Рабочая программа дисциплины Б3.В. ДВ.1.2 Психолого-педагогические основы обучения детей дошкольного возраста

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Академия социального образования»

ОДОБРЕНО Решением ученого совета (протокол №9 от 01.01.2001)

УТВЕРЖДЕНО Приказом ректора № 08/07 от 01.01.2001

Рабочая программа дисциплины

Б3.В. ДВ.1.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору

Направление подготовки

050400.62 Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки Психология и педагогика дошкольного образования

Квалификация (степень) выпускника Бакалавр

Форма обучения: заочная

Факультет: педагогики и психологии

Кафедра-разработчик: кафедра педагогики и педагогической психологии

Казань 2014

СОДЕРЖАНИЕ 1. Цели освоения дисциплины 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 3. Компетенции обучающегося 4. Структура и содержание дисциплины 5. Образовательные технологии 6. Формы и методы контроля 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 8. Материально-техническое обеспечение

3 3 3 5 12 13 19 20

1. Цели освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины: формирование системы представлений о психолого-педагогических основах организации учебной деятельности.

Задачи освоения дисциплины:

- раскрытие сущности, основных компонентов и особенностей учебной деятельности;

- характеристика возрастных особенностей учебной деятельности;

- ознакомление с методами и формами организации учебной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.

Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Базовые знания для изучения дисциплины формируются в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Общая и экспериментальная психология», «Психология развития».

Дисциплина «Психолого-педагогические основы обучения детей дошкольного возраста» является предшествующей для освоения дисциплины «Психология и педагогика инклюзивного образования».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать

- сущность, цели и особенности учебной деятельности;

- структурные компоненты учебной деятельности;

- основные требования, предъявляемые к учебной деятельности;

- современные концепции учебной деятельности;

- возрастные особенности учебной деятельности;

- формы организации учебной деятельности.

уметь

- раскрыть общественный характер учебной деятельности;

- использовать психолого-педагогические знания в своей профессиональной деятельности.

владеть

- методами организации учебной деятельности.

Таблица 1. Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися профессиональными (ПК) и общекультурными (ОК) компетенциями:

Код	Наименование результата обучения
ОК-3	владеет моральными нормами и основами нравственного поведения
ОПК-1	способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях
ОПК-5	готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.
ПКНО-4	готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе.
ПКНО-5	готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ.

4. Структура и содержание дисциплины

4.1 Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы - 72 часа (аудиторные занятия, самостоятельная работа, зачет).

а) Очная форма обучения (таблица 2)

Аудиторные занятия - 36 часов (18ч. – лекции и 18 ч. семинары), самостоятельная работа - 36 часов, зачет.

Таблица 2. Структура дисциплины для очной формы обучения.

№ п/п	Разделы/темы	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
Итого	Лекции	Семи-нары	Самост. работа
1	Раздел 1. Общая характеристика учебной деятельности	12	4	4	4
2	Сущность, цели и особенности учебной деятельности	2	2
3	Основные требования, предъявляемые к учебной деятельности	4		2	2
4	Структурные компоненты учебной деятельности и их характеристика	2	2
5	Общественный характер учебной деятельности	4		2	2
6	Раздел 2. Современные концепции учебной деятельности	16	4	4	8
7	Теория учебной деятельности	2	2
8	Теория планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений, умственных действий ()	6		2	4
9	Теория проблемного обучения (, )	2	2
10	Теория формирования научных понятий у школьников ()	6		2	4
11	Раздел 3. Возрастные особенности формирования учебной деятельности	24	6	6	12
12	Общая характеристика возрастных особенностей учебной деятельности	2	2
13	Развивающие учебно-дидактические игры с детьми дошкольного возраста (семинар-практикум)	6		2	4
14	Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте	2	2
15	Развивающие учебно-дидактические игры с детьми младшего школьного возраста (семинар-практикум)	6		2	4
16	Профессионально-ориентированное учение старшеклассников	2	2
17	Деловые игры в процессе обучения старшеклассников (семинар-практикум)	6		2	4
18	Раздел 4. Процессуальные и контрольно-оценочные аспекты учебной деятельности	20	4	4	12
19	Формы организации учебной деятельности	2	2
20	Самостоятельная работа как учебная деятельность	6		2	4
21	Диагностика учебной деятельности	2	2
22	Проект «Портфолио как средство презентации учебных достижений обучающегося»	10		2	8
	Итого	72	18	18	36

