Литературный обзор состояния вопроса (стр. 3 )

Фомка часто создаёт детям проблемные ситуации, например: из каких веточек лучше построить ёжику домик, длинных или коротких, и т. д.

Енот любит детей и часто преподносит им сюрпризы.

Иногда в конце игры угощает детей орехами, фруктами и др.

Фомка ведёт дневник занятий в рисунках и фотографиях.

Метод проведения занятия в 3 этапа и с игрушечным постоянным персонажем я использую в своей практике уже более 10 лет.

Первое занятие я начала с самого яркого и впечатляющего - с цветов. Первый цветок - одуванчик. Мы его рассматривали, сравнивали «как солнышко»; прикасались ладошками, уточняли цвет, форму, размер. Также рассматривали и другие цветы (ромашка, лилия, петунья и др.). Игры с цветами (см. приложение №3).

Появилась травка. Дети ей рады. Предлагаю детям провести ладошкой по траве: мягкая, и уточняла «Травушка-муравушка. Трава шёлковая, зелёная». По возможности разрешала деткам побегать по травке босиком.

Осенью - травка желтеет. Провели ладошкой - колкая, сухая.

Дети любят играть с листочками. Играем, рассматриваем, собираем. Игры с листочками (см. приложение №4).

Под ёлками лежат прошлогодние шишки. Дети собирают их. Уточняем форму, назначение. Сопоставляем с сосновыми. Сопоставление этого природного материала позволило мне дать детям реалистическое представление о том, что такое гладкая и шероховатая поверхность.

Игры с шишками, желудями (см. приложение №5).

Гладкую и шероховатую поверхность хорошо можно ощутить, беря в руки морские или речные камешки. Только не следует красить камешки в яркий цвет: ребёнок должен научиться ценить естественную красоту природы. При обследовании камней определяем форму (на что похоже), цвет, вес (лёгкий или тяжёлый) и др.

Игры с камешками (см. приложение №6).

Большинство детей реагируют на новые, острые ощущения бурными движениями: бегают, прыгают, смеются и т. д. Такая реакция естественна, и чтобы дать ей проявиться, я предлагала детям поиграть в ту или иную подвижную игру возле дерева. (см. приложение №7)

Особенно привлекает детей вода.

Игры с водой проводятся уже в младшей группе. Это могут быть игры в групповой комнате и на участке детского сада. Используются тазы с водой, разные сосуды (баночки, кувшины, стаканы), воронки, игрушки и предметы (плавающие и тонущие). Малыши переливают воду из сосуда в сосуд, купают кукол, вовлекаются в несложные опыты, знакомясь со свойствами предметов (плавают - тонут). На участке детского сада малыши собираются около лужи, весеннего ручейка, пускают лодочки, сделанные из бумаги, коры дерева, бросают разные предметы, чтобы узнать, какие из них плавают, а какие тонут.

В результате детей младшего возраста подводят к пониманию того, что вода течёт.

Игры с водой (см. приложение №8).

Ни одна прогулка в тёплое время года не обходится без игр с песком. Чтобы детям было интереснее играть, выношу нетрадиционные атрибуты: сито, воронки, лупу. Проводили эксперименты с мокрым и сухим песком, рассматривали, учила пользоваться лейкой, готовили из трав, песка и воды «кушанья» для Фомки.

Игры с песком (см. приложение №9).

В играх-занятиях использовала художественное слово: стихи о природе загадки, потешки (см. приложение №10).

Для проведения опытов, экспериментов, обследований была создан силами родителей мини-лаборатория (см. приложение №11).

Не сразу конечно. Прежде всего, надо было родителей заинтересовать.

Из многолетней практики знаю, что наглядность для родителей лучший агитатор. Поэтому уже на начальном этапе работы по сенсорному воспитанию детей средствами природы я устраивала фотовыставки совместных работ родителей с детьми, где oни могли видеть практическую сторону вопроса (см. приложение 12).

Одновременно, опираясь на снимки, я вела индивидуальные беседы с родителями о значении и задачах сенсорного воспитания детей, как об одном из составляющих гармоничного развития детей, а природа здесь выступает в роли помощника.

Многие проявили живой интерес. И стали привозить с моря камешки, из леса шишки, жёлуди, орехи, чтобы Фомке было с чем «приходить» к деткам с вопросами.

