Формирование у школьников лингвистического мышления (стр. 1 )

МОУ СОШ №2 с УИОП пос. Восточный Омутнинского района

Формирование

у школьников

лингвистического

мышления

Работа выполнена

учителем

высшей категории

Желниной

Людмилой Сергеевной

2010 ГОД

Формирование у школьников лингвистического мышления.

Срок работы над темой-2 года.

Объект изучения - процесс изучения русского языка по учебно-методическому комплексу под редакцией М. М Разумовской.

Предмет изучения – система методов и приёмов для развития у учащихся информационной, коммуникативной и предметной компетенции на уроках русского языка, способствующих формированию лингвистического мышления.

Актуальность темы - « Правило знает, а пишет с ошибками»,-слышим мы от родителей. Проблема противоречий между формальными знаниями и несформированными умениями знакома каждому учителю. Приобретённое лингвистическое мышление освободит ученика от механического заучивания и поможет овладеть способом действий, адекватным правилу. Знания и практические умения в этом случае будут составлять желаемое единство.

Цель – формирование и развитие основных компетенций, способствующих грамотной устной и письменной речи учащихся.

Задачи :

·  Обосновать необходимость выбора данной методической темы;

·  изучить литературу по данному вопросу;

·  проанализировать программу и учебники;

·  определить эффективные методы и приёмы для формирования у учащихся лингвистического мышления;

·  обобщить опыт своей работы и познакомить коллег с результатами наблюдений.

Гипотеза – лингвистическое мышление формируется более эффективно, если:

·  использовать творческий потенциал учителя и учащихся;

·  организовать работу над текстами лингвистического содержания;

·  вместо заучивания правил обучить детей способу действия, адекватному правилу;

·  большое внимания уделять как устной, так и письменной речи, так как способность грамотно рассуждать на различные темы – это показатель хороших знаний по предмету;

·  учитывая идеи компетентностного подхода в обучении, учить учащихся готовности использовать усвоенные знания в реальной жизни для решения практических задач.

·  опираясь на современные образовательные технологии, видеть в ученике субъект своей деятельности.

Многие проблемы, решаемые современной российской школой, связаны с повышением продуктивности обучения, а следовательно, общим благополучием ребёнка в школьные годы, превращение его в активного субъекта собственного учения. В содержание обучения и воспитания школьников включаются накопленные в методике знания, опыт деятельности, ценностные отношения, а важной задачей образовательного процесса становится самоопределение личности, что формирует гуманитарную образованность человека. С помощью языка ребёнок познаёт окружающий мир, перенимает, присваивает опыт поколений, вбирает в себя человеческую культуру, познаёт самого себя, овладевает средствами самоанализа и самовыражения.

Целью процесса обучения языку является не просто усвоение фонетических и лексических особенностей родного языка, но расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности, развитие её неповторимой субъективности средствами языка. Поэтому важен не только результат обучения, но и сам процесс – глубокое осознание понятий, конструирование их системы, целостной картины языка, овладение обобщёнными способами практической деятельности. На уроках как учебных исследованиях должен возникать полилог, диалог многих, который, становясь формой творческой деятельности, является одним из мощных источников формирования личности. В таком учебном процессе акцентрируется не только фактическая сторона и объективное знание, но и субъективный личностный смысл познания. Кроме того, использование приёмов развивающего обучения в процессе преподавания русского языка позволяет учителю сделать урок более живым, интересным, иногда даже весёлым ( при всей сложности изучаемого материала ), есть возможность сэкономить значительное количество времени на различных этапах урока, повысить мотивацию, найти форму работы, доступную даже слабым учащимся.

Убеждая детей в том, что язык – это система и ничего случайного в нём нет, с пятого класса обучаю их работе над лингвистическими текстами. Система заданий довольно разнообразна: составить план, определить главную мысль, выписать новые термины, приготовить вопросы товарищу, озаглавить текст, подготовить устное сообщение, оформить лингвистический бюллетень, пересказать текст родителям и др. Такая работа вооружает детей необходимыми приёмами осмысления научного текста, позволяет добиваться осознанного чтения, расширяет кругозор учащихся, обогащает словарный запас.

Возьму для примера лингвистический текст «О чём рассказывают устаревшие слова» Учебник 5кл. под редакцией . Дрофа. .2002 год.

На всех словах – события печать.

Они дались недаром человеку.

.

В русском языке постоянно происходят изменения: одни слова рождаются, другие употребляются всё реже и реже, а некоторые и вовсе умирают. Почему так происходит? Да потому, что беспрерывно меняется жизнь человека. Уходит из жизни какой-то предмет, явление – и слово постепенно забывается, а если уж и употребляется, то в текстах, рассказывающих о старине: кольчуга, смерд, помещик, земство, урядник…

Слова, которые перестали употребляться в повседневной жизни, называются устаревшими.

