Выводы об уровне развития:
1баллов – очень высокий,
9-11 баллов – высокий,
6-8 баллов – средний,
3-5 баллов – низкий,
0-2 балла – очень низкий.
Результаты диагностики отражены в таблице 1 (см. приложение 3)
Уровни развития внимания у детей старшего дошкольного возраста
Средний уровень С | Низкий уровень Н | Очень низкий уровень ОН | |
Проверка состояния фонематического восприятия | 2 | 7 | 1 |
Исходя из таблицы, можно увидеть, что из 10 детей, с высоким уровнем развития фонематического восприятия не выявилось ни одного ребенка, со средним уровнем условно 2 ребенка, с низким уровнем развития фонематического восприятия 7 детей и с очень низким уровнем развития 1 ребенок.
В ходе тестирования выявлено, что дети со средним уровнем развития фонематического восприятия ( ) стали ошибаться при воспроизведении проб, состоящих из трех слогов.
Такие дети как показали низкий уровень развития фонематического восприятия, дети допускали неточности воспроизведения обоих членов пары с перестановками слогов, их заменой и пропусками.
показал очень низкий уровень развития фонематического восприятия. Он не смог воспроизвести правильно практически ни одну цепочку слогов.
На основании проведенного обследования была составлена следующая диаграмма (см. рис. 1).
Результаты констатирующего эксперимента.
Рис.1. Уровень развития фонематического восприятия у детей с ЗПР.
Таким образом, можно увидеть, что уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в основном находится на среднем и низком уровне. Это свидетельствует о том, что назрела необходимость в проведении работы, способствующей развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2.2. Педагогическая методика по коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Коррекционные мероприятия планировались на основе данных обследования, с учетом особенностей развития психических процессов, возраста детей, степени и характера общего речевого уровня детей.
Цель данной работы: развивать фонематическое восприятие у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи:
- развитие фонематического восприятия, результатом которого должно стать общее повышение уровня речевого развития у детей с задержкой психического развития;
- развитие фонематического восприятия через дидактические игры, в результате – повышение уровня психического развития детей с задержкой психического развития.
Для реализации этих задач, на практике проводились логопедические занятия и проводились дидактические игры.
На основе данных обследования детей и поставленных задач, нами было составлено примерное перспективное планирование (таблица 2), в котором учитывались особенности развития фонематического восприятия у детей с задержкой психического развития, а также учитывались программные задачи для детей с ЗПР (программа ) и планирование фронтальных занятий по развитию речевого (фонематического) восприятия учителя-дефектолога.
Задания и игры были взяты из следующих источников: , «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии», «Практикум детского психолога», «Игры в логопедической работе с детьми», «Правильно ли говорит ваш ребенок», «Звуки на все руки».
Таблица 2.
Перспективное планирование.
Задачи по развитию фонематического восприятия | Игры и упражнения | ||
февраль | март | апрель | |
1. Отграничение речевых единиц (звук, слог, слово, предложение) | «Вспомним разные слова» «Подскажи Петрушке звук» «Какое слово задумано?» | «Какой звук потерялся?» «Что же здесь не так?» «Стук да стук, найди слово, милый друг» | «Заменяйка» «Слабое звено» «Спасательная операция» |
2. Определение звуко-слогового состава слова | «Назовите слово» «Кто найдет короткое слово» «Молчанка» | «Слово можно прошагать» «Кто ушел вперед?» «Кому доста-нется мяч?» | «Что нужно кукле?» «Расскажем все о куклах» «Загадка Петрушки» |
3. Различение звуков близких по акустико-артикуляторным свойствам | «Найди картинку», «Найди себе пару», «Слова, рифмы, звуки» | «Придумай необычные слова» «Эхо» «Кто больше?» | «Кто в домике живет» «О счастливчик» «Слова с начинкой» |
4. Определение последовательности звуков в слове. | «Звуковая цепочка 1» «Найди слово» «Телевизор» | «Где звук?» «Поймай рыбку» «Звуковая цепочка 2» | «Поезд» «Поезд 2» «Цифровой ряд» |
5. Развитие слуховой памяти, слухового внимания | «Съедобное – несъедобное» «Поймай звук» «Улавливай шёпотом» | «Какой звук есть во всех словах?» «Хлопки» «Запомни слова» | «Кто летит (бежит, идет, прыгает)?» «Звукоедик» «Пексесо» |
3.3. Результаты и анализ коррекционной работы
Занятия с использование игр и упражнений проводились каждый день во второй половине дня. За неделю разучивалось 3 новых игры, направленные на развитие фонематического восприятия и на развитие слухового внимания и памяти, а также повторялись ранее изученные игры.
