Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: сон, игру, прогулку, занятие, прием пищи. Ребенок сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности – экспериментированию.
Я провожу с детьми игры-эксперименты – поливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, пересыпая песок из ладошки в ладошку, из совочка в формочку и т. д. Малыши получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со свойствами различных предметов и материалов, развивая мелкую моторику. Использую простейшие способы обследования: рассматривают, дотрагиваются до предметов, гладят его, проводят ладонью, пальцами, трясут, прокатывают, нюхают, слушают звук … Малыши очень любят такие игры-эксперименты.
Также проводятся эксперименты с целью выяснения уровня готовности родителей к эффективному сотрудничеству с детским садом. Родители, несмотря на занятость всегда готовы к сотрудничеству с детским садом.
3.6.Возможность творческого применения представляемого педагогического опыта
Собранный материал данного педагогического опыта по сенсорному воспитанию основывается на научных теориях, положениях, разработках методического характера.
Опыт отражает значение сенсорного воспитания в познании дошкольником природы, природных явлений и представляет особую значимость для педагогов и руководителей ДОУ.
Собран богатейший материал, который направлен на повышение качества образовательного процесса в ДОУ. Различные разработки игр, занятий, экологические сказки способствуют развитию любознательности детей, стремлению к познанию окружающего мира, развитию органов чувств, а также формированию сенсорного воспитания у дошкольников.
Разработки могут использоваться и другими педагогами для работы с детьми потому, что данный педагогический опыт вполне предполагает вариативность его использования в связи с конкретными задачами педагога, а также потому, что описание опыта работы опиралось на исследования ведущих специалистов в данной области.
Педагоги всегда могут воспользоваться параметрами разработанной диагностики, а практический материал, представленный в разделе «Приложение» поможет педагогам разнообразить занятия с детьми, принести детям радость и сюрпризы.
3.7.Описание основных элементов представляемого педагогического опыта
Опираясь на вышеописанное, я с уверенностью могу сказать, что проблема детского экспериментирования в дошкольном возрасте является актуальной и мало внедряемой методикой обучения. И именно поэтому тема опытно-экспериментальной деятельности в старшем дошкольном возрасте была мною выбрана для изучения и внедрения опыта работы, проведение которого происходило поэтапно.
Для начала я изучила теоретические аспекты по данной проблеме в педагогике и дидактике. Ознакомилась с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования и выявила необходимость в расширении поля деятельности в данном направлении. А учитывая ее практическую значимость для всестороннего развития ребенка, мною были выделены следующие цели и задачи, призванные решить данный пробел в непосредственно образовательной деятельности дошкольников.
Цели:
Развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования.
Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.
Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.
Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.
Создание предпосылок формирования у практических и умственных действий.
Задачи:
Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира.
Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.)
Развивать представления об основных физических явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение).
Развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; Воздух — его давление и сила; Почва — состав, влажность, сухость).
Расширять представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растения и животные - для удовлетворения своих потребностей. Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека.
Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и глину.
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.
Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
Развивать интеллектуальные эмоции детей: создавать условия для возникновения удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, для пробуждения интереса к решению поставленных задач, для раздумья, для возможности радоваться сделанному открытию.
Формировать у детей разные способы познания, которые необходимы для решения познавательных задач.
Учить детей целенаправленно отыскивать ответы на вопросы – делать предположения, средства и способы для их проверки, осуществлять эту проверку и делать адекватные выводы.
Организуя свою деятельность, опиралась на Программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией . Наметила основные формы работы с детьми.
Обогатила предметно – развивающую среду для реализации на практике опытно – экспериментальной деятельности детей – организовала Мини-лабораторию, которая включает оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов:
специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки),
природный материал (камешки, песок, семена и т. п.),
утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки…)
прочие материалы - лупы, термометры…
Грамотное сочетание материалов и оборудования в Мини-лаборатории способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.
Также велась работа с родителями детей (проводились консультации).
Чтобы успешно решать задачи по живой природе мы высаживали рассаду и семена на грядке ДОУ, дополнили уголок природы комнатными растениями.
Привлекая детей в уголок природы, я решала задачи по расширению познавательного опыта, и его использованию в трудовой деятельности.
Чтобы сравнить свойства самых распространенных объектов для наблюдений (снег, вода и лед), мы предлагали детям: рассмотреть внимательно воду, снег и лед и рассказать, чем они схожи и чем отличаются; сравнить, что тяжелее (вода или лед, вода или снег, снег или лед); что произойдет, если их соединить (снег и лед растают); сравнить, как изменяются в соединении их свойства: Воды и льда (вода остается прозрачной, становится холоднее, ее объем увеличивается, так как лед тает); Воды и снега (вода теряет прозрачность, становится холоднее, ее объем увеличивается, снег изменяет объем); Снега и льда (не взаимодействуют); как сделать лед непрозрачным? (измельчить его).
Данная работа предусматривала активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми.
Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи.
Так, например, детям предлагалось дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.
Кроме этого, родители помогали нам в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию.
Кроме этого, родители привлекали детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье.
Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для меня, поэтому я считаю, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!