Много в русском языке и таких устаревших слов, которые обозначают вполне современные и хорошо знакомые нам вещи. Но так случилось, что эти старые названия стали забываться потому, что вместо них давно уже используются слова – синонимы: щёки (а не ланиты), палец вместо перст, шея вместо выя, дочь вместо дщерь, очень, а не зело, чтобы вместо дабы. Ещё примеры: сиречь (то есть), понеже ( потому что), виктория (победа), ветрило ( парус), шуйца ( левая рука), иже ( который), вежды ( глазные веки), доколь ( пока), отроковица ( девочка-подросток), тать ( вор), послух (свидетель), смерд ( крестьянин), клюка ( хитрость), туга (печаль), чага (рабыня), говяд ( скот), кур ( петух), бруд ( грязь).

После работы над текстом даю задание: поработать парами и составить кроссворд, включив в него устаревшие слова. Итак, скучное заучивание перешло в интересное для ребёнка занятие. Думая над кроссвордом, дети непроизвольно запомнят многие слова. Такая работа развивает у учащихся коммуникабельность, толерантность, расширяет кругозор, требует от него логического мышления, а конечный результат позволяет ощутить гордость за свой труд. Составленный кроссворд можно предложить отгадать товарищу, родителям, напечатать в школьной газете, поместить в классном уголке.

Таким образом, творческая работа над теоретическим материалом освобождает учащихся от механического заучивания и, несомненно, способствует формированию ключевых компетентностей.

Образовательные технологии, адекватные задаче формирования ключевых компетентностей, отличаются тем, что первостепенным условием их реализации выступает следующий принцип: ученик в рамках работы по данной технологии является субъектом своей деятельности. Это положение рассматривается не как окончательная цель, а как обязательное условие соблюдения технологии. В связи с этим, в своей работе по формированию ключевых компетентностей, в том числе предметной, предпочтение я отдала бы технологии критического мышления. Невозможно сформировать лингвистическое мышление, если я не научу ребёнка критически мыслить, отстаивать свою точку зрения, пользоваться информационными носителями, уметь вступать в диалог, полилог, грамотно говорить и писать. Исходя из этих задач, я строю свою работу.

Развивая критическое мышление, даю детям задание: согласись или поспорь с автором. Предлагаю следующие цитаты:

«…Письмо придаёт прочность летучему слову, побеждает пространство и время». ( ).

« Нельзя, чтоб тот себя прославил, кто грамматических не знает свойств и правил». ().

«Язык – духовное богатство народа» ().

«Обогащайте себя знанием русского языка, читайте больше» ( ).

« Язык есть самая красивая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое историческое живое целое…» ().

«Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск» ().

«Все науки в грамматике нужды имеют. Тупа оратория, косноязычна поэзия, неосновательна философия, непонятна история, сомнительна юриспруденция без грамматики» ().

«Грамматика не предписывает законов языку, но изъясняет и утверждает его обычаи» ().

«Неправильность употребления слов ведёт за собой ошибки в области мысли и потом в практике жизни» ( ).

« Заговори, чтоб я тебя увидел» ( Сократ).

« Ничто не обходится нам так дёшево и не ценится так дорого как вежливость». ( Сервантес).

« Добрый человек не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет делать зла» ( ).

« Когда суть дела продумана заранее, слова последуют без затруднений» (Гораций).

« Стыд перед людьми – хорошее чувство, но лучше всего стыд перед самим собой». ().

« Люди перестают мыслить, когда перестают читать» ( Д. Дидро).

« Чаще заглядывай в самого себя» (Цицерон).

« Когда посетит тебя горе, взгляни вокруг и утешься: есть люди, доля которых ещё тяжелей твоей « ( Эзоп).

« И ошибка бывает полезна, пока мы молоды, лишь бы не таскать её с собой

до старости» ( Гёте)

« Поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой лик» ( В. Гёте)

Что творческие работы не только обучают ребёнка, но и развивают, я задумалась после работы над изложением по тексту «Учитель». Обсуждение текста перешло в дискуссию. Творческое задание «Как удалось учителю привить своим ученикам «уважительность к слову», пробудить у них жажду творчества» - вызвало бурное обсуждение. Но в одном дети были единодушны: творить, сочинять самим – гораздо интересней и полезней, чем зубрить правило или списывать упражнение. Вот и пришлось искать новые формы работы, изучать современные образовательные технологии, теории, использовать их в своей педагогической деятельности.