После данного эксперимента было проведено контрольное исследование (диагностическая карта – приложение № 2) по тем же параметрам, которые использовались при проведении констатирующего эксперимента. Результаты контрольного эксперимента отражены в таблице 3.
Таблица 3.
Показатели уровня развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дети старшего дошкольного возраста | Количество набранных баллов | Уровни развития | ||
С. М. В. Ш. Р. О. Д. Н. Ф. Н. С. Т. К. В. В. С. М. Ф. А. С. Н. С. С. Д. В. К. А. Г. М. К. В. Ч. А. Б. М. Г. С. Р. С. К. | констат. эксперим. | контрольн. эксперим. | констат. эксперим. | контрольн. эксперим. |
4 6 5 3 1 5 4 7 5 6 4 4 6 7 2 4 5 5 6 4 | 5 7 6 5 4 7 5 9 7 8 7 5 7 8 4 5 6 7 7 5 | Н С Н Н ОН Н Н С Н С Н Н С С ОН Н Н Н С Н | Н С С Н Н С Н В С С С Н С С Н Н С С С Н |
Результаты проверки состояния фонематического восприятия у детей старшей группы для детей с задержкой психического развития (контрольный эксперимент).
Исходя из таблицы, можно увидеть, что из 20 детей, появился 1 ребёнок с высоким уровнем развития фонематического восприятия, со средним уровнем 11 детей, с низким уровнем развития внимания осталось всего 8 детей, а очень низкий уровень развития не показал ни один ребенок (см. рис.2)
Рисунок 2.
Рис. 2. Рис.1. Уровень развития фонематического восприятия у детей с ЗПР (констатирующий и контрольный эксперименты).
Анализируя данные контрольного эксперимента, можно сделать вывод, что за указанный период времени нам удалось реализовать задачи формирующего эксперимента, то есть у детей повысился уровень развития фонематического восприятия, а, следовательно, и общий уровень речевого развития детей с задержкой психического развития.
Педагогическое воздействие при задержке психического развития является длительным, поэтому нельзя говорить о достижении каких-то определенных результатов за такой короткий промежуток времени. Однако применение дидактических игр и упражнений в коррекционной работе логопеда позволило значительно повысить уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Таким образом, на первом этапе констатирующего эксперимента велась диагностическая работа с целью выявления уровня развития фонематического восприятия у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста. По итогам проведенного обследования, было выявлено, что у детей развитие фонематического восприятия находится в основном на среднем и низком уровне. С данной группой детей проводилась коррекционная работа в течении 3,5 месяцев по разработанному логопедом перспективному плану, где были подобранны дидактические игры и упражнения. Констатирующий эксперимент, проведенный после формирующего, показал, что логопедические занятия, проводимые с применение дидактических игр и упражнений как основного средства коррекции фонематического стороны речи, помогает повысить уровень развития фонематического восприятия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ особенностей развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития позволил сделать выводы об их особенностях формирования и развития фонематического восприятия. Нами было выявлено, что у детей с ЗПР значительно снижен уровень фонематического восприятия. Изучение психолого-педагогической литературы по данному вопросу, позволило сделать вывод о том, что проведение только фронтальных занятий по развитию речевого (фонематического) восприятия недостаточно, что для получения более высоких результатов при коррекции фонематической стороны речи, необходима также и работа воспитателя по развитию фонематического восприятия с применением дидактических игр и упражнений.
По результатам исследования можно сделать следующие выводы:
1. В ходе изучения педагогической литературы была выявлена положительная сторона использования дидактических игр и упражнений, с целью развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
2. Введение комплекса дидактических игр в коррекционную работу по фонематическому развитию детей с ЗПР, позволяет более эффективно коррегировать уровень развития фонематического восприятия;
3. Систематическое применение дидактических игр и упражнений в коррекции фонематической стороны речи ребенка показано не только для коррекции фонематического восприятия у детей с задержкой психического развития, но и для общего речевого развития ребенка;
3. В ходе проведения игровых занятий по развитию фонематических процессов детей дошкольного возраста необходимо использование не только хорошо знакомого ребенку игрового материала, но и игр с элементами новизны;
4.Дидактические игры и упражнения необходимо проводить с учетом индивидуальных особенностей уровня развития фонематического восприятия детей дошкольного возраста.