б) Заочная форма обучения (таблица 3)

Аудиторные занятия - 10 часов (4ч. – лекции и 6ч. семинары), самостоятельная работа - 58 часов, кол-во часов на зачет – 4ч.

Таблица 3. Структура дисциплины для заочной формы обучения.

№ п/п	Разделы/темы	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
Итого	Лекции	Семи-нары	Самост. работа
1	Раздел 1. Общая характеристика учебной деятельности	10	2		8
2	Сущность, структура и особенности учебной деятельности	2	2
3	Основные требования, предъявляемые к учебной деятельности	2			2
4	Содержание структурных компонентов учебной деятельности	4			4
5	Общественный характер учебной деятельности	2			2
6	Раздел 2. Современные концепции учебной деятельности	22		2	20
7	Сущность и общая характеристика современных концепций учебной деятельности	6		2	4
8	Теория учебной деятельности	4			4
9	Теория планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений, умственных действий ()	4			4
10	Теория проблемного обучения (, )	4			4
11	Теория формирования научных понятий у школьников ()	4			4
12	Раздел 3. Возрастные особенности учебной деятельности	20	2	2	16
13	Общая характеристика возрастных особенностей учебной деятельности	2	2
14	Семинар 2. Развивающие учебно-дидактические игры с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (семинар-практикум)	6		2	4
15	Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте	4			4
16	Профессионально-ориентированное учение старшеклассников	4			4
17	Деловые игры в процессе обучения старшеклассников	4			4
18	Раздел 4. Процессуальные и контрольно-оценочные аспекты учебной деятельности	16		2	14
19	Формы организации и диагностика учебной деятельности	6		2	4
20	Самостоятельная работа как учебная деятельность	4			4
21	Проект «Портфолио как средство презентации учебных достижений обучающегося»	6			6
	Итого	68ч.+4ч.(зач.) =72ч.	4	6	58

4.2 Лекционные занятия

№ п/п	Темы и их краткое содержание	Кол-во часов
Очная форма обучения	Заочная форма обучения
1	Тема 1. Сущность, цели и особенности учебной деятельности Сущность понятий «учебная деятельность», «учение», «научение», «обучения». Учение как разновидность деятельности. Различные трактовки учения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии. Особенности учебной деятельности. Учащийся как субъект познания.	2	2
2	Тема 2. Структурные компоненты учебной деятельности и их характеристика Структура учебной деятельности по . Структура учебной деятельности . Структура учебной деятельности . Потребность учебной деятельности. Мотивы учебных действий. Общая характеристика учебных действий.	2
3	Тема 3. Теория учебной деятельности Сущность и основные идеи теории учебной деятельности. Основные понятия теории учебной деятельности. Общая характеристика теории учебной деятельности. Достоинства и недостатки.	2
4	Тема 4. Теория проблемного обучения (, , ) Сущность и основные идеи теории проблемного обучения. Основные понятия теории проблемного обучения. Общая характеристика теории проблемного обучения. Достоинства и недостатки.	2
5	Тема 5. Общая характеристика возрастных особенностей учебной деятельности Возрастные особенности учебной деятельности: понятие. Общая характеристика возрастных особенностей учебной деятельности.	2	2
6	Тема 6. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Мотивы учебной деятельности. Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте.	2
7	Тема 7. Профессионально-ориентированное учение старшеклассников Особенности учебной деятельности учащихся старших классов. Профильное обучение: цели, задачи, функции, содержание.	2
8	Тема 8. Формы организации учебной деятельности Понятие формы организации учебной деятельности. Классификация форм учебной деятельности. Урок как основная форма организации учебной деятельности в школе.	2
9	Тема 9. Диагностика учебной деятельности Понятие «диагностика учебной деятельности». Цель, задачи, функции диагностики учебной деятельности. Содержание диагностики учебной деятельности.	2
	Итого	18	4

