторая, практическая, часть работы представлена соответствующей методической разработкой авторской программы обучения одаренных детей.

В разрабатываемой программе должны быть освещены следующие вопросы:

– цели и задачи обучения одаренных детей;

– основные принципы построения программы;

– содержание обучения по программе с учетом возрастных (познавательных, гендерных, психосоциальных и др. особенностей развития одаренных детей);

– комплекс форм, методов, средств обучения одаренных детей, используемых в рамках программы;

– педагогические средства и методы получения информации, которые могут быть использованы для диагностики результативности обучения.

Источниками информации для студента при написании контрольной работы могут служить отечественная и зарубежная литература (монографии, учебники, учебные и учебно-методические пособия), периодические издания, материалы научных конференций и семинаров, различные Интернет-ресурсы, а также беседы с учителями и учеными. В процессе работы над темой рекомендуется обращаться к журналам и газетам: «Педагогика», «Вопросы образования», «Психология и школа», «Школьные технологии», «Развитие личности», «Игра и дети», газеты издательского дома «Первое сентября», «Воспитание школьников», «Одаренный ребенок» и т. п.

7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС

Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Семестр

Лекции

Лабораторные занятия

Практические занятия

Самостоятельная работа

Автоматизированное тестирование

Другие виды учебной деятельности

Промежуточная аттестация

Итого

2

10

0

0

0

0

0

0

10

3

0

0

10

10

0

30

40

90

10

0

10

10

0

30

40

100

Программа оценивания учебной деятельности студента:

Лекции. Посещаемость, опрос, активность и др. за один семестр – от 0 до 10 баллов.

Критерии оценки:

·  менее 25% – 0 баллов;

·  от 25% до 50% – 3 балла;

·  от 51% до 75% – 6 баллов;

·  от 76% до 100% – 10 баллов.

Лабораторные занятия. Не предусмотрены.

Практические занятия. Контроль выполнения практических заданий в течение одного семестра, проверяется правильность выполнения работы – от 0 до 10 баллов.

Критерии оценки:

·  менее 25% – 0 баллов;

·  от 25% до 50% – 3 балла;

·  от 51% до 75% – 6 баллов;

·  от 76% до 100% – 10 баллов.

Самостоятельная работа (организуется согласно перечню вопросов и заданий для самостоятельной работы) – Контроль выполнения заданий в течение одного семестра, проверяется правильность выполнения работы – от 0 до 10 баллов.

Критерии оценки:

·  менее 25% – 0 баллов;

·  от 25% до 50% – 3 балла;

·  от 51% до 75% – 6 баллов;

·  от 76% до 100% – 10 баллов.

Автоматизированное тестирование. Не предусмотрено.

Другие виды учебной деятельности. Творческая работа от 0 до 30 баллов.

Критерии оценки:

·  менее 25% – 0 баллов;

·  от 25% до 50% – 10 баллов;

·  от 51% до 75% – 20 баллов;

·  от 76% до 100% – 30 баллов.

Промежуточная аттестация – зачёт – от 0 до 40 баллов – правильных ответов:

Критерии оценки:

·  менее 25% – 0 баллов;

·  от 25% до 50% – 10 баллов;

·  от 51% до 75% – 25 баллов;

·  от 76% до 100% – 40 баллов.

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента по дисциплине «Организационно-педагогические основы обучения одаренных детей» составляет 100 баллов.

Таблица Пересчет полученной студентом суммы баллов

по дисциплине «Организационно-педагогические основы

обучения одаренных детей» в зачет:

61 балл и более

«зачтено» (при недифференцированной оценке)

меньше 61 балла

«не зачтено»

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины

а) основная литература:

1. Кондаурова,  обучения математике детей с особыми образовательными потребностями [Текст] : учебное пособие / И. К. Кондаурова, О. М. Кулибаба. – Саратов : ИЦ «Наука», 2009. – 224 с.

б) дополнительная литература:

1. Краевский, обучения. Дидактика и методика [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / , . – М.: Академия, 2008. – 320 с.

2. Лейтес, одаренность школьников [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / . – М. : Академия, 2000. – 226 с.

3. Матюшкин, одаренности : Проблемы практической диагностики [Текст] / . – М. : Школа-Пресс, 1993. – 189 с.

4. Психология одаренности детей и подростков [Текст] : учеб. пособие / Ю. Д. Бабаева, , – М.: Академия, 1996. – 226 с.

5. Реан, и педагогика [Текст] : учеб. пособие / , , ; под общ. ред. . – М. ; СПб. [и др.] : Питер, 2007. – 428 с.

6. Туник, Е. Е. Диагностика креативности. Торренса. Адаптированный вариант [Текст] / . – СПб. : Речь, 2006. – 98 с.

7. Юркевич, В. С.   Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей [Текст] / . – М. : Просвещение: Учеб. лит., 1996. – 165 с.

Журналы

«Педагогика», «Вопросы образования», «Психология и школа», «Школьные технологии», «Развитие личности», «Игра и дети», газеты издательского дома «Первое сентября», «Воспитание школьников», «Одаренный ребенок» и т. п.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. http://www.1september. ru/ – сайт ИД «1 сентября»;

2. http://www. edu. ru/ – федеральный портал «Российское образование»;

3. http://www. ege. edu. ru/ – официальный информационный портал ЕГЭ;

4. http://www. e-joe. ru/ – электронный научно-практический журнал «Открытое образование» по инновационным технологиям в образовании;

5. http://www. ict. edu. ru/ – портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»;

6. http://www. osoboedetstvo. ru – сайт «Особое детство»;

7. http://www. portal-school. ru – единый государственный школьный портал, разработанный в рамках реализации национального проекта «Образование», задуман как единый справочно-обучающий комплекс Интернет-страниц для школьников, как коммуникационная среда для преподавателей, родителей и экспертов;

8. http://www. prosv. ru/ – сайт ИД «Просвещение»;

9. http://www. school. edu. ru/ – Российский общеобразовательный портал;

10. http://school-collection. edu. ru/ – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования;

11. http://www. specialneeds. ru/– Интернет-проект о детях с особенностями развития;

12. http://www. StudyGuide. ru – все об образовании в России: дошкольное, общее, высшее, второе, профессиональное образование;

13. http://webcenter. ru/~scdl – электронная библиотека «Особый ребенок»;

14. http://window. edu. ru/ – единое окно доступа к образовательным ресурсам: интегральному каталогу образовательных Интернет-ресурсов, электронной учебно-методической библиотеке для общего и профессионального образования и к ресурсам системы федеральных образовательных порталов.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Учебные аудитории для проведения занятий, оснащенные аудиовизуальными средствами (мультимедийным демонстрационным комплексом), библиотека методического кабинета.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВО по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика одаренности».

Автор: кандидат педагогических наук, доцент .

Программа разработана в 2014 году (одобрена на заседании кафедры математики и методики ее преподавания 27 октября 2014 года, протокол ).

Подписи:

Зав. кафедрой

математики и методики ее преподавания

Декан механико-математического факультета

Декан факультета психологии