Коррекционное воздействие в процессе работы с детьми с ЗПР осуществлялось с учетом следующих принципов: принцип индивидуальной направленности, принцип приоритетной ориентации на нормально развивающиеся функции детей, принцип формирования, развития и совершенствования соответствующим возрасту детей навыков фонематического и звукового анализа.
В результате формирующего эксперимента удалось пронаблюдать динамику развития фонематического восприятия у детей. Вместе с повышением у детей с ЗПР уровня развития внимания, несколько повысились показатели общего речевого развития.
В ходе работы была доказана выдвинутая гипотеза, цель достигнута, задачи решены.
Данный материал может быть использован педагогическими работниками ДОУ для успешной реализации вопросов речевого воспитания и развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Список использованной литературы
1. , , и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
2. , Колесникова фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.
3. Выготский и речь. – М.: Лабиринт, 1996.
4. Гвоздев изучения детской речи. – М., 1961.
5. Гаркуша коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.
6. Гусарова по картинке: Времена года. – СПб., 1998.
7. Ефименкова речи у дошкольников. – М., 1985.
8. , , Филичёва общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
9. , К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.
10. Каше к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
11. , Филичёва обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.
12. , Коноваленко работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998.
13. КоноваленкоВ. В., Коноваленко связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»). – М.: Гном и Д, 2000-2001.
14. КоноваленкоВ. В., Коноваленко связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2001.
15. КоноваленкоВ. В., Коноваленко логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.
16. , Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000.
17. , Телышева интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. – М., 1998.
18. Колесникова фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.
19. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. – М.: , 2000.
20. Миронова речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
21. Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
22. Нищева сказки. – СПб., 2002.
23. Новоторцева писать. Обучение грамоте в детском саду. – Ярославль, 1998.
24. Ткаченко дошкольник плохо говорит. – СПб., 1997.
25. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999.
26. Ткаченко тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – СПб., 1998.
27. Ткаченко тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
28. Ткаченко символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. – М., 2000.
29. Тумакова дошкольника со звучащим словом. - М., 1991.
30. Парамонова и пиши правильно. – СПб., 1996.
31. Пожиленко мир звуков и слов. – М., 2001.
32. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. - М., 1999.
33. Б., Туманова с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
34. Б., Чиркина к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1999.
35. Б., Чевелева работа в специальном детском саду. – М., 1987.
36. Б., Соболева речи дошкольника. – Екатеринбург,1996.
37. Фомичёва у детей правильного произношения. – Воронеж, 1997.
38. Фотекова методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.
39. Швайко по изобразительной деятельности в детском саду. – М., 2000.
