Карта сопровождения
(ребенка с проблемами развития при переходе из ДОУ в ОУ)
Сведения о ребенке Ф. И.О.__________________________________________________________, д/с № ________, вид группы ____________________________________________________________
Особенности семьи, отношения в семье (в отношении ребенка) ___________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности ребенка (агрессивный, конфликтный, эмоционально отгороженный, дурашливый, нерешительный, тревожный, скованный, заторможенный, эгоцентричный, избегает умственных усилий, имеет дефицит внимания, двигательно расторможенный, присутствует речевая расторможенность, не понимает сложных словесных инструкций, не понимает простых словесных инструкций, добрый, отзывчивый, честный, принципиальный, откровенный, справедливый, ответственный, самостоятельный, инициативный, смелый, настойчивый, вежливый, скромный, дисциплинированный, трудолюбивый, умеет уступить, дружелюбный)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Коррекционно-развивающая (индивидуальная) работа с ребенком
кем велась КРР, продолжительность | направления и результат КРР | предложения по организации КРР в ОУ |
Интересы и предпочтения ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«_______»__________________ 200____ г _____________________________________
(подпись, Ф. И.О. воспитателя)
М. П. _____________________________________
(подпись, Ф. И.О. воспитателя)
_____________________________________
(подпись, Ф. И.О. председателя МПК или руководителя учреждения)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ЗАПОЛНЕНИЮ И ПЕРЕДАЧЕ КАРТЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ
Условия передачи карты, ответственные:
1. Заполняет карту воспитатель, работавший с ребенком.
2. Карта заполняется только на ребенка имеющего те или иные проблемы развития.
3. Если ребенок имеет протокол городской или областной ПМПК карта не заполняется.
4. Карта передается на совместном заседании МПК (ППК) или педагогического совета ДОУ и ОУ в мае текущего учебного года.
5. Карты, непереданные на заседании забирает учитель класса, в который поступил ребенок, до10 сентября наступившего учебного года.
6. Подлинность сведений и подписи заверяются председателем МПК (ППК) или руководителем учреждения.
Условия заполнения:
1. В первой графе пишется фамилия, имя, отчество ребенка, номер детского сада, который посещал ребенок и особенности группы (общеразвивающая, компенсирующая для детей с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта, с задержкой психического развития, т. д.)
2. Во второй графе «Особенности семьи, отношения в семье (в отношении ребенка)» воспитатель прописывает отношение родителей к ребенку, других членов семьи, стиль воспитания в семье, выполнение рекомендаций ДОУ в отношении воспитания ребенка дома.
3. В пункте «Особенности ребенка» нужно выбрать и подчеркнуть характеристики, которые отражают особенности развития, поведения, воспитания ребенка, его личностные качества.
Эта таблица поможет Вам их определить.
характер нарушений | в чем конкретно проявлялось данное нарушение |
Агрессивность | Физическая: ломает игрушки или постройки; рвет книжки; ребенок толкает сверстника, походя ударяет встречных, кусается, плюется. Скрытая: щиплет других, говорит обидные слова, когда не слышит взрослый Вербальная: ругается; говорит обидные слова; говорит нецензурные слова В виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других. В мимике: сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки. Как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий; препятствие стимулирует агрессивное поведение Направленная на себя: кусает себя; щиплет себя; просит себя стукнуть еще. |
Конфликтность
| В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть. В речи: может неожиданно грубо ответить; сказать нецензурное слово В физических действиях: делает все наоборот; с трудом включается в коллективную игру. Отказы: отказывается даже от интересной для всех деятельности. Вербальный: говорит часто слова «не хочу или не буду», «нет» В движениях: отворачивается спиной, утрирует движения на занятии. Как ориентация на собственное состояние и поведение: стремится обратить внимание на себя в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот. Как реакция на препятствие: обижается при проигрыше в игре. В мимике: недовольное выражение лица; плачет. Реакции на оценку другими: болезненно реагирует на замечания; болезненно реагирует на повышенный тон голоса Реактивная: сам провоцирует конфликт; отвечает конфликтно на действия других. Проявление эгоцентризма: не учитывает желаний и интересов сверстников. Как недостаточность опыта: совместной деятельности; взаимоотношений. Как трудности переключения: не уступает игрушек. |
Эмоциональная отгороженность | Как центробежные тенденции: когда все дети вместе, стремится уединиться. Эмоциональная поглощенность деятельностью: входит в помещение и сразу идет к игрушкам: занят своим делом и не замечает окружающих. Особенности речевого поведения: не использует речь как средство общения; когда говорит, то речь не обращена к собеседнику. Как псевдоглухота: не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требований; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную. Особенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собеседнику |
Дурашливость | Реакция на замечание: реагирует смехом на замечания взрослого; похвала или порицание не вызывают значительного изменения в поведении ребенка. В физических действиях и мимике: дурачится; передразнивает в движениях |
Нерешительность | В социальных отношениях с другими: избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей в играх. Проявления в речи: использует слова: «не знаю», «может быть», «трудно сказать»; ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ. В физических действиях: боится прыгнуть с возвышения. Реакция на новизну: в ситуации новизны ребенок проявляет тормозные реакции; в новой ситуации менее вариативное поведение, чем в привычной. |