4.3 Семинары/практические занятия (очная форма обучения)

№ п/п	Темы практических занятий	Кол-во часов
Очная форма обучения
1	Тема 1. Основные требования, предъявляемые к учебной деятельности Основные вопросы: 1. Сущность понятия «учебная деятельность». 2. Основные компоненты учебной деятельности по , , . 3. Основные требования, предъявляемые к учебной деятельности.	2
2	Тема 2. Общественный характер учебной деятельности Основные вопросы: 1. Общественный характер учебной деятельности. 2. Особенности организации учебной деятельности в современных условиях.	2
3	Тема 3. Теория планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений, умственных действий () Основные вопросы: 1.Сущность и основные идеи теории планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений, умственных действий. 2. Ориентировочная основа выполнения действия. Виды ориентировок. 3. Основные этапы цикла усвоения действий. 4. Достоинства и недостатки. 5. Основные педагогические условия продуктивного обучения по данной теории.	2
4	Тема 4. Теория формирования научных понятий у школьников () Основные вопросы: 1. Сущность и основные идеи теории формирования научных понятий у школьников. 2. Достоинства и недостатки. 3. Основные педагогические условия продуктивного обучения по данной теории.	2
5	Тема 5. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста (семинар-практикум) Основные вопросы: 1. Цели и задачи развивающих учебно-дидактических игр. 2. Принципы и функции учебно-дидактических игр. 3. Основные характеристики и отличительные черты учебно-дидактических игр. 4. Особенности организации учебно-дидактических игр и форм занятий с детьми дошкольного возраста. 4. Этапы или алгоритм реализации учебно-дидактических игр. 5. Психолого-педагогические условия эффективности использования учебно-дидактических игр. 6. Достоинства и недостатки учебно-дидактических игр.	2
6	Тема 6. Развивающие учебно-дидактические игры с детьми младшего школьного возраста (семинар-практикум) Основные вопросы: 1.Цели и задачи развивающих учебно-дидактических игр с детьми младшего школьного возраста. 2. Особенности организации учебно-дидактические игр с детьми младшего школьного возраста. 3. Психолого-педагогические условия эффективности использования.	2
7	Тема 7. Деловые игры в процессе обучения старшеклассников (семинар-практикум) Основные вопросы: 1. Цели, задачи, принципы и функции деловых игр. 2. Структура деловых игр. 3. Разновидности деловых игр. 4. Основные характеристики и отличительные черты деловых игр. 5. Этапы или алгоритм реализации деловых игр. 6. Психолого-педагогические условия эффективности использования деловых игр. 7. Достоинства и недостатки деловых игр.	2
8	Тема 8. Самостоятельная работа как учебная деятельность Основные вопросы: 1. Цели и задачи самостоятельной работы обучающихся. 2. Функции самостоятельной работы обучающихся. 3. Принципы организации самостоятельной работы обучающихся. 4. Возрастные особенности организации самостоятельной работы обучающихся. 4. Психолого-педагогические условия эффективности использования самостоятельной работы обучающихся.	2
99	Тема 9. Проект «Портфолио как средство презентации учебных достижений обучающегося» Основные вопросы: 1. Целевые, функциональные характеристики портфолио как средства презентации учебных достижений обучающегося. 2. Структура учебного портфолио школьника.	2
	Итого	18

4.3 Семинары/практические занятия (заочная форма обучения)