40. Швайко и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Диагностическая карта
Обследование фонематического слуха (констатирующий эксперимент)
Предлагае-мый материал | Ответы детей (баллы) | |||||||||||||||||||
С. М. | В. Ш. | Р. О. | Д. Н. | Ф. Н. | С. Т. | К. В. | В. С. | М. Ф. | А. С. | Н. С. | С. Д. | В. К. | А. Г. | М. К. | В. Ч. | А. Б. | М. Г. | С. Р. | С. К. | |
БА–ПА; ПА-БА | 0,5 | 0,25 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 1 | 0 | 0,5 | 0 |
СА-ЗА; ЗА-СА | 0,25 | 0,5 | 0 | 0 | 0,5 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 1 | 0,25 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 0,25 |
ЖА-ША; ША-ЖА | 1 | 0,25 | 0 | 1 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 1 | 0,5 | 1 | 0,25 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 0,25 |
СА-ША; ША-СА | 0,25 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 |
ЛА-РА; РА-ЛА | 0,25 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0 | 0,25 | 0 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0,25 |
МА-НА-МА; НА-МА-НА | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0 | 0 | 0,25 | 1 | 0,5 |
ДА-ТА-ДА; ТА-ДА-ТА | 0,5 | 1 | 1 | 0,25 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,5 |
ГА-КА-ГА; КА-ГА-КА | 0,25 | 1 | 1 | 0,25 | 0 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 1 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,25 |
ЗА-СА-ЗА; СА-ЗА-СА | 0 | 0,5 | 0 | 0 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 |
ЖА-ША-ЖА; ША-ЖА-ША | 0 | 0,25 | 0 | 0 | 0 | 0,25 | 0 | 0,5 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 |
СА-ША-СА; ША-СА-ША | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,25 | 0 | 0,5 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0 | 0,25 | 0 | 0 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,25 |
ЦА-СА-ЦА; СА-ЦА-СА | 0 | 0,25 | 0 | 0 | 0 | 0,25 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0,5 | 0,25 | 0 | 0 | 0,25 | 0 | 0,25 | 0,25 |
ЧА-ТЯ-ЧА; ТЯ-ЧА-ТЯ | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0,25 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0,5 | 0 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0,25 |
РА-ЛА-РА; ЛА-РА-ЛА | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,25 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,25 | 0 | 0,25 |
ИТОГО | 4 | 6 | 5 | 3 | 1 | 5 | 4 | 7 | 5 | 6 | 4 | 4 | 6 | 7 | 2 | 4 | 5 | 5 | 6 | 4 |
Приложение 2.
Диагностическая карта
Обследование фонематического слуха (контрольный эксперимент)
Предлагае-мый материал | Ответы детей (баллы) | |||||||||||||||||||
С. М. | В. Ш. | Р. О. | Д. Н. | Ф. Н. | С. Т. | К. В. | В. С. | М. Ф. | А. С. | Н. С. | С. Д. | В. К. | А. Г. | М. К. | В. Ч. | А. Б. | М. Г. | С. Р. | С. К. | |
БА–ПА; ПА-БА | 0,5 | 0,25 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,25 | 0,5 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 |
СА-ЗА; ЗА-СА | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 1 | 0,25 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 0,5 |
ЖА-ША; ША-ЖА | 1 | 0,25 | 0,25 | 1 | 0,25 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 0,5 |
СА-ША; ША-СА | 0,25 | 0,25 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0,25 | 1 | 0,25 | 1 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 |
ЛА-РА; РА-ЛА | 0,25 | 0,25 | 0 | 0 | 0 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 0 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,25 |
МА-НА-МА; НА-МА-НА | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0 | 0,25 | 0,5 | 1 | 0,5 |
ДА-ТА-ДА; ТА-ДА-ТА | 0,5 | 1 | 1 | 0,5 5 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 |
ГА-КА-ГА; КА-ГА-КА | 0,25 | 1 | 1 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 1 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,25 |
ЗА-СА-ЗА; СА-ЗА-СА | 0 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 1 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 |
ЖА-ША-ЖА; ША-ЖА-ША | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 |
СА-ША-СА; ША-СА-ША | 0 | 0,25 | 0 | 0 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,25 |
ЦА-СА-ЦА; СА-ЦА-СА | 0 | 0,25 | 0 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 |
ЧА-ТЯ-ЧА; ТЯ-ЧА-ТЯ | 0,5 | 1 | 1 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0,25 |
РА-ЛА-РА; ЛА-РА-ЛА | 0 | 0,25 | 0 | 0 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0 | 0,25 | 0 | 0,5 | 0,25 | 0 | 0,5 | 0,25 | 0 | 0,25 |
ИТОГО | 5 | 7 | 6 | 5 | 4 | 7 | 5 | 9 | 7 | 8 | 7 | 5 | 7 | 8 | 4 | 5 | 6 | 7 | 7 | 5 |
Приложение 3.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ.
Игры на различение звуков близких по акустико-артикуляторным свойствам
«Найди картинку»
Цель: развитие речевого слуха – умение правильно воспринимать и дифференцировать звуки на слух.
Оборудование: парные картинки из детского лото с изображением различных игрушек и предметов.
Ход игры: Педагог кладет на стол перед ребенком несколько картинок название которых отличается одним или двумя звуками (парные картинки держит в руке) и предлагает отгадать, какие картинки он назовет. Педагог называет один из предметов, изображенных на картинках, дети слушают, затем ищут эту картинку на столе, показывают ее и по мере возможности повторяют слово. Для подтверждения правильности ответа детей, взрослый достает парную картинку и показывает ее детям. Количество картинок можно постепенно увеличивать. Позднее можно называть одновременно по два – три предмета.