Страхи | Конкретные: страх пылесоса; страх собаки; страх темноты; страх от порывов ветра. Реакция на новизну: боится входить в новое помещение. Социальные: страх новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления; страх остаться одному |
Тревога | В мимике: блуждающий, отстраненный взгляд. В речи: ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги. В движениях: неожиданно вздрагивает; осторожно ходит. Во взаимоотношениях с другими: спит вместе с родителями, стремится быть поближе ко взрослому |
Скованность | В движениях: двигательно скован. В речи: запинается в речи. Реакция на новизну: неловок в новой ситуации. |
Заторможенность | В познавательной активности: не знает чем заняться. В зрительном восприятии: бездеятельно смотрит по сторонам. В речи: говорит слишком тихо. Время реакции: темп действий замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает |
Эгоцентричность | Как отношение к себе: считает, что все игрушки, все конфеты для него. Во взаимоотношениях: навязывает свою игру или желания детям. В речи: часто использует местоимение «Я» |
Избегание умственных усилий | В условиях свободной деятельности: не смотрит мультик. На организованных занятиях: быстро устает от доступного умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу) |
Дефицит внимания | Сосредоточенность: смотрит по сторонам на занятии. В содержание помощи ребенку: приходится словесно повторять одно задание несколько раз; требуется сочетание слова с показом способа действия В речи: условия выполнения задания и пр. |
Двигательная расторможенность (гиперактивность) | В особенности планирования действий: поспешно планирует собственные действия. Темп и количество действий: темп избыточный, количество действий избыточно (много лишних движений) и проблемы условленного сигнала и пр. Длительность сдерживания гиперактивности: завершает занятия, когда другие дети еще сидят. Длительность овладения состоянием: быстро возбуждайся и успокаивается от шумной игры |
Речевая расторможенность | Громкость речи: говорит слишком громко, не может говорить тихо, шепотом. Темп речи: темп речи убыстрен; речь взахлеб. В социальных отношениях: переговаривается на занятии, моргает, подмигивает, перебивает взрослого и пр. |
Непонимание сложных словесных инструкций | Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого |
Непонимание простых словесных инструкций | Ориентируется на наглядный образец поведения или действий веселого объяснение задания |
Застреваемость | В движениях: рисует многократно повторяющиеся элементы Во взаимоотношениях: навязчив при общении; привлекает к себе внимание, повторяет одну и ту же просьбу. В речи: повторяет многократно одну и ту же фразу. На чувствах и эмоциях: застревает на обиде. Трудности переключения: с трудом переключается и пр |
Работоспособность (умственная) | Быстро устает от задания, требующего умственной активности, устает на первой части организованного занятия |
Работоспособность (физическая) | Быстро устает на прогулке; устает от физической нагрузки; теряет работоспособность на первой трети организованного занятия; Требуется варьирование сложности задания, не требующего умственных усилий; работоспособность колеблется в течение дня; чередование повышенной и пониженной работоспособности |
В этом же пункте, при необходимости, дописать индивидуальные особенности ребенка:
Состояние здоровья
Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (в том числе - со слов родителей): тревожность, раздражительность, высокая утомляемость, расторможенность, заторможенность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, агрессивность, навязчивые привычки (грызет ногти и др.), чрезмерная усталость после ДОУ, недосыпание, нарушение сна; страх темноты, одиночества; непослушание, беспричинный подъем температуры, тошнота, укачивание в транспорте; непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода; потливость, аллергические реакции, другие жалобы.
Развитие познавательной активности, самостоятельности и мотивации
Ребенок любознателен, активен; задания выполняет самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.
Ребенок недостаточно активен и самостоятелен; при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция; круг интересующих вопросов довольно узок.
Уровень активности, самостоятельности низкий; при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция; интереса к внешнему миру не обнаруживает; любознательности не проявляет.
Мотивация к учебной деятельности сформирована (сформирована недостаточно, не сформирована).
Эмоционально-поведенческие особенности
Личностные качества, которые мешают успешной адаптации ребенка в микросреде (безответственность, нечестность, лень, обидчивость, упрямство, недисциплинированность, неуверенность в себе, страхи, вспыльчивость, несобранность, грубость, замкнутость, застенчивость, вредные привычки, другие качества).
Взаимоотношения со старшими (отношения с большинством взрослых строятся на взаимном уважении и доверии; отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными взрослыми; отношения с взрослыми не складываются; отношения с отдельными (большинством) взрослых носят конфликтный характер).
Взаимоотношения со сверстниками (ребенок пользуется авторитетом и доверием у большинства сверстников, ребята охотно общаются с ним; общается лишь с отдельными ребятами, отношения с большинством сверстников пока не складываются, нередки конфликты; сверстники относятся к ребенку пренебрежительно; авторитетом, доверием не пользуется).
Наличие каких-либо особенностей поведения и проявлений эмоционального состояния.
Любимые занятия (в образовательном учреждении и дома).
Нелюбимые занятия.
Отношение к оценке деятельности (безразличие, спокойная заинтересованность, сильно переживает).
