Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия, происходит так бурно, что ребенок узнает в круглой форме и мячик, и шарик, и солнышко; треугольная форма у него теперь не только крыша, но и морковка, елочка; прямоугольная - домик; овальная - яйцо, огурец и т. п. Именно на третьем году жизни ребенок начинает обозначать сенсорные свойства и признаки краткими пояснениями; белые пятна на голубом фоне - это «снег идет», «зайчики прыгают»; оранжевое пятно - это «солнышко светит», «колобок». Цветовыми пятнами он обозначает траву, деревья, листья, крокодила и т. п. С помощью цвета обобщает характерные признаки достаточно широкого круга предметов и явлений.

Познавательная потребность, в той или иной мере сформированная у ребенка в основном направлена на обследование величины, формы, цвета, фактуры предметов.

Работа над данной проблемой ведется с 2004 года по настоящее время на базе МДОБУ ДСОВ № 42 ст. Северской МО «Северский район». Перед началом внедрения опыта работы в практическую деятельность с детьми мною было проведено исследование в начале учебного года, в результате которого были выявлены: недостаточный интерес к играм-занятиям с природным материалом, невнимательность и неорганизованность, что неблагоприятно сказывалось на общем развитии. Дети недостаточно точно и уверенно называли цвет, форму, величину предмета. У них были качественно снижены показатели логического мышления, дети с трудом понимали причинно - следственные связи рассматриваемого явления. Испытывали затруднения в самостоятельном анализе явлений, недостаточно четко и грамотно формулировали свои мысли относительно заданной ситуации, испытывали трудности в обобщении и анализировании учебного материала.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Отсюда вытекла необходимость расширить и углубить знания о данном методе обучения, что и было сделано в предоставляемом опыте работы.

3.Педагогический опыт.

3.1.Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте

Принимая во внимание актуальность и значимость сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, как средство гармоничного развития ребёнка, я решила более глубоко изучить и разработать данную тему.

Летом, играя на участке, дети постоянно находятся в природном окружении. Они испытывают радость от множества ощущений, которые даёт им природа.

Как важно предоставить им возможность полнее испытать всё эти приятные радостные ощущения. Окунуться в атмосферу природы можно всего лишь на несколько мгновений, но эти мгновения для сенсорного развития детей очень важны.

Вот поэтому особую роль в сенсорном воспитании детей я выбрала из множества средств - средства природы.

В начале работы я преобразовала задачи по сенсорному воспитанию, поставленные перед педагогом «Программой обучения и воспитания детей в детском саду» под редакцией , согласно индивидуальным особенностям детей своей группы, которые легко можно решить, используя природный материал.

Так как первая ступень в познании - это мироощущения и восприятия, мною была выстроена схема каналов восприятия, а также проведена диагностика.

Восприятие предметов с помощью разнообразных органов чувств даёт более полное и правильное представление о предметах, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам. Воспоминание о каком-либо ярком свойстве предмета вызывает у ребёнка воспоминания обо всём предмете. При знакомстве с разнообразными свойствами предметов ребёнок осваивает названия этих свойств, которые он может в дальнейшем использовать для знакомства с новыми для него предметами.

Освоение новых действий по восприятию предметов и знакомство с новыми свойствами обогащают представления ребёнка об окружающем мире, наполняют его новыми эмоциональными переживаниями. В процессе включения всех органов чувств в восприятие, раскрываются индивидуальные способности ребёнка, в основе которых лежит повышенная чувствительность каких-то органов. В своей работе я использую ряд упражнений и приемов для развития тонкой чувствительности к запахам, вкусам, качеству материалов и др. (см. приложение № 1)

Среди множеств ощущений у человека преобладает зрение. Для него самое главное - это увидеть. Здесь уместно вспомнить старинную русскую пословицу: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Но в наблюдениях и без слуха не обойтись. Всем известно, что смотреть и видеть не одно и то же. Человек видит лишь тогда, когда осознаёт. Поэтому, чтобы во время наблюдения ребёнок осознал, я не только показываю объект, но и рассказываю о нём.

При словесном описании подчёркиваю особенности изучаемого объекта, выделяю его характерные и существенные признаки. Но и этого не достаточно для полного понимания. Существует давняя педагогическая истина: «Когда я слышу - я забываю, когда я вижу - я запоминаю, когда я делаю - я понимаю». Поэтому при обследовании и наблюдении я включаю активную эмоциональную и интеллектуальную деятельность самих детей. Этому помогает использование упражнений типа: «На что похоже», «Найди такой же» и т. д.

Прежде чем составлять конспекты занятий по сенсорному воспитанию детей средствами природы, я продумала, с какими природными объектами лучше всего знакомить детей, на какие особенности этих объектов обратить внимание, о чём рассказывать, что показывать, о чём дать возможность догадаться самим, используя различные способы обследования.

