ПФ - 9: ТЕМАТИКА ЭССЕ
1. Суть и основные положения концепции инклюзивного обучения лиц со специальными образовательными потребностями.
2. Инклюзивное образование: за и против.
3. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика.
4. Базовые предпосылки эффективного инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
5. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России.
6. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ за рубежом.
7. О внедрении инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии в широкую практику образования.
8. Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием.
ПФ – 6: ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
1. Концепции инклюзивного обучения лиц со специальными образовательными потребностями.
2. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Международных документах.
3. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Российской Федерации.
4. Внешние условия эффективной инклюзии ребенка с проблемами в развитии.
5. Внутренние условия эффективной инклюзии детей с ОВЗ.
6. Модели инклюзивного обучения: анализ и характеристики.
7. Базовые предпосылки эффективного инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
8. Разработка проблем инклюзивного обучения в различных научных дисциплинах.
9. Особенности личностного развития ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивного обучения.
10. Выбор моделей инклюзии в зависимости от глубины и структуры дефекта развития у детей с ОВЗ.
11. Социологические исследования выявления мнения различных групп респондентов о реализации идеи инклюзивного образования.
12. Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях его инклюзии в массовой школе или детском саду.
13. Основные этапы реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения.
14. Роль психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы или детского сада в эффективной реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
15. Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовый детский сад.
16. Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием.
ПФ-10: РЕФЕРАТЫ
1. Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
2. Организация и содержание инклюзивной практики в образовательных учреждениях.
3. Инклюзивная практика как инновационная педагогическая деятельность.
4. Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования.
5. Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.
6. Дифференциация понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ».
7. Экспериментальные модели инклюзивного образования.
8. Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения.
9. Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения.
10. Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
11. Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
12. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
13. Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
14. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
15. Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
16. Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
17. Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения.
18. Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве.
19. Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ.
20. Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы.
21. Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.
22. Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием.
23. Модель составления основной общеобразовательной программы для инклюзивной группы дошкольного образовательного учреждения.
24 одель построения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ, посещающего инклюзивное ДОУ.
25 Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов.
24. Инклюзивное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.
25. Инклюзивное обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.
26. Инклюзивное обучение и воспитание детей с нарушениями речи.
27. Инклюзивное обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
28. Инклюзивное обучение и воспитание детей с ранним детским аутизмом.
УФ-7, ПФ-7 УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА[1]
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ[2]
1. Определить нормативные документы для разработки образовательных программ для лиц с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзивного образования программ.
2. Разработать структуру программы коррекционной работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста.
3. Разработать комплексную индивидуальную образовательную программу для конкретного ребенка, интегрированного в систему общего непрерывного образования.
4. Разработать консультацию для родителей воспитанников по теме: «Инклюзивное образование как институт социализации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями развития».
5. Подготовить статью по теме: «Индивидуализация обучения и воспитания детей в процессе инклюзивного образования».
6. Подготовить мультимедийную презентацию по теме: «Инклюзивное образование в адаптивной начальной школе».
7. Разработать конспект родительского собрания по теме: «Создание коррекционно-развивающей среды для ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях семейного воспитания».
8. Подготовить мультимедийную презентацию по теме: «Психолого-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе».
9. Подготовить мультимедийную презентацию по теме: «Психолого-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения».
10. Подготовить видеоматериал по теме: «Формы и содержание работы дошкольного образовательного учреждения с родителями по вопросам воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
11. Разработать «Индивидуальную образовательную программу ребенка-дошкольника с ограниченными возможностями здоровья» для ее реализации в процессе инклюзивного образования.
ОЦЕНОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ К ЗАЧЕТУ
1.Описать систему инклюзивного образования на примере одной из стран по плану:
1) Развитие инклюзивного образования в стране (основные этапы).
2) Структура инклюзивного образования.
3) Масштабы инклюзивного образования.
4) Управление инклюзивным образованием.
5) Показания для направления ребенка на обучение и воспитание в системе инклюзивного образования.
ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
В тестовых заданиях отметьте верный, с Вашей точки зрения, вариант ответа.
I. Инклюзивное образование:
a. альтернатива специальному образованию;
b. параллельно существующая образовательная модель;
c. структурный компонент образовательной системы.
II. Принцип адаптивности предполагает:
a. адаптивность системы образования к уровням развития и индивидуальным особенностям обучающихся;
b. адаптивность воспитанников к условиям образовательных учреждений.
III. Комбинированная интеграция предполагает, что:
a. дети-инвалиды вливаются в обычную группу (класс) лишь на часть дня (например, на его вторую половину);
b. дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1 - 2 человека на равных воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога;
c. воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже двух раз в месяц для участия в различных мероприятиях воспитательного характера.
IV. Частичная интеграция предполагает, что:
a. дети-инвалиды вливаются в обычную группу (класс) лишь на часть дня (например, на его вторую половину);
b. дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1 - 2 человека на равных воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога;
c. воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже двух раз в месяц для участия в различных мероприятиях воспитательного характера.
V. Временная интеграция предполагает, что:
a. дети-инвалиды вливаются в обычную группу (класс) лишь на часть дня (например, на его вторую половину);
b. дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1 - 2 человека на равных воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога;
c. воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже двух раз в месяц для участия в различных мероприятиях воспитательного характера.
VI. Выбор модели образования (общего или специального) для ребенка-инвалида или ребенка с ограниченными возможностями здоровья принадлежит:
a. специалистам психолого-медико-педагогической консультации;
b. администрации образовательного учреждения, в которое предполагается интеграция ребенка;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
