Картография с основами топографии (стр. 4 )

−  самостоятельного решения проблем в различных сферах «Картография с основами топографии» и видах профессиональной деятельности на основе использования знаний, умений и опыта деятельности;

−  развития адаптированного социального опыта решения познавательных, мировоззренческих, профессиональных, нравственных и иных проблем, лежащих в области «Картография с основами топографии»;

−  создания условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных и иных проблем в области геологии;

−  оценки образовательных результатов основанной на анализе уровней образованности, достигнутых студентами на определённом этапе обучения;

−  актуализации компетентностных моделей профессионализма в контексте определения содержательных акцентов программ профессионального образования;

−  акме-направленность в обучении, т. е. достижение выпускниками вершин профессиональной, творческой и духовно-нравственной деятельности;

−  персонализации содержания учебных рабочих программ профессионального образования в контексте определения индивидуальных компетентностных дефицитов обучающихся посредством использования модульного подхода к конструированию их содержания;

−  перехода от оценки знаний к оцениванию компетенций при диагностике результативности образования.

Основываясь на данных принципах, следует определить педагогические технологии, которые с одной стороны позволят сформировать и развить профессиональные компетенции будущих бакалавров экологии и природопользования, с другой сформируют у них профессиональный опыт, который будет способствовать профессиональному становлению. В настоящее время всё больше становятся востребованными различные разработки, посвященные техникам «сопровождения» учебного процесса, в основе которых лежит идея изменения самого характера взаимоотношений между преподавателем и студентом. При реализации данной группы необходимо:

1. увлечь студентов проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи проблемных вопросов из области геологии;

2. проявлять терпимость к ошибкам студентов, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда студент начинает чувствовать безнадежность собственного поиска;

3. организовывать мероприятия для проведения полевых геологических исследований, встреч представителями профессиональной среды или общественности для сбора данных;

4. предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в ходе обсуждений. Поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, предложения по улучшению работы и выдвижение новых направлений исследования;

5. заканчивать обсуждения в аудитории, исследования и работу по внедрению решений в практику до появления признаков потери интереса к проблеме;

6. при сохранении мотивации разрешать отдельным студентам продолжать работать над проблемой на добровольных началах, пока другие студенты изыскивают пути подхода к новой проблеме.

Не меньшее значение в создании позитивного контекста для формирования компетентностей имеют также:

1. требования, чтобы студенты брались за решение новых, незнакомых, разнообразных и сложных задач, бросающих вызов их устоявшимся предубеждениям и стереотипам. Это требование, однако, не может иметь слишком обобщенный характер, оно должны быть связано именно с теми сферами профессиональной деятельности, которые важны и интересны для бедующих бакалавров экологии и природопользования;

2. предоставления студентам широких возможностей для участия в новой для них деятельности (лидерской, инновационной, исследовательской и т. д.) и оказания им поддержки на время, когда они стараются выполнить работу, важную с точки зрения достижения значимых для них целей;

3. совместной со студентами постановки новых, значимых для них задач, которые должны быть выполнены на уровне высоких стандартов, при условии оказания им поддержки. Постоянного указания на необходимость достижения высоких стандартов при выполнении самостоятельной учебной работы; сюда входит подготовка докладов, проведение семинаров и участие в оригинальных исследованиях совместно с сотрудниками факультетов;

4. избегание директивных правил, которые мешают студентам приобретать определенные виды опыта или заставляют их скрывать удовлетворение, получаемое ими от профессиональной деятельности;

5. время, которое студенты должны потратить на исследования, наблюдения, размышления и структурирование полученного опыта, является важнейшей частью любой эффективной образовательной программы;

6. важно, чтобы студенты имели возможность выявить свои системы ценностей, опробовать новые стили поведения, иметь возможность участвовать в независимых исследованиях и развивать значимые виды компетентности в ходе этих исследований.

Важно заметить, что формирование и последующее развитие профессиональных компетенций невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности. При всем многообразии форм организации учебной деятельности, которые можно использовать при развитии данных видов компетенций, преимущественными могут считаться те, что ориентированы на самостоятельность студента, где явно может быть представлен итог работы, который может быть оценен преподавателем и аудиторией. К преимущественным формам проявления самостоятельности студентов в образовательной деятельности можно отнести следующие: анализ текста и обобщение геологической и иной информации, обсуждение, создание текста или карты, выступление (презентация).

При формировании компетенций у студентов, можно применять микросценарии, как новую педагогическую технологи. Микросценарий – это средство инкорпорации целей и методов компетентностного подхода в содержание образования по дисциплинам и пути усиления эффективности межпредметных целей. Микросценарий представляет собой конкретный пример реализации компетентностного подхода в образовании. Это руководство к действию, инструкция для преподавателя, позволяющая ему так построить диалог с классом, так сместить акценты, чтобы в данный момент на данном материале включить элементы компетентностного подхода, а именно: зафиксировать наличный уровень сформированности той или иной компетентности и в рамках изучаемого предметного содержания обратить внимание студентов на некое сверхумение, показать его применимость в данной ситуации.

