Формирование у школьников лингвистического мышления (стр. 2 )

В среднем звене предлагаю детям создать своего рода небольшие «мини-проекты» ( сочинения – рассуждения) на следующие темы:

Если бы я был Президентом (Губернатором, мэром посёлка, учителем русского языка, классным руководителем, директором школы и т. д.)

В старших классах рассуждаем на темы: легко ли быть молодым; что значит быть счастливым человеком; всегда ли нужно говорить правду; плюсы и минусы моего поколения; вечна ли проблема «отцов» и «детей»; кем быть или каким быть и другие.

Такая работа приближает уроки к жизни, позволяет задуматься над проблемами сегодняшнего дня, формирует критическое мышление, учит аргументировать свою речь. А главное – это отличная практика для формирования орфографической и пунктуационной зоркости. Известно выражение: чтобы научиться ездить на велосипеде, надо на нём ездить, следовательно, чтобы научиться грамотно писать – надо писать.

Несмотря на то, что из всех видов речевой деятельности, как свидетельствуют исследования, наименее востребованным в жизни является письмо – на него приходится лишь 9% времени от общего объёма, а слушание, говорение и чтение забирают остальные 91- это, по- моему, не значит, что мы не должны уделять должное внимание письменной речи. Уже в школе наблюдается, что навыки письма отстают от навыков речи. Следовательно, опыт письменной деятельности значительно уступает практическим навыкам других интеллектуальных видов. Естественно, этот опыт необходимо накапливать. Я помогаю учащимся осмыслить роль письма в эволюции человеческого общения, в его культурном и интеллектуальном развитии. предлагаю поразмышлять над высказыванием : « Уметь писать обозначает умение думать. Когда человек пишет, он общается не с бумагой, а с вечностью, он излагает своё понимание вещей и приобщается к общему мировому движению мысли…» .Ребята понимают, что роль письма велика, сами приводят в подтверждение этому весомые аргументы. Поэтому, как правило, большинство моих учеников любят письменные творческие работы.

Современные образовательные технологии позволяют не только вооружить учащихся знаниями базовой науки, но и организовать деятельность обучающихся в данной сфере познания, прививать им опыт решения лингвистических вопросов, поскольку познание, как утверждают философы, оперирует как научными теориями, понятиями, фактами, так и правилами практики, методами получения знаний. Истинность этого утверждения понятна каждому учителю. Заученное знание, воспроизведение учеником теоретических сведений, которые обычно сформированы в виде определений и правил, не обеспечивают ещё необходимых умений определять части речи и виды предложений, разбирать слово по составу, устанавливать его фонемный состав, грамотно писать, употреблять в речи художественные тропы и стилистические фигуры и т. д.

Возникает острая проблема формального знания и неудовлетворительно сформированных умений. Как часто приходится слышать от родителей: «Правило знает, а пишет с ошибками». Я стараюсь это противоречие разрешить. Не заставляю детей заучивать правила, а обучаю их рассуждению, то есть, способу действия. Если ребёнок овладевает способом действия, то он усваивает и суть теории, приобретая необходимые умения. Знания и практические навыки в этом случае составляют желаемое единство. Например, вместо того, чтобы ученик заучил, что такое однокоренное слово, ему рекомендую овладеть способом подбора однокоренных слов, на толковании данного слова через ближнеродственное.

Что значит хв…стливый человек? Ребёнок рассуждает: « Это такой человек, который хвастает, хвастун. Значит, корень хваст, Следовательно, в корне пишу букву а. Как нетрудно заметить, предлагаемый способ подбора однокоренных слов опирается на суть понятия и показывает, как с точки зрения научного знания следует действовать, чтобы избежать ложных аналогий, которые так типичны для учебной практики. Когда в слове хв…стливый выделяют корень хвост, нак…зать –корень коз, Значит, дети формально понимают проверку: правилу они обучены, а способу действия нет. Вот и возникает противоречие между знанием и умением. Выбранный мною подход позволяет организовать деятельность учащихся в решении лингвистических задач, формирует элементы научного мышления, пробуждает интерес к знаниям. Допустим, когда ребёнок осознаёт, что нельзя определить морфемный состав слова СТЕКЛО, не зная его морфологической принадлежности и лексического значения, у него начинается процесс поиска, повышается учебная активность. Довольно часто обобщение теоретического материала завершаю сочинением на лингвистическую тему: какова роль глаголов в речи; что я знаю о причасти; о чём может рассказать словообразовательная модель и другие. На мой взгляд, получаются довольно серьёзные рассуждения научного стиля ( см. приложение к работе). Практикую уроки – семинары ( конспект одного из подобных уроков имеется в приложении к работе). Предлагаю детям и исследовательскую функцию: проследите частоту употребления односоставных предложений в текстах разных стилей; попробуйте найти речевые и грамматические ошибки в газетной статье; подумайте о роли авторских знаков в одном из рассказов . Такая работа требует внимания, необходимых умений и навыков, знания теоретического материала, у детей возникает желание поделиться «находкой», обсудить с кем-либо появившуюся мысль, поэтому использую групповую форму работу. Это позволяет подключить к работе детей с разным уровнем лингвистического мышления. Закрепляя орфографию и пунктуацию, предлагаю детям самим сочинить диктант. Не все справляются с этим заданием: не просто составить связный текст, включив в него все случаи изученной орфограммы или пунктограммы. Но желающие поработать над диктантом есть всегда, чаще всего это групповые работы.