Выводы
В первые годы жизни начинается активное сенсорное развитие ребенка, именно так называется процесс освоения малышом всего многообразия окружающего мира через ощущения и восприятие. На базе этих знаний формируются все последующие навыки и умения, его способность к обучению и интеллектуальные способности в целом. Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новыми в зрелом возрасте. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста заключается в том, что оно тесно связано с мозгом, который активно развивается в этот период. Движущей силой познавательной деятельности ребенка является растущий и развивающийся мозг. И наоборот, чем больше малыш получает впечатлений, чем разнообразнее ему предлагаются упражнения и материалы для восприятия, тем быстрее идет образование связей и развитие мозга. В этот период особенно активны органы восприятия - слух, зрение, обоняние, осязание и вкусовые ощущения. Не меньшую роль играет сенсорное развитие ребенка дошкольного возраста. Восприятие, которым занимались малыши в раннем возрасте, необходимо для дальнейшего развития познавательных способностей - воображения, запоминания и мышления. Теперь начинаются более сложные процессы, включается сравнение, анализ, обобщение, построение сложных связей и умозаключений. Недоработки этого периода могут отразиться на способности к обучению и будут заметны в начальной школе. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия, происходит так бурно, что ребенок узнает в круглой форме и мячик, и шарик, и солнышко; треугольная форма у него теперь не только крыша, но и морковка, елочка; прямоугольная - домик; овальная - яйцо, огурец и т. п. Именно на третьем году жизни ребенок начинает обозначать сенсорные свойства и признаки краткими пояснениями; белые пятна на голубом фоне - это "снег идет", "зайчики прыгают"; оранжевое пятно - это "солнышко светит", "колобок". Цветовыми пятнами он обозначает траву, деревья, листья, крокодила и т. п. С помощью цвета обобщает характерные признаки достаточно широкого круга предметов и явлений. Познавательная потребность, в той или иной мере сформированная у ребенка в основном направлена на обследование величины, формы, цвета, фактуры предметов.
Для познавательного развития ребенка решающее значение имеет богатство окружающей его среды. Желательно, чтобы ребенка окружали игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и т. п., причем предпочтение желательно отдавать природным материалом и объектам. Большое значение в этом возрасте имеют игры с песком и водой, когда ребенок имеет возможность пересыпать и переливать из одной емкости в другую; различные движущиеся игрушки; игрушки для построения ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т. д.; игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука; самодельные свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие, шуршащие предметы. Не стоит забывать и о конструкторах, мозаиках, разнообразных, изобразительных материалах (бумага разной фактуры, плотности и цвета, пластилин, воск, краски, карандаши, фломастеры, мелки и т. д.).
Ручной труд способствует сенсомоторике - согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости, точности выполнения действий. Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на его мышление. Поделки из природного материала в большей мере удовлетворяют любознательность детей. Сенсорное развитие ребенка является залогом его успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Поэтому сенсорное воспитание должно планомерно и систематически включаться во все моменты жизни малыша.
Литература
1. Башаева, восприятия у детей [Текст]: учеб. пособие / .- М.: Просвещение, 2005.
2. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [Текст]/ сост. , , ; под ред. . - М.: Просвещение, 1988.
3. Венгер, игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст]: кн. для воспитателей детского сада / . - М., 2004.
4. Гульянц, Э. К., Базик, можно сделать из природного материала [Текст]: кн. для воспитателей детского сада / , . - М.: Просвешение, 2011.
5. Запорожец, воспитание дошкольников [Текст]: книга для воспитателей детского сада / . - М.: Просвещение, 1993.
6. Кирпичникова, сенсорику и мелкую моторику [Текст]/ // Дошкольное воспитание№ 2.
7. Козлова, С. А., Куликова, педагогика [Текст]: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / , . - 5-е изд., М.: Издательский центр Академия, 2004.
8. Николаева, и методика экологического образования [Текст] /. – М.:ЭКО, 2002.
9. Поделки из природных материалов [Текст] / . - М.: Издательский дом МСП, 2008.
10. Пилюгина, по сенсорному воспитанию [Текст]: учебное пособие / .- М.: Политиздат, 2003.
11. Пилюгина, — занятия с малышом от рождения до трех лет [Текст]/ . - М.: Мозаика - синтез, 2009.
12. Поделки из природных материалов [Текст] / . - М.: ОЛМА IlРЕСС, 2001.
13. Практическая психология /Под ред. . – М.: ПСИХОЛОГИЯ,2006.
14. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста [Текст]: Книга для воспитателей детского сада и родителей / . - М.: АО «Учебная литература», 2010.
15. Сенсорное воспитание в детском саду [Текст] /Под ред. и . - М.: Просвещение, 2009.
16. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. , . - М.: Просвещение, 2009.
17. Урунтаева, Г., Тихеева, должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности [Текст] / // Дошкольное воспитание№ 10.
18. Фантазии из природных материалов [Текст] / Е. Немешева. - М.: Айрис - пресс
[1] Николаева и методика экологического образования. – М., 2002. – с.30
[2] Практическая психология /Под ред. . – М.: ПСИХОЛОГИЯ,2006. – с.98
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