№ п/п	Темы практических занятий	Кол-во часов
Заочная форма обучения
1	Тема 1. Сущность и общая характеристика современных концепций учебной деятельности Основные вопросы: 1. Общая характеристика теории учебной деятельности 2. Общая характеристика теории планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений, умственных действий () 3. Общая характеристика теории проблемного обучения (, ) 4. Общая характеристика теории формирования научных понятий у школьников ()	2
2	Тема 2. Развивающие учебно-дидактические игры с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (семинар-практикум) 1. Организация и проведение развивающих учебно-дидактические игр с детьми дошкольного возраста (практические аспекты) 2. Организация и проведение развивающих учебно-дидактические игр с детьми младшего школьного возраста (практические аспекты)	2
3	Тема 3. Формы организации и диагностика учебной деятельности Основные вопросы: 1. Формы организации учебной деятельности. 2. Самостоятельная работа как учебная деятельность 3. Диагностика учебной деятельности 4. Разработка и защита проекта «Портфолио как средство презентации учебных достижений обучающегося»	2
	Итого	6

4.4  Самостоятельная работа

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Формы контроля
Очная форма обучения	Заочная форма обучения
1	Тема 1. Основные требования, предъявляемые к учебной деятельности	2/2	Подготовка к семинару	Самостоятельное изучение темы, конспект
2	Тема 2. Содержание структурных компонентов учебной деятельности	-/4		Самостоятельное изучение темы, конспект
3	Тема 3. Общественный характер учебной деятельности	2/2	Подготовка к семинару	Самостоятельное изучение темы, конспект
4	Тема 4. Сущность и общая характеристика современных концепций учебной деятельности	-/4		Подготовка к семинару
5	Тема 5. Теория учебной деятельности	-/4		Самостоятельное изучение темы, конспект
6	Тема 6. Теория планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений, умственных действий ()	4/4	Подготовка к семинару	Самостоятельное изучение темы, конспект
7	Тема 7. Теория проблемного обучения (, )	-/4	Подготовка к семинару	Самостоятельное изучение темы, конспект
8	Тема 8. Теория формирования научных понятий у школьников ()	4/4	Подготовка к семинару	Самостоятельное изучение темы, конспект
9	Тема 9. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста (семинар-практикум)	4/2	Подготовка к семинару-практикуму	Самостоятельное изучение темы, конспект
10	Тема 10. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте	-/4		Самостоятельное изучение темы, конспект
11	Тема 11. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми младшего школьного возраста	4/2	Подготовка к семинару-практикуму	Подготовка к семинару-практикуму
12	Тема 12. Деловые игры в процессе обучения старшеклассников	4/4	Подготовка к семинару-практикуму	Самостоятельное изучение темы, конспект
13	Тема 13. Профессионально-ориентированное учение старшеклассников	-/4	Подготовка к семинару	Самостоятельное изучение темы, конспект
14	Тема 14. Формы организации и диагностика учебной деятельности	-/4		Подготовка к семинару
15	Тема 15. Самостоятельная работа как учебная деятельность	4/4	Подготовка к семинару	Самостоятельное изучение темы, конспект
16	Тема 16. Портфолио как средство презентации учебных достижений обучающегося	6/6	Разработка и защита проекта	Разработка и защита проекта
	Итого	36/58

5. Образовательные технологии

В образовательном процессе используются как традиционные технологии, формы и методы обучения, так и интерактивные технологии, формы и методы обучения: технология проектного обучения, игровые технологии обучения, технология портфолио, метод кейс-стади, семинар-практикум.

6. Формы и методы контроля результатов освоения учебной дисциплины

Таблица 4. Контроль освоения компетенций формируемых при изучении учебной дисциплины.

Компетенции	Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
ОК-3 - владеет моральными нормами и основами нравственного поведения	наблюдение
ОПК-1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях	кейс-стади
ОПК-5 - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.	семинар-практикум, выполнение проекта
ПКНО-4 - готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе.	семинар-практикум
ПКНО-5 - готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ.	семинар-практикум, выполнение проекта

Контрольные работы по учебному плану не предусмотрены

Примерная тематика рефератов:

1.  Соотношение научения и психического развития учащихся.