Вскоре было проведено развлечение с участием мам и пап, которые отметили, что у детей хорошо развита способность восприятия, что такие развлечения повышают эмоциональный тонус. Дети с удовольствием идут в детский сад, ведь там их ждёт енот Фомка.

Я считаю, что совместная работа воспитателя и родителей является неотъемлемой частью формирования положительного сенсорного развития подрастающего поколения.

3.2.Актуальность педагогического опыта

Сенсорное воспитание детей началось уже в адаптационный период. Оно велось во всех направлениях: активизация речи, ознакомление с окружающим, рисование, лепка и т. д.

Но, к сожалению, многие дети с трудом запоминали цвет, форму, величину, путали понятия «цвет» и «форма».

При проведении диагностики было установлено, что уровень сенсорного развития детей составляет 50% от общей суммы показателей. Из опыта работы с детьми младшего дошкольного возраста я лишний раз убедилась - эти трудности повторяются из года в год. Примерно такие же показатели диагностики были в 2011 году и ранее – в 2010.

Причины: индивидуальные особенности детей, возможно для детей занятия были не очень интересными, не было должного разнообразия наглядного материала.

Поэтому встала необходимость пересмотреть формы и методы работы по сенсорному воспитанию детей, найти более доступные и интересные, в том числе и по развитию каналов восприятия, т. к. чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в исследованном объекте, явлении, а, следовательно, богаче становятся его представления.

На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте

Научность – это соответствие основополагающим положениям педагогики, психологии, дидактики.

Данный опыт работы разработан с учетом требований педагогики, дидактики, психологии.

В нашей работе мы опирались на основные принципы и методы в педагогике.

Система сенсорного воспитания основана на следующих положениях, сформированных психологами (, , ёв, ёлова): ребёнок рождается с относительно развитыми органами чувств, но не способен к восприятию окружающих его предметов в их целостности и постоянстве. Исследования, проведенные российскими психологами, также показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, особенно в первом классе, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому необходимо формирование восприятия с раннего возраста путём обучения. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание.[2]

Интересно мнение выдающихся зарубежных ученых в области дошкольной педагогики таких, как Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известных представителей отечественной педагогики и психологии , , . Они справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

3.4.Результативность педагогического опыта

Можно с полной уверенностью сказать, что дети полюбили игры-занятия с природным материалом, стали более внимательными и организованными, что благоприятно сказалось на общем развитии. Дети достаточно точно и уверенно называют цвет, форму, величину предмета.

Согласно проведённой диагностике, уровень усвоения сенсорных навыков возрос до 96%.

Во время игр-занятий дети легко и просто усваивали названия цветов, овощей, фруктов. Такое непосредственное общение с природой помогало им безошибочно находить их, ориентируясь по форме, строению, запаху, гладкости, шероховатости.

Показатель развития органов чувств так же увеличился с 50% до 80%.

Обогатился словарь детей:

Прилагательными:	Большой – Маленький
Длинный – Короткий
Широкий – Узкий
Высокий – Низкий
Холодный – Горячий – Теплый
Гладкий – Шероховатый
Мокрый – Сухой
Наречиями:	Громко – Тихо
Высоко – Низко
Цвет:	Красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый

У детей произошло определённое накопление сенсорного опыта, повышение эмоционального тонуса, активизация положительных знаний. Всё это благодаря нетрадиционной 3-х этапной форме проведения игр-занятий с акцентом на индивидуальную беседу (1,3 этап). Енот Фомка - игрушечный персонаж, являлся хорошим стимулятором активной работы детей во время проведения 2 этапа занятия.

Напрашивается вывод – планомерная и последовательная работа по сенсорному воспитанию детей средствами природы даёт положительные результаты, которые в свою очередь будут отправной точкой в дальнейшем развитии детей, в полноценном познании окружающего мира.

3.5.Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта

Мир, окружающий ребенка, становится год от года все разнообразнее и сложнее и требует от него подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и маленьких задач. Восприятие мира ребенка младшего возраста идет через чувства и ощущения. Эти дети доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослыми практическую, исследовательскую деятельность, с удовольствием манипулируют разными предметами. Поэтому в русле инновационной работы я использую детское экспериментирование.