Так как игра - самая доступная форма обучения, мною было составлено 20 занятий в форме игры, развлечений (см. приложение №2), которые обеспечивают последовательное формирование процесса познания цвета, формы, величины предмета с учётом нервно-психического развития детей нашей группы. Во время проведения игр-занятий по изучению цвета у детей формируются эталоны-образцы основных цветов (помидор - красный, огурец - зелёный), с которыми он сопоставляет окружающие предметы.

В играх дети знакомятся с основными цветами в такой последовательности, которая соответствует возрастным особенностям детей.

Сначала дети осваивают действия с предметами, которые помогают выделить «цвет» в предмете. Затем осваивают понятие (слово) цвета на примере двух-трёх наиболее контрастных основных цветов (красный - жёлтый - синий). Затем учатся различать ещё несколько цветов (зелёный, оранжевый). Голубой цвет ребёнок начинает воспринимать с трёх-четырёх лет, с трёх до пяти лет осваивает семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый), а также белый и чёрный.

С освоением отбора цвета по образцу у ребёнка формируются эталоны основных цветов, с которыми он начинает сравнивать воспринимаемые предметы.

Прежде чем научить детей чётко различать геометрические фигуры по форме, им необходимо освоить ряд практических действий, которые помогают воспринимать форму, независимо от положения фигуры в пространстве, от цвета или величины.

Так по моей просьбе дети выполняли следующие действия: наложение фигур, прикладывание, сопоставление, обведение пальцем контура, ощупывание, рисование.

После освоения практических действий, дети стали узнавать и называть геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, овал).

Вначале ребёнок не запоминает название самого «свойства» - «форма». Среди множества фигур он постепенно учится различать их формы, сначала по образцу, а потом по эталону, который у него закрепляется в образе-представлении.

Не нужно стремиться, чтобы ребёнок запомнил сразу названия всех форм, но воспитателю необходимо их называть, подкрепляя свои слова показом образца.

Игры-занятия по восприятию форм приучают детей к усидчивости, собранности, организуют его внимание, т. к. начиная с простых игр, таких как: «На что похожа эта фигура», детям предлагаются более сложные: «Узнай фигуру на ощупь» и т. д.

Для того, чтобы научить детей различать предметы по величине «большой» - «маленький»; высоте «высокий» - «низкий»; длине «длинный» -«короткий», необходимо осуществлять практические действия, такие как: наложение, прикладывание, сопоставление, которые выполняются с реальными предметами.

Игры с предметами позволяют более чётко выделить параметр и его разновидности, легче манипулировать с ним, не отвлекаясь на другие особенности предметов.

Восприятие цвета и формы осуществляется на основе чётких, наглядных эталонов - образцов, хотя они тоже имеют варианты и разновидности. А у параметров величины эталон всё время меняется, каждый раз размеры сравниваются с разными предметами. Понятие «величина» более абстрактно, чем цвет или форма, более умозрительное, обобщённое, поэтому для восприятия величин особое значение приобретают действия обследования и расположение предметов в ряду на установленном месте.

Для правильного определения величин у детей формируются следующие представления:

1) подбор одинаковых величин по образцу;

2) различие между предметами по величине путём прикладывания и наложения, расположение по возрастающей и убывающей величине;

3) закрепление названий за предметами разной величины: «большой», «маленький» и т. д.

В играх на определение величины используются камешки, листочки, палочки, веточки и т. д.

Особенность таких игр-занятий заключается в том, что они проводятся в 3 этапа в течение дня.

1 этап – предварительная индивидуальная беседа с детьми (5-6 чел.), которых по моей просьбе привели в детский сад строго по времени, начиная с 7.05, с интервалом 5-7 мин., до 7.35. Беседа ведётся по теме, запланированной на этот день игры, с использованием материалов данного занятия.

2 этап – игра-занятие с подгруппой или со всей группой (фронтальное занятие).

Во время игры дети сами дают словесные объяснения при обследовании уже знакомого им объекта, тем самым заменяют словесные объяснения воспитателя.

Из опыта известно, что индивидуальные беседы с детьми – это форма работы очень результативная. Особенно если она проходит в утренние часы, когда ребёнок ещё не утомлён и хорошо усваивает предложенный материал.

Поэтому из общего числа детей охваченных утренней беседой 4-5 чел. обязательно будут активно участвовать в проведении игры и уверенно отвечать на вопросы енота Фомки.

3 этап – закрепление материала, индивидуальные беседы.

Поясню, что енот Фомка – это смешной, любопытный игрушечный персонаж.

Он сам «приносит» детям различные предметы, о которых хочет знать как можно больше.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4