«Найди себе пару»
Цель: развитие речевого слуха – умение подбирать слова близкие по звуковому составу.
Ход игры: воспитатель предлагает дошкольникам поиграть и рассказать, в чем будет состоять эта игра: «Каждый должен найти себе пару. Для этого кто-нибудь, например Сережа, скажет слово, а кто-то из вас отзовется похожим словом. Если Сережа скажет шутка, то парой будет тот, кто отзовется словом мишутка или утка. Те кто составил пару, отходят в сторону. Упражнение продолжается до тех пор, пока все ребята не подберут себе пару.
«Слова, рифмы, звуки»
Цель: развитие речевого слуха – умение подбирать слова близкие по звуковому составу.
Оборудование: три большие карточки, на которых изображены по четыре предмета: майка, елка, огурец, чашка; мак, стрекоза, пила, Петрушка; скамейка, дудка, лук, Буратино и двенадцать маленьких карточек, на которых изображены: зайка, скворец, полка, рубашка, рак, юла, коза, хлопушка, утка, лейка, Чиполлино, жук.
Ход игры: воспитатель предлагает детям самостоятельно находить слова с определенными звуками и соединить картинки в пары, т. е. соединить картинки сходные по звучанию.
«Придумай необычные слова»
Цель: развитие речевого слуха – умение подбирать слова с заданным звуком.
Ход игры: воспитатель читает детям стихотворение И. Токмаковой «Плим» и говорит: «Мальчик придумал смешное слово ПЛИМ, которое ничего не обозначает. А вы можете придумать такие слова, которые тоже бы ничего не обозначали (3 – 4 ответа). Затем педагог напоминает детям, что на предыдущих занятиях они подбирали разные слова – названия игрушек, предметов – со звуками С и Ш, З и Ж, Ш-Ж. «А сейчас придумайте такие смешные слова, как слово ПЛИМ, но со звуком Ч, Щ». Дети придумывают слова сначала со звуком Ч, потом со звуком Щ. Воспитатель обращает внимание на то, чтобы дети выделяли эти звуки в словах голосом, произносили их отчетливо и ясно.
«Эхо»
Цель: развитие речевого слуха – умение различать и правильно произносить звуки.
Ход игры: воспитатель объясняет детям, что они должны слушать внимательно, какой звук или слог он произнесет, и тот, на кого он укажет, будет «эхо». Ребенок должен повторить звук или слог точно так же, только чуть-чуть потише, как настоящее эхо.
«Красный – белый»
Цель: развитие речевого слуха – нахождение звука в словах, воспринятых на слух.
Оборудование: по два кружка на каждого ребенка (красный и белый).
Ход игры: педагог предлагает детям внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, дети должны поднять красный кружок, если нет – поднимают белый кружок.
«Кто больше?»
Цель: развитие речевого слуха – нахождение звука в названиях предметов по картинке.
Оборудование: сюжетная картинка, на которой изображены предметы с определенным звуком.
Ход игры: педагог показывает детям картину, например «Огород». После рассматривания картины педагог предлагает рассказать, что собирают пионеры на огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук Р (звук С). За каждое слово дается картонный кружок. Выигрывает тот, у кого больше кружков.
«Кто в домике живет»
Цель: развитие речевого слуха – учить воспринимать слова с близким звуковым составом; продолжить развивать слуховое внимание.
Оборудование. Игрушечный домик или домик, построенный из настольного строителя, мелкие игрушки или картонные фигурки (мышка, мишка, мартышка, матрешка, петрушка, неваляшка).
Ход игры (проводится индивидуально). Ребенок сидит за столом напротив педагога. На столе домик (фасадом к ребенку), в нем спрятаны игрушки. Педагог говорит ребенку, что в домике кто-то живет. «Сейчас я скажу, кто в домике, - говорит педагог, - а ты внимательно слушай и повтори, кого я назвала». Педагог закрывает лицо экраном и говорит: «Мишка и мышка». Ребенок повторяет, игрушки выходят из домика. Педагог продолжает: «Мартышка и матрешка», «Петрушка и неваляшка». Если ребенок не может повторить слова парами, педагог произносит их по одному, не утрируя произношение. В случае затруднения снимает экран и переходит от восприятия на слух к слухозрительному восприятию. После повторения слов ребенком ему дают игрушки и он играет с ними.