2.  Психологические теории научения.

3.  Сущность и принципы организации учебной деятельности.

4.  Структура и особенности учебной деятельности.

5.  Требования, предъявляемые к учебной деятельности.

6.  Учебные действия в структуре учебной деятельности.

7.  Способы организации совместных учебных действий младших школьников.

8.  Закономерности функционирования учебной деятельности.

9.  Основные возрастные особенности формирования учебной деятельности.

10.  Особенности познавательной деятельности шестилетних детей.

11.  Формирование познавательных способностей детей дошкольного возраста.

12.  Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.

13.  Факторы интеллектуального развития ребенка.

14.  Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

15.  Особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

16.  Учебная деятельность и развивающее обучение.

17.  Психологические проблемы развивающего обучения.

18.  Учебная деятельность в концепции Эльконина - Давыдова.

19.  Психологические аспекты школьной неуспеваемости.

20.  Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности учебной деятельности.

21.  Психологические условия оптимальной организации учебной деятельности учителя (обучения).

22.  Психологические условия оптимизации учебной деятельности ученика (учения).

23.  Психологические особенности оценочной деятельности педагога.

24.  Управление процессом усвоения знаний.

25.  Основные аспекты диагностики учебной деятельности.

Итоговый тест по дисциплине «Психолого-педагогические основы учебной деятельности»

1. Обучение – это

а) целенаправленный процесс, в ходе которого происходит развитие личности и формирование ее ценностных качеств

б) специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагога и обучающегося, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения и развитие потенциальных возможностей обучаемых.

в) процесс формирования целостного комплекса социально ценных качеств, взглядов, убеждений личности, обеспечивающих ее успешное развитие

2. Педагогический процесс – это

а) целеустремленный, организованный процесс формирования у людей положительного рационально окрашенного отношения к жизни и деятельности, внутренней готовности к преодолению трудностей, встречающихся на их пути

б) процесс усвоения человеком социального опыта, накопленного цивилизацией, обусловленный потребностью общества в подготовке людей к трудовой деятельности

в) целостный процесс осуществле­ния образования путем обеспечения единства обучения, воспитания и развития

3. Преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях - это

а) педагогическое сотрудничество

б) педагогическое взаимодействие

в) педагогический процесс

4. Системный подход

а) акцентирует внимание на целостном и систем­ном видение человека как способе интеграции раз­личных знаний о нем в аспекте его формирования, становления, развития

б) рассматривает относительно самостоятельные компоненты не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении

в) интегрирует три измерения, а именно: тип соотношения человека и общества, характер культуры, тип социальности, как фундаментальные, каждое из которых не сводится к другим и не выводится из них, но при этом все они взаимосвязаны и влияют друг на друга как важней­шие составляющие человеческих общностей

5. Принцип личностно-деятельностного подхода

а) ориентирует педагога на реальную личность, требует изучения, учета не только индивидуальных, возрастных, особенностей личности, природных возможностей и социальных условий, в которых происходит ее становление и развитие, но и характерных особенностей того вида деятельности, который он организует с учащимися и на основе которой осуществляется их обучение, воспитание и развитие

б) переносит акцент ис­следования с собственно педагогических феноменов на человека как субъекта и носителя культуры, кото­рый в русле образовательной проблематики рассмат­ривается в качестве формирующейся и формируемой личности, вектор устремлений которой задается об­щественным идеалом

в) предполагает осознание обучаемыми ответственности за цели и задачи обучения, стимулирует их познавательную активность

6. Функции процесса обучения: …

а) воспитательная, прогностическая, проектировочная

б) образовательная, воспитательная, объяснительная

в) образовательная, воспитательная, развивающая

7. Познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение сум­мой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности называется

а) учением

б) исследованием

в) запоминанием

8.Учение является одной из сторон обучения, а вторая сторона - это

а) понимание

б) осмысление

в) преподавание

9. Учебная деятельность является ведущей в

а) дошкольном возрасте

б) младшем школьном возрасте

в) подростковом возрасте

10. Компонентами учебной деятельности в соответствии с общепсихологической теорией деятельности 2001 являются:

а) целевой, содержательный, процессуальный, результативный

б) цели, задачи, ход решения задач, результат

в) потребность, учебная задача, мотивы учебной деятельности, учебные действия и операции.

