г. Бугульма, ГБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Бугульминская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа №10 VIII вида», учитель СБО
svetlana. *****@***ru
Работа по формированию профессиональной зрелости детей с отклонениями в развитии
В статье представлены формы работы по формированию профессионально-трудовой подготовки детей, с отклонениями в развитии в специальной коррекционной школе VIII вида
С первого класса умственно отсталый ребёнок попадает в воспитательную среду, которая направлена на формирование его трудовых навыков. В начальном звене – это навыки самообслуживания, в среднем звене – уроки социально-бытовой ориентировки, автоматизация навыков самообслуживания, общественно-полезный труд, профессионально-трудовое воспитание, предусмотренное обязательной программой.
В старших классах возникает необходимость профессиональной ориентации.
Работа по формированию профессиональной зрелости детей была начата в седьмом классе.
В 7 классе – это поисково-зондирующий период, происходит формирование у обучающихся профессиональной направленности, когда ими осознаются интересы, способности, ценности, связанные с выбором профессии, определением места в обществе.
Знакомство с профессией целесообразно сочеталось с экскурсиями на предприятия, беседами с рабочими. Особое внимание необходимо уделялось значимости профессии в нашем городе, результатам труда, их необходимостью для окружающих. Контроль за осознанием ребёнком проводимого мероприятия осуществлялся заполнением в уголке профориентации рубрики «Что я узнал о профессии», в которой ребята делятся своими впечатлениями. В качестве «компаса-помощника» использовался краткий опросник:
· Я познакомился с профессией…
· Люди, занимающиеся этой профессией, выполняют следующую работу…..
· Эта профессия важна для нашего города, т. к …
Детям, которым недоступно письмо, оказывалась помощь в заполнении опросника одноклассниками или педагогом. В конце года оформлен фотоальбом «Мир профессий».
Результаты работы показали:
У обучающихся 7 класса диапазон интересов и их выраженность достаточно велики. У девочек в 50% случаев отмечается высокая направленность на такие традиционно мужские виды трудовой деятельности, как водительские и технические, но при беседе выяснилось, что устойчивость интересов невелика. Наряду с широким диапазоном и неустойчивостью интересов, у умственно отсталых школьников данной возрастной категории наблюдается неоправданно высокий уровень притязаний. Эти данные подтверждаются анкетой "Хочу. Могу".
При ответе на вопрос "Кем бы я мог работать?" большинство обучающихся выбирали только те специальности (или родственные), по которым они обучаются в школе и лишь немногие дописывали недоступные им профессии. Как правило, это были обучающиеся, страдающие более глубокой интеллектуальной недостаточностью. В ходе индивидуальной консультации, оценивая свои реальные возможности, большинство ребят отказывались от недоступных для них профессий, за исключением подростков, имеющих в структуре дефекта глубокие нарушения эмоционально-волевой сферы.
В 8 классе – работа направлена на систематизацию знаний о мире профессий с точки зрения целей и условий труда. Знакомство с психологическими основами профессионального выбора. Проводится первичная профдиагностика.
Занятия с восьмиклассниками нацелены главным образом на развитие у подростков профессионального сознания, формирование личностного смысла выбора конкретной профессии, развитие умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами и реальными возможностями.
На данном этапе происходило формирование мотивов трудовой деятельности. Важно было правильно скоординировать потребности, интересы, убеждения школьника, которые в дальнейшем помогли бы побудить его к профессионально-трудовой деятельности, сделать её для него значимой.
Ставились конкретные цели в подготовке к овладению профессией, которые являются системообразующими и регулирующим фактором при выборе будущего занятия, в противовес имеющимся, часто искажёнными в понимании будущих выпускников коррекционных школ.
Важное место на данном периоде работы придавалось просветительской работе, в процессе которой подростки овладевали знаниями о доступных им профессиях. Осуществлялось целенаправленное формирование у обучающихся необходимого объема знаний о профессиях с учетом региональных условий (выбор профиля может меняться, однако традиционно ведется нацеливание на столярное, слесарное, швейное дело, сельскохозяйственный труд, обслуживание комплексов ЖКХ).
Проводимая работа показала:
к 8 - му классу диапазон интересов у обучающихся несколько сужается, наибольшую выраженность имеют интересы, направленные, в основном, на прикладные виды труда, к которым относятся доступные умственно отсталым подросткам профессии. Лишь у одного подростка с умеренно выраженной дебильностью наблюдаются сравнимые между собой показатели, но и у него больше развита прикладная направленность.
На вопрос "Кем я мог бы работать?" восьмиклассники также выбирают доступные для них специальности. Это говорит о том, что еще относительно высокий уровень притязаний вступает в противоречие с самооценкой, которая становится все более адекватной.
В 9 классе – период формирования профессионального самосознания, то есть сформированности у школьников личностного смысла выбора конкретной профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с реальными возможностями.
Подчёркивалось, что 9 класс – это финишная прямая перед интеграцией выпускника в общество, начало самостоятельной жизни. Продолжалась работа по подготовке обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности, оказывалось содействие процессу профессионального и личностного самоопределения.
Для этого я разработала программу элективных курсов «Выбор профессии» для 9-х классов по профессиональной ориентации и самоопределению обучающихся, воспитанников коррекционной школы VIII вида.
На занятиях происходило знакомство со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в современных условиях рыночных отношений и конкуренции кадров, за счет организации деятельности, включающей получение знаний о современном мире профессий, вырабатывались навыки социальной адаптации, на таких занятиях: «Как искать работу», «Как успешно выдержать собеседование», «Как сохранить работу», «Знакомство с законами, регулирующими трудовые отношения», «Биржа занятости», «Учащийся строительно-технического колледжа».
На занятиях по профориентации объяснялось детям, что существуют профессии, которые они не способны освоить. Для их получения требуется высшее образование, а после окончания нашей школы можно получить только специальное образование
Проводимая работа показала:
Мероприятия, построенные подобным образом, позволяют расширить знания детей, отследить большую выраженность интересов у учеников 9-го класса в сравнении с восьмиклассниками.
Таким образом: большая часть выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида имеют представления о смысле и значении труда в обществе, о современных формах и методах организации труда, и относительно хорошо подготовлены к жизни и адаптации в обществе (трудоустройство, обучение) и в дальнейшем выпускники стараются получить рабочие профессии. В этом хорошую помощь оказывают строительно-технический колледж, профессиональные училища, который принимает наших выпускников для получения строительных профессий (каменщика, штукатура-маляра, плотника).
