Литературный обзор состояния вопроса (стр. 1 )

1.Литературный обзор состояния вопроса.

1.1.История темы педагогического опыта в педагогике

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей. видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли.[1] Большое значение придавал природе и , он был за то, чтобы «ввести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи нашли дальнейшее развитие в трудах , , которые уделяли много внимания природе, как средству умственного воспитания детей дошкольного возраста. раскрывает роль наблюдения как наиболее доступное средство ознакомления маленьких детей предметами и явлениями окружающей природы. По её мнению, наблюдение для детей даёт богатую пищу для развития детского ума и эстетических чувств. видела в природе средство сенсорного воспитания детей. Ведь действительно, природу, как неисчерпаемый источник форм, красок, звуков, можно широко использовать в целях сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

Комплексное исследование вопросов сенсорного воспитания дошкольников при продуктивной деятельности, осуществленное под руководством и показало, что обучение и соответствующая организация изобразительной деятельности, конструирования, труда в природе, дидактические игры дают эффект в сенсорном развитии ребенка. Дошкольники последовательно и целенаправленно познают свойства предметов – форму, размер, цвет, плотность и пр., соответствует навыки восприятия.

В ряде научных трудов (, , и др.) косвенно касающихся вопросов сенсорного развития детей показано значение анализирующего восприятия (умение видеть признаки объектов природы) для развития деятельности детей в процессе познания старшими дошкольниками взаимосвязей в природе. Таким образом, педагогические работы по ознакомлению дошкольников с природой раскрывают возможность и необходимость формирования сенсорных навыков у детей.

По мнению практически всех выдающихся педагогов, ознакомление с природой играет огромную роль в умственном, эстетическом и нравственном развитии (воспитании), а сенсорное воспитание является основным средством воспитания детей и их всестороннего развития. Сенсорное воспитание очень важный компонент, ведь знания о природе, существах, растениях усвоятся лучше, когда ребенку предложат не просто посмотреть на объект живой или неживой природы, но еще и потрогать его, погладить, то есть обследовать. Тогда ребенок, опираясь на полученный опыт, сможет намного лучше усвоить материал. Несомненно, сенсорное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития ребенка.

1.2.История изучения темы педагогического опыта в дошкольном образовательном учреждении

Принимая во внимание актуальность и значимость сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста, как средство гармоничного развития ребёнка, я решила более глубоко изучить и разработать данную тему.

Летом, играя на участке, дети постоянно находятся в природном окружении. Они испытывают радость от множества ощущений, которые даёт им природа.

Как важно предоставить им возможность полнее испытать всё эти приятные радостные ощущения. Окунуться в атмосферу природы можно всего лишь на несколько мгновений, но эти мгновения для сенсорного развития детей очень важны.

Вот поэтому особую роль в сенсорном воспитании детей я выбрала из множества средств - средства природы.

В начале работы я преобразовала задачи по сенсорному воспитанию, поставленные перед педагогом «Программой обучения и воспитания детей в детском саду» под редакцией , согласно индивидуальным особенностям детей своей группы, которые легко можно решить, используя природный материал.

Из всего многообразия мира природы наиболее до­ступны детям для непосредственного наблюдения расте­ния и домашние животные. В процессе ознакомления с ними у дошкольников не только воспитывают любовь к природе, желание ухаживать за животными, выращивать ра­стения, но и развивают умственную активность детей.

На занятиях, во время труда в уголке живой природы и на участке, на экскурсиях и прогулках я раскрываю перед детьми многообразие и красоту окру­жающего мира, знакомлю с различными свойствами и качествами растений, формирую элементарные понятия о растительном и животном мире. Более активному усво­ению знаний способствует эмоциональное отношение де­тей к тому, что я рассказываю.