11. Создателем классно-урочной системы обучения является

а)

б)

в) Сократ

12. Ведущей формой организации обучения в школе является

а) учебная дискуссия

б) урок

в) учебный диалог

13. К типологии урока относят:

а) комбинированный урок

б) тест

в) самостоятельная работа

14. Целью урока изучения нового материала является:

а) овладение учащимися новым материалом

б) систематизация и обобщение новых знаний

в) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний

15. Автором теории поэтапного формирования умственных действий является:

а) Эльконин

б) Гальперин

в) Пиаже

16. Действительно объективным показателем успешности учения учащихся является

а) отсутствие отрицательных отметок

б) количество отметок по предмету

в) овладение учебно-познавательными умениями

Примерный перечень вопросов к зачету:

1	Сущность, цели и особенности учебной деятельности.
2	Принципы организации учебной деятельности.
3	Структурные компоненты учебной деятельности и их характеристика.
4	Учебные действия в структуре учебной деятельности.
5	Способы организации совместных учебных действий младших школьников.
6	Основные требования, предъявляемые к учебной деятельности.
7	Общественный характер учебной деятельности.
8	Теория учебной деятельности.
9	Теория поэтапного формирования знаний, умений, умственных действий ().
10	Теория проблемного обучения (, ).
11	Теория формирования научных понятий у школьников ().
12	Возрастные особенности формирования учебной деятельности.
13	Особенности познавательной деятельности шестилетних детей.
14	Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.
15	Особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
16	Профессионально-ориентированное учение старшеклассников.
17	Методы учебной деятельности.
18	Развивающие учебно-дидактические игры с детьми дошкольного возраста.
19	Развивающие учебно-дидактические игры с детьми младшего школьного возраста.
20	Деловые игры в процессе обучения старшеклассников.
21	Формы организации учебной деятельности.
22	Самостоятельная работа как учебная деятельность.
23	Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности учебной деятельности.
24	Портфолио как средство презентации учебных достижений обучающегося.
25	Диагностика учебной деятельности.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

1. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста: Методическое пособие. М.: «АРКТИ», 20с. (ЭБС Книгафонд)

2. Исаев психология: учебник для бакалавров. – М., 2012. – 347 с.

б) дополнительная литература:

1. Астахов психолого-педагогический словарь. – Мн., 2010. – 928 с.

2. Загвязинский словарь. – М., 2008. – 352 с.

3. Лютова эффективного взаимодействия с детьми. –СПб.,М.,2011.-190с

4. Лаут внимания у детей: тренинг и развивающие игры. - М., 2012.–192

5. Научно-методическое обеспечение личностно-профессионального развития педагога в системе непрерывного образования. Часть 1. (коллективное учебно-методическое пособие). - Казань: Изд-во «Печать-Сервис XX век», 2013. – 551с.

6. Научно-методическое обеспечение личностно-профессионального развития педагога в системе непрерывного образования. Часть 2. (коллективное учебно-методическое пособие). - Казань: Изд-во «Печать-Сервис XX век», 2013. – 367с.

7. Панфилова педагогические технологии. - М., 2012.–192 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Ресурсы электронной библиотечной системы

г) методические материалы и материалы по видам занятий

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

8.1. Лекционные занятия:

·  Аудитории, оснащенные мультимедийной аппаратурой (проектор, экран, колонки, компьютер/ноутбук).

·  Лекционные аудитории (доска, мел, указка)

8.2.  Практические/семинарские занятия:

Аудитории, оснащенные мультимедийной аппаратурой (проектор, экран, колонки, компьютер/ноутбук).