Так же при формировании и развитии компетенций можно использовать другие педагогические технологии, такие как:

−  технология формирования приемов учебной работы, изложенной в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик геологических объектов;

−  технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов — ЛОК или ЛОС);

−  технология формирования учебной деятельности студентов, которая реализована в большинстве учебной литературы по геологии, раскрыта в статьях из опыта работы преподавателей, опубликованных на страницах журнала. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности студентов. Она направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. Если традиционная методика описывает, что должен делать преподаватель, то технология формирования учебной деятельности предписывает, как студент должен решать учебную задачу;

−  Технология дифференцированного обучения. При ее применении студенты делятся на условные группы с учетом типологических особенностей. При формировании групп учитываются личностное отношение студентов к учебе, степень обученности, интерес к изучению предмета, к личности преподавателя. Создаются разноуровненные программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

−  Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от преподавателя творческого подхода к организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с аудиторией и создать условия для возникновения дискуссии между студентами. У географии и геологии есть большие возможности для применения коммуникативно-диалоговой технологии. В темах каждого дифференцированного геологического курса немало проблем, вопросов для организации учебного спора. Применять этот вид технологии преподавателю помогает богатый методический аппарат учебной литературы. Поэтому преподавателю надо только обратить внимание на богатые возможности организации специальной работы студентов с различными компонентами учебной книги.

−  Технология проектной деятельности студентов. Проектная технология – это создание ситуации творчества, где студент получает шанс натолкнутся на что-то иррациональное, нетривиальное, удивительное. Картография с основами топографии в этом отношении уникальна, она позволяет интегрироваться с другими учебными дисциплинами, соединять научные сведения из самых разных областей знаний для более полного их осмысления и объяснения, построения логических цепочек и нахождение причинно-следственных связей. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности чаще всего на основе краеведческой работы. Цель такой работы – формирование у студентов адекватных представлений о сути природных явлений с одновременным воспитанием экологической культуры студентов. Проектной деятельностью можно заниматься на факультативных курсах. Например, студенты составляют проекты развития малых городов, проекты развития зеленых зон микрорайона города, и т. д. Начиная работу над проектом, всегда необходимо задавать один вопрос: «как сделать, чтобы работа была действительно проектной». Важный момент – это пробуждение у студентов интереса к идее и теме проекта. Чтобы идея, положенная в основу была интересна и актуальна, она должна находится в зоне ближайшего развития. Эффективность и результативность проекта проверяются защитой работы. В презентации проекта заложен большой воспитательный эффект: студенты учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, тренируют умение проводить публичные выступления, отвечать на вопросы. Подготовка к презентации – это важнейшая часть создания проекта. Полученный результат необходимо публично продемонстрировать, представить на всеобщее обозрение. Для подростка получить признание результативности его самостоятельной творческой работы трудно переоценить. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного выступления.

−  Новые компьютерные технологии. Использование компьютерных технологий при обучении позволяет создать информационную среду, мотивирующую к образовательному процессу. Целесообразно применять компьютер в следующих случаях:

·  диагностического тестирования качества усвоения материала;

·  в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

·  в обучающем режиме;

·  при индивидуальной работе со студентами;

·  в режиме самообучения;

·  в режиме иллюстрации изучаемого материала.

Таким образом, условно программное обеспечение можно классифицировать на обучающие и контролирующие программы.

−  Технология развития критического мышления. Одна из основных целей технологии критического мышления - научить студента самостоятельно мыслить, осмысливать структурировать и передавать информацию. Технологию развития критического мышления предложили в середине 90-х годов прошлого века американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: «как учить мыслить». Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы. Технология развития критического мышления, это разновидность личностно ориентированного обучения. Разница лишь в том, что в данном варианте личностно ориентированное обучение не останавливается на общих лозунгах, а достигает уровня технологической проработки метода. Раскрывая особенности технологии развития критического мышления как интегрированного способа учения, выделяет четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы студентов:

-  оно содержит ситуацию выбора, которую делают студенты, ориентируясь на собственные ценности;

-  предполагает смену ролевых позиций студентов;

-  настраивает на доверие участников группы друг к другу;

-  выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно(сравнение, систематизация, анализ, обобщение).

Выполняя групповое задание, общаясь между собой, студенты участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Студенты приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить. Ученые педагоги выделяют следующие признаки критического мышления:

-  мышление продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из всего что происходит с человеком;

-  самостоятельное и ответственное;

-  аргументированное, поскольку убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения;

-  многогранное, так как оно проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон;

-  индивидуальное, ибо оно формирует личностную культуру работы с информацией;

-  социальное, поскольку работа осуществляется в парах, группах, основной прием взаимодействия – дискуссия.

Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализоваться. Основу модели развития критического мышления составляет трехфазный процесс: вызов – реализация смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление).

Приложение 1

Лекционные материалы

Тема 1. Введение в картографию. Понятие о географической карте. Свойства карты.