«О, счастливчик»
Цель: развитие речевого слуха – умение дифференцировать гласные, слышать ударную гласную.
Оборудование: предметные картинки.
Ход игры. В центре стола, вокруг которого сидят игроки, выкладываются 4 картинки. Педагог называет любую из этих картинок, произнося только гласные звуки и выделяя голосом ударный звук. Игрок, который первым понял слово, четко произносит его и раньше других поставил свой указательный пальчик на соответствующую картинку, забирает эту картинку себе. Педагог кладет на место выбывшей новую картинку, и игра продолжается. Обладатель наибольшего числа угаданных картинок становится «счастливчиком» и получает приз.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
|
Детские таланты
Развитие ребенка с первых дней жизни |
|
|
Психика и личность
- Психика, деятельность и личность как функциональные органические системы
- Личность и психика
- Родительское собрание на тему: «Психика младшего школьника. Внимание, как функция контроля»
- Значение нейрохирургии в изучении соотношений "мозг-психика"
- Расслабление мышц и психика при родах
- Тема 2: Психика и организм
- Психика и мозг. Результаты и перспективы исследований
Развитие ребенка
- Ступени развития ребенка от 1,5 до 3,5 лет
- Роль двигательной активности в развитии ребенка
- Оригами в развитии ребенка дошкольного возраста
- Развитие личности ребенка-дошкольника посредством организации театрализованной деятельности в детском саду
- Родительская некомпетентность и ее последствия для развития и психического здоровья ребенка. Из опыта работы психологической консультации
- Консультация для родителей на тему: «Игры для всестороннего развития детей раннего возраста»
- Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
- Развитие речи у ребенка четвертого года жизни
- Сказка как интерактивная форма развития речи и воспитания детей
- Роль семейного воспитания в развитии творческих способностей у детей
- Как развить у ребенка внимание
- Формы и методы работы по речевому развитию и обучению грамоте детей в старших группах детского сада
- Рекомендации для родителей развитие фонематического слуха у детей
Логопедия
- Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе
- Нетрадиционные упражнения, используемые на логопедических занятиях
- Инновации в работе учителя-логопеда
- Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в ходе осуществления коррекционно-педагогической работы
- Как организовать логопедические занятия дома
- Логопедические игры для младших школьников
- Советы логопеда
- Методические рекомендации учителя-логопеда родителям при выполнении домашних занятий с детьми для закрепления произносительных навыков
- С какого возраста необходимо начинать занятия с логопедом?
- Конспект логопедического занятия
Направления медицины в архивах:
-
Иммунология
• Аллергология
• Венерология
• Ветеринария
• Гастроэнтерология
• Генетика
• Гематология
• Онкогинекология
• Гомеопатия
• Дерматология
• Диетология
• Инфекциония
• Акушерство
• Алгология
• Ангиология
• Андрология
• Анестезиология
• Бариатрическая хирургия
• Бариатрия
• Вертеброневрология
• Внутренние болезни
• Вертеброневрология
• Внутренние болезни
• Перфузиология
• Подиатрия
• Подростковая медицина
• Психиатрия
• Гинекология
• Дерматология
• Десмургия
• Кардиология
• Колопроктология
• Маммология
• Наркология
• Неврология
• Неонатология
• Нефрология
• Одонтология
• Онкогематология
• Онкология
• Отоларинголог
• Оториноларингология
• Офтальмология
• Пульмонология
• Ревматология
• Регенеративная медицина
• Сексопатология
• Сомнология
• Стоматология
• Травматология
• Урология
• Физиатрия
• Физиотерапия
• Фтизиатрия
• Хирургия
• Хрономедицина
• Эметология
• Эндокринология
• Лучевая диагностика
• Гистология
• Косметология
• Онкореабилитация
• Педиатрия
• Дефектология
• Логопедия
• Проктология
• Психология
• Пластическая хирургия
• Пластическая ортопедия
• Пластика лица
• Челюстная хирургия
• Сосудистая хирургия
Проекты по теме:
Направления медицины
Основные порталы (построено редакторами)