Существуют разнообразные средства (формы, методы, приёмы) ознакомления детей с природой. Выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, содержания программного материала и возрастных особенностей детей. Основные принципы, определяющие средства осуществления поставленных задач, - единство воспитания и образования, наглядность и активность детей в познании и ведущая роль воспитателя. Поэтому, руководя познанием природы и приобретением детьми различных навыков и умений, я применяю разнообразные методы и приёмы.

Предпочтение отдаётся тем методам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. К таким методам относятся игра, наблюдение, эксперимент, труд. Методы и приёмы, используемые в работе, соединяются, например: наблюдение с беседой, эксперимент с трудом и пр.

Также знакомлю с предметами и явлениями как живой, так и неживой природы, которые при правильно сформулированном требовании могут представлять элементы опытных наблюдений: с небесными светилами (солнцем, луной, звёздами); с небесными явлениями (восходом и заходом солнца, луны, сменой фаз луны, местом нахождения солнца утром, в полдень, вечером в разное время года); с водой - изменением её состояния (замерзание, плавление снега и льда, вид облаков, туч, дождь, роса, иней); с твёрдыми телами (песок, глина, камни), их свойствами; с воздухом, его движением, направлением и силой ветра; с электрическими и световыми явлениями (гроза - гром, молния, радуга, форма и расположение цветовых полос).

Одним из эффективнейших приёмов активизации познавательной деятельности является приём проведения опытов. Для детей, в силу ограниченности их личного опыта, наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления, не всегда понятно наше объяснение наблюдаемых явлений. Поэтому, при проведении опытов я приближаю явление к ребёнку, наглядно показываю и раскрываю его суть. Опыты помогают формировать у детей правильное миропонимание, исследовательский подход к изучению предметов и явлений.

Элементарные опыты и эксперименты, которые я использую в работе, направлены на то, чтобы помочь ребёнку приобрести новые знания о том или ином предмете. Ведь в ходе опытов и экспериментов ребёнок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т. п.

Известно, что деятельность экспериментирования, которая формируется в русле собственной активности ребёнка, интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста. В отечественной науке экспериментирование рассматривается как особая форма поисковой деятельности ребёнка.

Для усвоения некоторых признаков и свойств предметов эффективны поисковые действия ребёнка, направленные на определённый результат. Например, я организую несложный эксперимент, в процессе которого дошкольники посредством поисковых действий выявляют свойства различных предметов: опускают в таз с водой поочерёдно кнопку, дощечку, лодочку, гвоздь, высказав предварительно предположения относительно их способности плавать. Благодаря поисковым действиям развивается наглядно-действенное мышление. Поисковые действия, которые стимулируются педагогом в процессе обучения, направлены на познавательный результат, в этом их педагогическая ценность.

1.3.Основные понятия, термины, используемые в описании педагогического опыта

Воображение – это психический процесс создания новых образов, представлений или идей на основе уже имеющихся.

Восприятие – это психический процесс целостного отражения предметов и явлений окружающего мира, действующих на органы чувств в данный момент.

Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.

Метод наблюдения – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения.

Сенсорное воспитание – система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Сенсорные процессы – исходный уровень психического отражения и регуляции деятельности. Основными составляющими сенсорных процессов являются поиск, обнаружение, различение и опознание.

Творчество - это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение: открытие новых закономерностей в науке, изобретение новых машин, отыскание способов выведения новых сортов растений или пород животных, создание произведений искусства, литературы и т. п.

Художественное творчество (детей) – выражение индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в посильной для ребёнка художественной форме.

Эмоции (франц. émotion, от лат. emoveo — потрясаю, волную) – субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия, радости, страха и т. д.

2.Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта

В данный возрастной период сенсорное воспитание является, с одной стороны, как и прежде, основной линией развития, все остальные линии развития базируются на сенсорной основе.

Ребенок в этом возрасте продолжает интенсивно накапливать впечатления и представления о важнейших признаках, свойствах предметов. Накопленный сенсорный опыт, т. е. представления о величине, цвете, форме, фактуре, положение в пространстве и т. п., связывается с конкретными предметами и явлениями.