1. Теоретические основы картографии Картография – наука о картах как особом способе изображения действительности,

их создании и использовании. (Международная картографическая ассоциация)

Картография – наука об отображении и исследовании явлений природы и общества

посредством картографического изображения «как пространственных образно-знаковых моделей» ()

Картография существует в трех формах:

- наука

- техника

- область производства

Содержание каждой науки включает две взаимосвязанные стороны познания: предмет познания и метод познания.

Предмет познания в картографии излагается своим графическим языком в виде карты – образно-знаковой модели реальной действительности. Поэтому иногда можно встретить высказывание о том, что именно карты и другие картографические произведения являются предметом изучения картографии. Вышесказанное позволяет уточнить это определение: не сами карты как материальные объекты, а географическое пространство, взаимное расположение в определённом порядке явлений природы и общества есть предмет познания картографии

2. Структура картографии. Как и любая сложная система знаний, картография состоит из нескольких разделов:

Картоведение, которое изучает все виды карт, способы их использования, методологические и теоретические основы работы с ними; математическая картография, которая занимается теорией проекций, математическими элементами карт; проектирование и составление карт, которые разрабатывают методы составления оригиналов карт, занимаются вопросами научно-технического руководства этапами подготовки составительских оригиналов;

оформление карт (картдизайн), которое изучает изобразительные средства, используемы при создании карт в законченном виде, подготовке их к изданию; издание карт, которое разрабатывает полиграфические способы для передачи содержания карт, процессы воспроизведения и печатания тиражей карт.

Также существуют картографическая семиотика, картографическая топонимика, картографическая информатика и др.

Знакомство со структурой картографии объясняет, почему в государственном стандарте терминов под картографией понимается «область науки, техники и производства, охватывающая изучение и использование картографических произведений».

3. Картография в системе наук. Современная картография имеет прочные двусторонние контакты со многими философскими, естественными и техническими науками и научными дисциплинами. Картография пользуется их достижениями, впитывает новые идеи и технологии и одновременно предоставляет им обширное поле для приложения сил, способствует развитию теории и методологии.

В самом близком контакте с картографией находятся науки о Земле и планетах –астрономо-геодезические науки, дистанционное зондирование. Основная область взаимодействия – тематическое картографирование природы и методы использования карт.

Также с картографией взаимодействуют: социально-экономические науки (экономика, социология, история, археология), математические науки, техника и автоматика, гео-2

лого-геофизические науки, экологическая отрасль и т. д. Особо следует упомянуть взаимодействие картографии и геоинформатики.

4. Карта. Элементы карты.

Определение географических карт. Термин «карта» появился в средние века, в эпоху Возрождения. Этот термин происходит от латинского «charta» (лист, бумага). В России изначально карта называлась «чертежом», что означало изображение местности чертами, черчением, и лишь в эпоху Петра I появился термин «ландкарты», а потом «карты».

Международный Многоязычный словарь технических терминов картографии (1973) даёт следующее определение карты: уменьшенное, обобщённое изображение поверхности Земли, других небесных тел или небесной сферы, построенное по математическому закону на плоскости и показывающее посредством условных знаков размещение и свойства объектов, связанных с этими поверхностями.

По мере появления новых видов карт, например электронных изображений на экранах компьютеров, предпринимаются попытки изменить прежние определения с учётом новых свойств и особенностей карт.

Наиболее общее и традиционное определение таково. Карта – это математически определённое, уменьшенное, генерализованное изображение поверхности земли, другого небесного тела или космического пространства, показывающее расположение или спроецированные на них объекты в принятой системе условных знаков.

Элементы карты – это её составные части, включающие само картографическое изображение, легенду и зарамочное оформление карты.

Основной элемент – картографическое изображение, т. е. содержание карты, совокупность сведений об объектах и явлениях, их размещении, свойствах, взаимосвязях, динамике.

Общегеографические карты имеют следующее содержание: населённые пункты, социально-экономические и культурные объекты, пути сообщения и линии связи, рельеф,

гидрография, растительность и грунты, политико-административные границы. На тематических и специальных картах различают две составные части картографического изображения. Во-первых, это географическая основа, т. е. общегеографическая части содержания, которая служит для нанесения и привязки элементов тематического или специального содержания, а также для ориентировки по карте. Во-вторых, тематическое или специальное содержание, например геологическое строение территории или навигационная обстановка.

Тема 2. Топографические карты и планы.

Планом (от лат. planum — плоскость) называется чертёж местности, выполненный в условных знаках в крупном масштабе (1: 5000 и крупнее). Обычно планы составляют на небольшой участок местности, размером в несколько квадратных километров, кривизна поверхности Земли при этом не учитывается.

Первые в истории карты были планами. Планы используются в самых разных отраслях промышленности и сельского хозяйства. При строительстве зданий, прокладке дорог и коммуникаций без них не обойтись.

Крупно - и среднемасштабные общегеографические карты (1:5000—1:1называются топографическими. Топографическая карта — уменьшенное, точное, подробное и наглядное изображение земной поверхности с помощью условных знаков, выполненное в определённой картографической проекции.