Большую роль в обучении русскому языку отвожу информационным технологиям. Я согласна, что невозможно в школе обучить всему, главное – пусть школьник приобретёт навык работы с информационными носителями как печатными, так и электронными. На моих уроках, кроме контрольных работ, ребята пользуются любыми лингвистическими словарями, помимо этого, у каждого ученика есть свой, рукописный, справочник, куда внесена трудная для него информация. К 11 классу, как правило, это по объёму общая тетрадь-98 листов. Ребята очень дорожат своим трудом, это их первый помощник при подготовке к экзамену, при написании творческой работы, если возникает трудная ситуация при постановке знака или выборе правильного написания. Беседуя с выпускниками, ныне студентами различных учебных заведений, узнаю, что этот справочник помогает им учиться дальше - не затрачивая много времени, они восстанавливают забытый материал. Кроме того, там есть памятки: как написать реферат, как приготовить доклад, как составить план, тезисы, тематический конспект статьи, есть образцы необходимых деловых бумаг, есть рекомендации по написанию аннотации, рецензии, отзыва, характеристика функциональных стилей речи, сейчас начинаем разрабатывать рекомендации по созданию презентации, а также проекта. Несмотря на то, что ведение справочника – дело добровольное, записи делают практически все ученики, а увлечённые языком самостоятельно продолжают процесс познания, внося дополнительную информацию. Это, конечно, радует.

Итак, современный ученик требует профессиональной и коммуникативной компетентности учителя. Действительно, в процессе реализации развивающего обучения складывается особый тип педагогического мастерства, так как учащиеся ждут от нас не готовых знаний, а ситуаций, в которых новые знания могут быть добыты и осмыслены самими учащимися. Именно в таких учебных ситуациях создаются возможности для развития и самоутверждения ребёнка, формируются ключевые компетентности, складывается благоприятная атмосфера психологической поддержки. Те формы работы, приобретённые мною в процессе изучения современных образовательных технологий, позволяют мне поддерживать интерес к предмету, способствуют овладению средствами и способами лингвистического мышления, развивают воображение, внимание, волю, память, формируют культуру общения. Анализируя работу за 5 последних лет, я наблюдаю тенденцию к росту качества знаний и уровня обученности. Ежегодно мои ученики одерживают победу на районных олимпиадах по русскому языку и, считаю, успешно защищают честь района на областных олимпиадах. Хорошие знания показывают выпускники школы на ЕГЭ и на вступительных экзаменах в различные учебные заведения. Я стараюсь, чтобы в процессе обучения обе стороны общения – учитель и ученики - были деятельны: учитель создаёт предпосылки, ученики их реализуют. В этом и проявляется педагогика сотрудничества, так необходимая современной школе, сегодняшнему ученику.

Литература

1.  Гуманитарное образование в системе развивающего обучения.

Кировский институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования. Выпуск-1.

Киров, 2005 г.

2., Зельманова речи. Русский

язык и литература. Учебно-методический комплект для 5-9

классов общеобразовательных учебных заведений.

Дрофа. Москва,2004г.

3., Дускаева мастерство.

Пермь, 1998г.

4., Лекант -методический

комплект по русскому языку для 5-9 классов

общеобразовательных учебных заведений.

Дрофа. Москва,2004г.

5.Сборник. Программно-методические материалы. Русский язык

5-9 классы. Дрофа. Москва,2002г.

Приложения.

Зачётная работа по элективному курсу

«Учусь писать грамотно»

ученицы 9 «б» класса Жарвиной Ксении.

Сочинение - эссе.

Грамотным человек должен быть всегда: в школе, в разговоре с друзьями, в своем резюме, даже в записках, которые ты пишешь маме. С первого класса мы начинаем долгий путь к грамотности. С каждым днем, месяцем, годом мы покоряем вершины знаний. Кто-то с самого начала не стремится быть грамотным – научится кое-как говорить и писать и считает этого достаточно. А кто-то с первых дней начинает грызть гранит науки, в том числе и я. Пришлось попотеть, чтобы достичь последних лесенок грамотности. Сейчас я учусь в девятом классе и этим очень горжусь. Урок русского языка – главный для меня предмет в школе. Чтобы стать по – настоящему грамотной, я большое внимание уделяю языку. Дома я тщательно разбираюсь в теме, всю нужную информацию записываю в справочник, который веду с пятого класса. Также посещаю элективный курс, где получаю дополнительную, интересную для меня информацию, которая мне очень пригодится в будущем. Я стремлюсь быть грамотной, вслушиваясь в речь дикторов радио и телевидения, участвуя в конкурсах, изучая словари и справочники. Очень люблю художественную литературу. Язык писателей – классиков – вот образец для подражания! Как точно и тонко они умеют подметить свое отношение к происходящему, используя различные средства выразительности. Вот у кого следует учиться гибкости и образности языка! Мне очень обидно за свой язык, когда я слышу нецензурные выражения, неграмотную грубую речь… Невольно возникает вопрос: сумеем ли мы сохранить красоту и чистоту нашего языка для последующих поколений?