- методами и технологиями обучения и диагностики детей, имеющих нарушения развития;

приобрести опыт профессиональной коррекционно-педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования.

2. Структура и трудоемкость дисциплины.

Семестр 10 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 академических часа, из них 18 ч. – лекций, 18 практических занятия, 36 часа, выделенных на контактную работу с преподавателем, 36 часа, выделенных на самостоятельную работу.

Таблица 2

Вид учебной работы

Всего часов

Семестр

10

Контактная работа:

36

36

Аудиторные занятия (всего)

36

36

В том числе:

-

-

Лекции

18

18

Практические занятия (ПЗ)

18

18

Семинары (С)

-

-

Лабораторные занятия (ЛЗ)

-

-

Иные виды работ:

Самостоятельная работа (всего):

36

36

Общая трудоемкость зач. ед.

час

2

2

72

72

Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)

зачет

3. Тематический план

Таблица 3

Тематический план по дисциплине

«Теория и практика инклюзивного образования»

для студентов очной формы обучения

№

Тема

недели семестра

Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.

Итого часов по теме

Из них в интерактивной форме, в часах

Итого количество баллов

Лекции *

Семинарские (практические) занятия*

Лабораторные занятия*

Самостоятельная работа*

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Модуль 1.

1.1

Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ

1,2

3

3

-

4

10

2

0-5

1.2

Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом

3,4

3

3

-

4

10

2

0-5

Всего:

6

6

-

8

20

4

0-10

Модуль 2.

2.1

Условия и модели инклюзивного образования

5,6,7

2

2

-

6

10

2

0-10

2.2

Внедрение инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы

8,9

3

3

-

4

10

2

0-5

2.3

Модель инклюзивного образовательного учреждения

10,11

3

3

-

6

12

2

0-5

Всего:

8

8

-

16

32

6

0-20

Модуль 3.

3.1

Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования

12,13,14

2

2

-

6

10

2

0-15

3.2

Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом.

15,16,17

2

2

-

6

10

2

0-55

Всего

4

4

-

12

20

4

0-70

Итого (часов, баллов):

18

18

-

36

72

14

0-100

Курсовая работа *

-

-

-

-

-

-

-

-

Из них в интеракт. форме

14

14

*- если предусмотрены учебным планом ОП.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля

Таблица 4

№ Темы

Устный опрос

Письменные работы

Технические формы контроля

Информационные системы и технологии

Итого количество баллов

коллоквиумы

собеседование

ответ на семинаре

лабораторная работа

контрольная работа

тест

реферат

эссе

программы компьютерного тестирования

комплексные ситуационные задания

электронные практикумы

другие формы

Модуль 1.

1.1

-

-

0-1

-

-

0-1

0-1

0-1

-

0-1

-

-

0-05

1.2

-

-

0-2

0-1

-

0-1

-

-

-

0-1

0-05

Всего

-

-

0-3

-

-

0-2

0-1

0-2

-

0-1

-

0-1

0-10

Модуль 2.

2.1

-

-

0-2

0-3

-

0-1

0-1

0-1

-

0-1

-

0-1

0-10

2.2

-

0-1

0-1

-

0-1

-

-

0-2

-

-

-

-

0-05

2.3

-

0-1

0-1

-

-

-

-

0-1

-

0-1

-

0-1

0-05

Всего

-

0-2

0-4

0-3

0-1

0-1

0-1

0-4

-

0-2

-

0-2

0-20

Модуль 3.

3.1

-

0-3

-

0-5

-

0-2

0-5

-

-

-

-

-

0-15

3.2

-

0-15

0-5

0-5

-

0-15

0-5

-

-

-

-

0-10

0-55

Всего

-

0-18

0-5

0-10

-

0-17

0-10

-

-

-

-

0-10

0-70

Итого

-

0-20

0-12

0-13

0-1

0-20

0-12

0-6

-

0-3

0-10

0-12

0-100

5. Содержание дисциплины.

Таблица 5

Тема

Содержание

Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ

Инклюзивное образование как феномен общего и специального образования. Цели и задачи инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии совместно с детьми физиологической нормы. Возможности социализации детей при оптимальных условиях инклюзивного обучения. Основные положения концепции инклюзивного обучения. Обеспечение психолого-медико-педагогических условий образовательными учреждениями при проведении инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом

Инклюзивное образование детей с ОВЗ как социально-педагогический феномен. Законы об образовании и законы о специальном образовании, принятые за рубежом, как отправные вехи реализации инклюзивного обучения. Международные документы о защите прав детей с проблемами в развитии. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в Европе, Америке, Азии.

Ратификация Российской Федерацией Международных актов «О защите прав детей» – начало систематическому изучению проблем инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Современный опыт инклюзивного обучения аномальных детей различных категорий в общеобразовательных учреждениях – детских садах и школах.

Условия и модели инклюзивного образования

Внутренние условия успешной интеграции детей с ОВЗ. Внешние условия интеграции. Социальная и педагогическая виды интеграции. Интернальная и экстернальная виды интеграции. Временная, частичная, комбинированная и полная виды интеграции. Психолого-медико-педагогическое обеспечение успешного внедрения различных моделей интеграции.

Внедрение инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы

Анкетирование родителей, педагогов, психологов, учащихся старших классов. Анализ мнений различных категорий опрошенных. Основные положения, выявленные при анкетировании социума. Отличия в мнениях различных групп респондентов.

Модель инклюзивного образовательного учреждения

Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов детских садов и школ в реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Структурные подразделения образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику. Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к инклюзивному обучению в массовых школах и детских садах. Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения в общеобразовательные школы и детские сады.

Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования

Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании. Системно-ориентированный подход, как основание для формирования теории и методики психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение - метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

История становления системы индивидуального сопровождения развития детей в России. Интегративный подход к проблеме становления и развития человека в истории отечественной психологии и педагогике. Международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка в условиях инклюзивного образования.

Службы сопровождения в инклюзивном образовании. Помощь учащимся, имеющим нарушения в развитии. Помощь персоналу школ. Помощь родителям детей с нарушением в развитии. Уровни сопровождения: системный и индивидуальный. Службы системного сопровождения.

Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом.

Проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и профессиональной карьеры лиц с ОВЗ.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6